論高校研究性教學(xué)的主客觀要素及制約因素

1、    論高校研究性教學(xué)的主客觀要素及制約因素    摘要：目前，高校研究性教學(xué)仍然存在內(nèi)涵理解不一致、要素界定不清楚等問(wèn)題，需要進(jìn)一步厘清。在研究性教學(xué)過(guò)程中，教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)屬于研究性教學(xué)的主觀要素，而客觀要素包括教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)資源。這些要素都與傳統(tǒng)教學(xué)存在不同。研究性教學(xué)順利實(shí)施需要克服來(lái)自教師、學(xué)生、教學(xué)管理制度及教學(xué)保障方面的固有因素的制約。關(guān)鍵詞：研究性教學(xué)，主觀要素，客觀要素，制約因素研究性教學(xué)是相對(duì)于傳統(tǒng)知識(shí)傳授性教學(xué)而言的一種新型教學(xué)模式。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師將業(yè)已形成的知識(shí)直接傳授給學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是被動(dòng)接受

2、的過(guò)程。而研究性教學(xué)模式是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生以類似于科學(xué)研究的方式獲得知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是自主的發(fā)現(xiàn)和探索的過(guò)程。相較于以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)，研究性教學(xué)屬于生成性教學(xué)。這種新型教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力方面的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值得到普遍肯定與認(rèn)可，因而研究性教學(xué)模式的推行成為新時(shí)期大學(xué)教學(xué)改革的重要方向之一。高校研究性教學(xué)理念于上世紀(jì)末引入我國(guó)，很多研究者對(duì)研究性教學(xué)的內(nèi)涵進(jìn)行了理論闡釋，不同學(xué)科的教師也紛紛開展了實(shí)踐探索，積累了一定經(jīng)驗(yàn)。但是，綜觀現(xiàn)有研究可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)于研究性教學(xué)的內(nèi)涵理解不一致，研究性教學(xué)的要素界定不清晰，甚至存在一些誤解。比如，有人把研究性教學(xué)等同于大學(xué)生的

3、課外科研活動(dòng)；還有人認(rèn)為，研究性教學(xué)只是高水平研究型大學(xué)考慮的事情。因此，有關(guān)研究性教學(xué)的理論研究和實(shí)踐探索有待進(jìn)一步深入。從相關(guān)文獻(xiàn)看，目前學(xué)界所指的高校研究性教學(xué)包含兩種類型：一是教學(xué)計(jì)劃外的大學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐項(xiàng)目等相對(duì)靈活的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)；二是在教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的課程教學(xué)中采用研究性教學(xué)。筆者認(rèn)為，前一種研究性教學(xué)活動(dòng)旨在挖掘培養(yǎng)具有科研潛能的一小部分優(yōu)秀學(xué)生，涉及面非常狹窄，而后者才是面向所有學(xué)生，全面提高大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的主要路徑，是高校研究性教學(xué)的構(gòu)成主體?；谶@種理解，本文所指的高校研究性教學(xué)即是主張?jiān)诒究浦黧w教學(xué)工作中實(shí)施的研究性教學(xué)。高校研究性教學(xué)的重點(diǎn)不在“研究”，而是教

4、師研究性地“教”和學(xué)生研究性地“學(xué)”。研究性地“教”是指教師通過(guò)引發(fā)、促進(jìn)、支持和指導(dǎo)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，以完成教學(xué)目標(biāo)；研究性地“學(xué)”是指學(xué)生選擇一定的研究方向和課題，在研究中獲取知識(shí)和發(fā)展能力的學(xué)習(xí)過(guò)程。1可以說(shuō)，研究性教學(xué)是研究性的教學(xué)模式、教學(xué)理念、教學(xué)方法與過(guò)程的統(tǒng)一，完整的研究性教學(xué)的實(shí)施涉及教師、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)資源六個(gè)方面。其中，教師的教、學(xué)生的學(xué)和教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)具有主觀性，屬于研究性教學(xué)過(guò)程中的主觀要素，而教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制和教學(xué)資源是相對(duì)客觀的，屬于研究性教學(xué)過(guò)程中的客觀要素。這些要素與傳統(tǒng)教學(xué)都有了很大的不同。一、高校研究性教學(xué)的主觀要素1.

5、教師在研究性教學(xué)中，教師仍處于主導(dǎo)地位，但教師不再僅僅是知識(shí)的傳遞者和教學(xué)的權(quán)威，而是成為研究性教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者，其主導(dǎo)作