小學(xué)生不同階段的特點.doc

1、小學(xué)生不同階段的特點隨著社會發(fā)展和教育改革的不斷深入， 學(xué)生的心理健康教育問題受到了一定程度的重視， 但人們研究和 認(rèn)識較多的是中學(xué)和大學(xué)生的心理問題，對小學(xué)生的心理健康則關(guān)注不夠，認(rèn)識不足。大量事實表明，小 學(xué)生在心理健康方面也有諸多問題，并時時影響著小學(xué)生們的健康成長。在日常生活、學(xué)習(xí)中，許多小學(xué) 生的心理問題都是潛在的，往往容易忽視，如果教師、家長和小學(xué)生沒有充分的思想認(rèn)識和積極的態(tài)度， 往往就使得問題堆積，小問題變成大問題，輕問題變成重問題，甚至出現(xiàn)不良事件。在現(xiàn)代社會，身與心 健康的人才能稱之為一個健康的人，所以，小學(xué)教育必須重視對小學(xué)生的心理健康教育。一、小學(xué)生的主要特點：（一）感

2、知、注意、記憶的特點。 小學(xué)生從籠統(tǒng)、不精確地感知事物的整體漸漸發(fā)展到能夠較精確地感知事物的各部分，并能發(fā)現(xiàn)事物的主 要特征及事物各部分間的相互關(guān)系。小學(xué)生的注意力不穩(wěn)定、不持久，且常與興趣密切相關(guān)。小學(xué)生的記 憶最初仍以無意識記、具體形象識記和機械識記為主。（二）想象、思維的特點。小學(xué)生的想象從形象片斷、 模糊向著越來越能正確、 完整地反映現(xiàn)實的方向發(fā)展。 低年級的小學(xué)生， 想象具有模仿、簡單再現(xiàn)和直觀、具體的特點，到中高年級，他們對具體形象的依賴性會越來越小，創(chuàng)造 想象開始發(fā)展起來。小學(xué)生的思維從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過渡， 但他們的抽象邏輯思維在很大程度上

3、仍是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，具有很大成分的具體形象性。（三）情感的特點。隨著年齡的增長，小學(xué)生的情感也逐漸變得更加穩(wěn)定，豐富、深刻了。低年級小學(xué)生雖已能初步控制自己 的情感，但還常有不穩(wěn)定的現(xiàn)象。到了小學(xué)高年級，他們的情感更為穩(wěn)定，自我尊重，希望獲得他人尊重 的需要日益強烈，道德情感也初步發(fā)展起來。（四）意志的特點。 小學(xué)生的身體各器官、系統(tǒng)都生長發(fā)育得很快，他們精力旺盛、活潑好動，但同時因為他們的自制力還不強，意志力較差，所以遇事很容易沖動，意志活動的自覺性和持久性都比較差，在完成某一任務(wù)時，常是 靠外部的壓力，而不是靠自覺的行動。（五）性格的特點小學(xué)生的自我意識在不斷發(fā)展， 自我評價的能力

4、也不斷有所增長。 隨著年齡和見識的增長， 他們已不 再完全依靠教師的評價來估計自己，而是能夠把自己與別人的行為加以對照，獨立地做出評價。因而在小 學(xué)階段進行有效的教育，使學(xué)生形成良好的性格是非常重要的。二、小學(xué)生不同階段的生理、心理特點（一）小學(xué)一、二年級學(xué)生的生理、心理特點小學(xué)生的生理、心理發(fā)展，從一年級到六級，大致有三個明顯不同的階段，即我們常說的小學(xué)低年 級段（一、二年級 ） ，小學(xué)中年級段 （三、四年級） 小學(xué)高年級段 （五、六年級 ）。小學(xué)低年級的學(xué)生在身體發(fā)育上處在平穩(wěn)發(fā)展的時期，其身高平均每年增長約45 厘米，體重增加約 23 公斤，心率、血壓、肺活量及其他生理指標(biāo)都不穩(wěn)定，且與

5、成年人的指標(biāo)有較大差距，骨骼易 彎曲，肌肉力量較小，大肌肉動作的協(xié)調(diào)性比幼兒期有很大的發(fā)展，但小肌肉動作的協(xié)調(diào)性還較差。比如， 年級的學(xué)生寫字時，不僅速度慢而且不工整。這一階段的兒童，不易做強度太大、時間太久的體育運動， 在訓(xùn)練寫字、彈琴等這些小肌肉運動的動作時，要注意動作的規(guī)范性。小學(xué)低年級學(xué)生的腦功能發(fā)育處于“飛躍”發(fā)展的階段，他們的大腦神經(jīng)活動的興奮性水平提 高，表現(xiàn)為既愛說又愛動。他們的注意力不持久，一般只有 20-30 分鐘。他們的形象思維仍占主導(dǎo)，邏輯 思維很不發(fā)達，很難理解抽象的概念。他們的獨立性和自覺性較差，在生活、學(xué)習(xí)、活動等各個方面都需 要成人的監(jiān)護和具體指導(dǎo)。他們最顯著的

6、特點是，對老師有特殊的依戀心理，幾乎無條件地信任老師，他 們對老師的信任超過了對家長的信任，常掛在他們嘴邊的話是：“老師說了”他們開始評價自己和別 人，但評價自己時，只看優(yōu)點，評價別人時容易受成人的左右。他們很少能顧及到客觀外界與自我的關(guān)系， 只會以自我為中心，按自己的目的去行動。一、二年級的老師應(yīng)充分利用學(xué)生對自己的信賴感，培養(yǎng)深厚 的師生感情。同時，要在各個方面為學(xué)生做出榜樣使學(xué)生的這種信賴感能夠更加持久。（二）小學(xué)三、四年級學(xué)生的生理、心理特點除大腦外，三、四年級學(xué)生的各項生理指標(biāo)只在量上比一、二年的學(xué)生有所提高，基本沒有質(zhì) 的飛躍，仍處于平穩(wěn)發(fā)展之中。但是，他們的大腦卻處于迅速發(fā)展的時

7、期。9歲兒童的腦重量 1350 克，比7 歲兒童的腦重量 1280 克相比，有大幅度的增長，大腦神經(jīng)的機能得到進一步加強，特別是大腦內(nèi)的抑制 蓬勃發(fā)展，使心理活動更趨穩(wěn)定，明顯的表現(xiàn)是，他們比一二年級的學(xué)生更容易集中注意力聽課。他們的 語言能力有定的提高，但卻正處在由第一系統(tǒng)向第二系統(tǒng)轉(zhuǎn)換的過渡階段，常常出現(xiàn)“有話說不清”的 情況。同時，他們的邏輯思維開始迅速發(fā)展，他們在接觸“好與壞”、“正確與錯誤”、“主要與次要” 等概念時，盡管還有些模糊，但已有了初步的認(rèn)識。處在這一階段的小學(xué)生，最明顯的心理特點是自我意 識突然萌發(fā)并逐漸增強，其主要表現(xiàn)是，對外界事物有了自己的認(rèn)識態(tài)度，開始嘗試自己做出判

8、斷。他們 不再無條件地信任老師，而且特別關(guān)注老師是否“公平”。由于這一階段的小學(xué)生在心理上處于“動蕩” 的過渡時期，不聽老師話的現(xiàn)象開始出現(xiàn)，班級工作的難度明顯加大。此時，班主任工作的重點是在學(xué)生 的“動蕩”中仍能贏得學(xué)生的信任。（三）小學(xué)五、六年級學(xué)生的生理、心理特點五、六年級的學(xué)生，身體發(fā)育再次進入一個高速發(fā)展期，被稱為第二發(fā)展期。此時，他們不僅身高體 重明顯增長，而且肌肉骨胳的力量也在迅速增強。在心理方面，他們的智力有很大的發(fā)展，邏輯思維開始 在思維中占優(yōu)勢，創(chuàng)造思維也有很大的發(fā)展；他們對新奇的事物表現(xiàn)出極大的興趣，如搜集物品、制作玩 具、學(xué)習(xí)某種特長等，但往往見異思遷，朝秦暮楚；他們常

9、常把某些脫離實際的幻想當(dāng)作將來的人生目標(biāo)， 盲目崇拜某些明星；他們獨立意識進一步發(fā)展，常常認(rèn)為自己已經(jīng)長大成人，甚至比大人們還高明，因此 愛自作主張，頂撞老師和家長。此時，我們老師要在理解學(xué)生的基礎(chǔ)上，利用學(xué)生要求獨立的心理特點，給他們做事的機會，幫他們 成功，以此調(diào)動他們關(guān)心班級、為班級做貢獻的主動性和積極性。三、小學(xué)生常見的心理問題小學(xué)生心理問題是小學(xué)生在身心成長和發(fā)展過程中出現(xiàn)的心理沖突、困惑、 挫折、 煩惱等心理失衡、失調(diào)和失誤等心理狀態(tài)不良、不適應(yīng)學(xué)習(xí)、生活和社會的現(xiàn)象，小學(xué)生的心理問題主要是發(fā)展性心理 問題，通常是在人格完善和心理成熟過程中產(chǎn)生的，許多心理問題具有暫時性、不確定性和

10、普遍性，學(xué)生 可以憑著自己的知識經(jīng)驗和主觀能動性，進行自我調(diào)節(jié)，實現(xiàn)心理調(diào)適，因此，一般性心理問題的產(chǎn)生與 解決是促進身心健康發(fā)展的重要動力和前提。但是，由于各種主客觀因素導(dǎo)致的許多心理問題，憑個體主 觀能動作用難以或不能自我調(diào)節(jié)，又不能及時得到他人的幫助、引導(dǎo)和教育，就會呈現(xiàn)出持續(xù)性的不良心 理癥狀，產(chǎn)生心理偏差、情感偏差、人格偏差和行為偏差，影響正常的心理活動，妨礙小學(xué)生健康的發(fā)展。（一）入學(xué)適應(yīng)問題兒童從幼兒園進入小學(xué)， 從校園的自然環(huán)境到老師、 同學(xué)的人際關(guān)系環(huán)境都是陌生的， 還有學(xué)習(xí) 的 壓力校規(guī)校紀(jì)的約束等， 都構(gòu)成了新入學(xué)兒童心理適應(yīng)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。 部分兒童會出現(xiàn)適應(yīng)不良現(xiàn)象， 大

11、 多表現(xiàn)在：產(chǎn)生情緒障礙，如焦慮、不安、抑郁、害怕等；注意力不集中，然后對學(xué)習(xí)失去興趣；不能約 束自己，總是違反紀(jì)律等。（二）逃學(xué)與厭學(xué)問題據(jù)調(diào)查，有厭學(xué)情緒的小學(xué)生占總數(shù)的 5% 10%。這些小學(xué)生主要是對學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)比 較吃力，導(dǎo)致長期落后，又缺乏趕上去的勇氣好毅力，老師沒能及時地給予鼓勵，挫傷了學(xué)習(xí)的積極性。 因此他們或是在課堂上東張西望、魂不守舍；或者在下面偷偷看動畫書或玩玩具，或是打瞌睡，有的干脆 逃學(xué)、曠課。還有一些優(yōu)等生，由于心理承受較差，一旦別人超過自己或目標(biāo)未達到，就容易產(chǎn)生厭學(xué)情 緒。（三）人際交往問題由于目前的小學(xué)生絕大多數(shù)為獨生子女， 他們在家庭交往的對象多為成人

12、， 是在“以自己為中 心”的“順境”下生活的，因此，學(xué)生普遍存在任性、固執(zhí)、依賴性強的特點。進入新的集體后，在集體 中的位置已改變，但仍以自我為中心去與人交往，常常是唯我獨尊、不能善解人意；遇到困難不能克服， 缺乏自信心；交往中出現(xiàn)過重的恐懼感，過強的防范心理，其結(jié)果是封閉自己，導(dǎo)致人際交往的焦慮感。（四）過度依賴問題現(xiàn)在社會，大多數(shù)家庭都是獨生子女，父母對他們百般呵護，甚至溺愛，造成孩子自立能力差。 遇到困難時一次又一次向父母求助，得到幫助時，就生成了依賴感。隨著這樣的惡性循環(huán)，小學(xué)生就像溫 室里的花，經(jīng)不起風(fēng)吹雨打，意志力非常薄弱。四、影響小學(xué)生心理健康的原因分析由于現(xiàn)代社會的快節(jié)奏和競爭

13、， 生活日新月異的發(fā)生變化， 小學(xué)生周邊的一切也急劇地變化， 寧靜 的小學(xué)校園也越來越熱鬧，現(xiàn)在小學(xué)生實際上要比他們的父輩承擔(dān)多得多的心理壓力。影響小學(xué)生心理健 康發(fā)展的主要有以下幾個因素：（一）物質(zhì)豐裕導(dǎo)致刺激的變化。在物質(zhì)匱乏的年代小學(xué)生比較容易滿足，考試取得一個好成績， 只要有一顆糖的獎勵也會欣喜若狂，也比較重視家長和老師的表揚?，F(xiàn)在小康之家衣食豐裕，還有為數(shù)不 少的一部分屬于先富起來的家庭，家長過于寵愛孩子，物質(zhì)的要求有求必應(yīng)，以至于有的小學(xué)生對鼓勵、 表揚無所謂，對什么事都滿不在乎。（二）父母推托工作忙，把教養(yǎng)孩子的責(zé)任轉(zhuǎn)移給祖父母輩。小學(xué)生的家長恰好年輕力壯干事業(yè)的 好時光，忙于工

14、作，把孩子交給老人帶，忽略了教育孩子的責(zé)任。祖輩疼愛第三代，往往比較注重生活方 面的照顧，缺少心理上、感情上的交流。由于照顧太多，這些小學(xué)生的能力得不到發(fā)展，在自主、自立、 耐挫能力、人際交往等方面明顯不足。（三）獨生子女缺少玩伴，在班級集體中表現(xiàn)出自私、缺少合作精神。由于居住條件的改善，大多 數(shù)家庭獨門獨戶，小學(xué)生放學(xué)后在家里和電視、電腦為伴，沒有交往的小伙伴。由于缺少交往活動，在班 級集體中往往幾個能干的學(xué)生無法合作做好一件小事，不懂得互相幫助。（四）家長對孩子希望過高?，F(xiàn)代社會高學(xué)歷的影響使得一些家長不能正確地對待自己的孩子，期 望值越來越高。家長對于分?jǐn)?shù)的敏感甚于孩子，孩子考試得99

15、分回家得不到表揚，家長會問為什么不是100分，就是得 100 分回家也同樣要接受教訓(xùn)，關(guān)照不要驕傲呀，不要自滿呀，要努力呀，造成了不必要 的心理壓力。父母對孩子期望過高，家庭管教過嚴(yán)，一進家門就做作業(yè)，以至于一出家門仿佛小鳥飛向天 空，到了學(xué)校就任性發(fā)泄放縱。（五）小學(xué)生能力普遍提高，個別學(xué)生自我表現(xiàn)欲強。父母文化程度提高和社會教育媒體的影響， 當(dāng)代小學(xué)生的一般知識水平和學(xué)習(xí)新知識的能力比較高，但是個別小學(xué)生自我表現(xiàn)欲太強。有的學(xué)生覺得 自己很聰明，希望得到老師的肯定，上課舉手發(fā)言很積極，只要老師沒有請他回答問題，他就會認(rèn)為老師 不喜歡他，故意講話、吵鬧，甚至鬧得無法上課，他的真正的意思不是要

16、跟老師搗亂，只是希望老師注意 他，讓老師看到他的能干。（六）小學(xué)教育、教學(xué)、管理和教師素質(zhì)存在問題的負(fù)面影響。不可否認(rèn)，小學(xué)教育存在著許多不 盡如人意的問題，最突出的是過分強調(diào)了對小學(xué)生的成才教育，忽略了小學(xué)生作為人的成長的教育。生動活潑的集體活動可促進人際交往，建立團結(jié)、合作、友愛、互助的人際關(guān)系，體驗生活在集體中的樂 趣，使不同才能的學(xué)生都可以找到表現(xiàn)自己，取得成功的機會，促進身心和諧發(fā)展。班主任設(shè)計的活動一 定要有針對性，即在活動中培養(yǎng)學(xué)生的哪些心理品質(zhì)，設(shè)計什么樣的活動作為載體來培養(yǎng)學(xué)生，班主任要 心中有數(shù)。3、巧用氣質(zhì)類型因勢利導(dǎo)巧妙地利用不同氣質(zhì)類型小學(xué)生的心理特點因勢利導(dǎo)。 盡管

17、氣質(zhì)類型無所謂好壞， 但作為一個人 的行為特征，在社會生活中會表現(xiàn)出適宜或不適宜的情況。例如，膽汁質(zhì)的學(xué)生傾向于大膽、坦率、熱情， 但又有些易粗心、莽撞和剛愎自用；多血質(zhì)的學(xué)生顯得活潑開朗、機敏靈活，但往往不夠踏實，心思多變； 黏液質(zhì)的學(xué)生比較穩(wěn)定、踏實、有耐心，但不夠活潑，比較固執(zhí)、遲緩；抑郁質(zhì)的學(xué)生細(xì)致、謹(jǐn)慎、多思 多想，但怯懦、孤僻、易退縮。教師要善于利用小學(xué)生每一氣質(zhì)類型的積極方面，給他們提供充分表現(xiàn)的 機會。善于理解不同氣質(zhì)類型學(xué)生的不足之處。 氣質(zhì)是不容易改造的， 對于某一特定氣質(zhì)類型的小學(xué)生， 教師不僅要引導(dǎo)他發(fā)揮長處，同時他表現(xiàn)出來的不盡如人意之處，也要表現(xiàn)出充分的理解，并考慮

18、采取更 策略的方法來對待。例如，黏液質(zhì)的小學(xué)生比較固執(zhí)，如果他表現(xiàn)出拒絕接受某個觀點，教師不必強制他 接受，而可以采取啟發(fā)或感化等方式去說服他；對于抑郁質(zhì)的小學(xué)生，由于他們比較敏感，因此，教師不 要在公開場合點名指責(zé)；對于膽汁質(zhì)的小學(xué)生，教師應(yīng)注意不要針鋒相對地去激怒他們。注意和防止一些極端氣質(zhì)類型小學(xué)生的病態(tài)傾向的發(fā)展。 抑郁質(zhì)和膽汁質(zhì)的學(xué)生， 如果穩(wěn)定性發(fā) 展過差，不能很好地控制自己，便會表現(xiàn)出一些病態(tài)傾向。通常，抑郁質(zhì)的學(xué)生在極不穩(wěn)定的情況下，容 易發(fā)生緊張、膽怯、恐懼、強迫等具有神經(jīng)癥焦慮傾向的障礙，而膽汁質(zhì)的學(xué)生如果向極端化發(fā)展的話， 則可能產(chǎn)生具有攻擊性和破壞性的行為。教師要學(xué)會分

19、辨出一些基本的心理障礙傾向，采取科學(xué)的態(tài)度慎 重對待。4、在處理學(xué)生間的矛盾時，著重學(xué)生心理層次的分析因為心理健康教育注重的是人的發(fā)展性的問題， 在處理學(xué)生的矛盾時， 就不能簡單地告訴學(xué)生對 與錯就行了，還要多問幾個為什么？你當(dāng)時是怎么想？為學(xué)生提供多種選擇，讓學(xué)生在自悟中慢慢使學(xué)生 的心理得到發(fā)展。5、上好班級心理輔導(dǎo)活動課班級心理輔導(dǎo)活動課， 也可看作是班級團體輔導(dǎo)， 是對學(xué)生實施心理干預(yù)的一種有效方式， 班主任對本班學(xué)生比較了解，在上好班級心理輔導(dǎo)活動課方面具有一定優(yōu)勢。各班的心理輔導(dǎo)活動課不求多，重質(zhì)量。在心理老師的指導(dǎo)下，每位班主任只準(zhǔn)備好一節(jié)課，但要 在一個年級實施教學(xué)。一學(xué)期只準(zhǔn)

20、備一節(jié)課，對班主任來說，并沒有增加過重的負(fù)擔(dān)，同時也保證了課的 質(zhì)量。學(xué)?？膳e行心理活動課評比，以提高大家的授課水平，提高心理課的教育實效性。班主任要根據(jù)各 年級的實際情況，選取課題，使授課內(nèi)容更有針對性，符合學(xué)生的身心發(fā)展要求。學(xué)生通過親身體驗，獲 得學(xué)習(xí)、生活、社會適應(yīng)與發(fā)展的技能，提高自我心理調(diào)適能力，促進身心健康發(fā)展。6、提高家長的輔導(dǎo)水平，讓家長成為自己的得力助手。許多學(xué)生的問題，往往來自家庭，來自家長教育方法的缺失，因此，心理健康教育工作，需要學(xué) 校、家庭的共同參與和配合。班主任要采取各種渠道，提高家長的輔導(dǎo)水平，讓家長成為自己工作的得力 助手。一是定期召開學(xué)生家長會，改變家長會班

21、主任講，家長聽的模式，以體驗式為主，選取一些典型的 教育案例，讓家長充當(dāng)各種角色，參與其中，親自感受，從中了解孩子的心理，發(fā)現(xiàn)自己教育的不足，改 進自己的教育方式，以平等、民主的態(tài)度與孩子溝通交流，創(chuàng)設(shè)有利于孩子身心健康發(fā)展的家庭環(huán)境。二 是對一些問題孩子的家長，班主任要多與他們交流，讓他們對孩子充滿信心，給予孩子更多的關(guān)愛，幫助 孩子取得進步。三是讓一部分具有成功教育經(jīng)驗的家長，向大家介紹經(jīng)驗，這些來自身邊的案例，對家長 來說，往往更具有教育意義（三）任課教師學(xué)校應(yīng)采取的策略1、在教學(xué)內(nèi)容與教材處理中滲透心理健康教育。（1）努力挖掘教材內(nèi)容中心理健康教育的對應(yīng)點，進行心理健康教育。挖掘教材中

22、的內(nèi)容或具體例子，引 導(dǎo)學(xué)生通過品一品、 議一議、評一評等方式滲透心理健康教育。如晏子使楚一文固然是為了體現(xiàn)晏子的聰明才智，但也可 結(jié)合當(dāng)時晏子身處 的環(huán)境、面對的人物來評評晏子勇敢面對挑戰(zhàn)、承受挫折甚至侮辱，而不屈不撓的心理品質(zhì)。我想也不失 為一個滲透心理 健康教育的好材料。（2）將心理健康教育恰當(dāng)、 有目的地與學(xué)科內(nèi)容緊密結(jié)合。教材的編寫和制定都蘊含著不少心理健康教育 的因素。教師要充 分地有意識地運用教材本身的魅力作用，有機地運用它去塑造學(xué)生健全人格。例如，在語文教學(xué)中教師就 可根據(jù)優(yōu)秀文學(xué)作品 的人格教化因素。在數(shù)學(xué)、自然、社會等學(xué)科中可通過背景知識，介紹科學(xué)家們的成長經(jīng)歷，引導(dǎo)良好品

23、 格塑造，合作精神的 培養(yǎng)等?？梢?，深入挖掘教材中的心理健康教育因素，把心理健康教育納入教學(xué)機制，對培養(yǎng)學(xué)生心理素 質(zhì)有百利而無一害。2、在教學(xué)方法與教學(xué)策略中滲透心理健康教育。（1）課堂上盡可能地采用生動活潑的方式方法，引發(fā)學(xué)生的積極情緒，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。 如科學(xué)課，在教學(xué)時，如果有條件可以將學(xué)生帶到實驗室，或走進大自然。一位教師在教學(xué)蚯蚓的生活習(xí) 性時，將全班學(xué)生帶到了校外的小花園里，師生一同找蚯蚓，觀察蚯蚓的生活環(huán)境，學(xué)生的參與積極性非 常高。整節(jié)課上，學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得深入。（2）注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我評價的能力。如數(shù)學(xué)的應(yīng)用題教學(xué)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注 重

24、幫助學(xué)生總結(jié)和歸納不同類型應(yīng)用題的解題步驟和方法，并鼓勵學(xué)生嘗試運用。有些公式和計算規(guī)律也 應(yīng)該大膽放手，盡可能地讓學(xué)生通過自學(xué)和討論來總結(jié)和歸納。如學(xué)生學(xué)會了加法交換律后，可以鼓勵他 們猜一猜乘法交換律應(yīng)該是什么樣的？然后引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)驗證一下自己的猜測是否正確。（3）鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。課堂上，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，問 題可以提給老師、同學(xué)或是自己。每節(jié)課上爭取讓每個學(xué)生都是帶著問題來學(xué)習(xí)。另外，在課堂上應(yīng)鼓勵 學(xué)生異想天開，感于發(fā)表自己的獨特見解。語文課上的續(xù)編故事；數(shù)學(xué)課上的一題多解；實驗課上的從一 個實驗看到的多種現(xiàn)象等等，教師首先都應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生

25、創(chuàng)新思維的角度出發(fā)給予肯定和鼓勵。3 、在教學(xué)過程中滲透心理健康教育。（1）課堂教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位， 激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)活動的積極性，注重學(xué)生的內(nèi)心體驗和內(nèi) 心感悟。教學(xué)中拋開原有的設(shè)計思路，站在學(xué)生的角度考慮，他們喜歡什么，愿意學(xué)什么，怎樣學(xué)習(xí)他們 才能在最短的時間接受，從而讓他們嘗到收獲的喜悅，學(xué)生自由主動地探索，興趣高、印象深。（2）注重學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)，提高學(xué)生承受挫折和應(yīng)對挫折的能力。學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中會遇到一系列的阻礙。這時教師除了在技術(shù)上給予幫助外，還要在思想上引導(dǎo)，教 育學(xué)生遇到問題要勇敢面對，勇于挑戰(zhàn)。如一道題解不出來時，我們先不要急于幫他找到答案，應(yīng)該鼓勵 他

26、再想一想，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和耐挫力。4 、在課堂心理環(huán)境中滲透心理健康教育。（1）創(chuàng)設(shè)民主寬松的課堂氛圍，消除學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。教師首先要增強民主意識，實行民主化的課堂管理，允許學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法發(fā)表自己的見解，課堂教學(xué)中的各種行為規(guī)范應(yīng)盡可能地爭取學(xué)生的 認(rèn)同后再執(zhí)行， 課堂上偶發(fā)事件的處理要借助大家的力量來解決。 只有這樣， 學(xué)生才會放開膽子敢表真情， 敢吐真言。（2）教師要善于借助幽默的語言去創(chuàng)造有利于師生情感溝通的課堂氣氛。教師幽默的語言可以激活課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，學(xué)生心情舒暢地學(xué)習(xí)與惶恐畏懼地學(xué)習(xí)，其效果是大不相同的。5、教學(xué)組織和評價過程中滲透心理健康教育。（1）關(guān)注每一個

27、學(xué)生，為他們獲得成功和自信提供機會。課堂上，我們的目光不能只盯在那些優(yōu)秀的學(xué)生 身上，其實一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生更應(yīng)該給予關(guān)注。當(dāng)一名成績一直不是很好的學(xué)生舉手要發(fā)言時，老師 一定要給他機會，如果回答出錯，同學(xué)們笑話他的時候，老師更應(yīng)給予鼓勵，啟發(fā)、期待他講出正確答案。 可以想象一下，此時，這位所謂的學(xué)習(xí)困難生的心情會是怎樣的。（2）以鼓勵性評價為主，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。實踐證明，師生關(guān)系、課堂教學(xué)氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí) 熱情，甚至學(xué)生對學(xué)校的態(tài)度，對人生的態(tài)度，都同老師的評價方式有關(guān)。評價是老師的責(zé)任，也是老師 的權(quán)力，說出一句話，遞出一眼神，做出一個動作，表示一種態(tài)度，對于我們來說都是很容易

28、的事。但是 當(dāng)我們決定說出這些話、做出這些事之前，也應(yīng)該想一想它給學(xué)生帶去的會是什么，它可能引發(fā)的后果是 什么？在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的評價要做到全面客觀，以鼓勵性評價為主，同時注意評價的發(fā)展性。（四）心理教師應(yīng)采取的策略1、上好心理健康活動課。專兼職心理教師分別間周一節(jié)心理活動課，讓全校學(xué)生周周都有心理課，課上，通過心理訓(xùn)練、 問題辨析、情境設(shè)計、角色扮演、游戲輔導(dǎo)、心理知識講座等，旨在普及心理健康科學(xué)常識，幫助學(xué)生掌 握一般的心理保健知識，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。使學(xué)生對心理健康教育有積極的認(rèn)識，使心理素質(zhì)逐步得 到提高。在心理健康教育活動中，關(guān)注個別差異，根據(jù)不同學(xué)生的不同需要開展多種形式

29、的教育和輔導(dǎo)， 提高他們的心理健康水平；以學(xué)生為主體，充分啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生的積極性。積極做到心理健康教育的科學(xué) 性與針對性相結(jié)合；面向全體學(xué)生與關(guān)注個別差異相結(jié)合；尊重、理解與真誠同感相結(jié)合；預(yù)防、矯治和 發(fā)展相結(jié)合；教師的科學(xué)輔導(dǎo)與學(xué)生的主動參與相結(jié)合；助人與自助相結(jié)合。通過各種心理輔導(dǎo)活動，引 導(dǎo)學(xué)生學(xué)會科學(xué)認(rèn)識自己，能正確面對各種問題，健康快樂地成長。2、做好團體輔導(dǎo)工作。團體心理輔導(dǎo)的人數(shù)，少則十幾人，多則幾十人。團體心理輔導(dǎo)的形式多種多樣，討論式、辯論 式、座談式、體驗式、情景式、案例式保證團體成員有共同的心理需求，是團體心理輔導(dǎo)取得顯著成 效的前提。根據(jù)小學(xué)生的特點，應(yīng)著重進行以下幾

30、個方面的團體心理輔導(dǎo)。（1）學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)：各年級有所側(cè)重，低年級側(cè)重于入學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣輔導(dǎo)，中年級側(cè)重于學(xué)習(xí)自 信心、時間觀念的培養(yǎng)，高年級側(cè)重于合理安排作息時間，制定學(xué)習(xí)計劃的輔導(dǎo)。（2）自我意識發(fā)展心理輔導(dǎo)：通過做情緒的主人、情緒調(diào)節(jié)方法、我就是我等有關(guān)自我意識內(nèi)容的輔導(dǎo)， 幫助學(xué)生正確地了解自己，認(rèn)識自己。知道自己興趣、氣質(zhì)、性格、能力等方面的特點，正確地評價他人， 提高學(xué)會調(diào)控自己的情緒和行為的能力，善于認(rèn)識困難和挫折的能力，學(xué)會尋求幫助的能力。（3）人際交往心理輔導(dǎo)： 讓學(xué)生認(rèn)識人際交往的重要意義， 學(xué)會人際溝通的原則和技巧， 學(xué)會與家長溝通， 與老師溝通，與同學(xué)溝通，建立良好的人際關(guān)系，克服一些交往障礙，形成建立良好人際關(guān)系必備的心理 品質(zhì)。3、做好個別咨詢輔導(dǎo)工作。校園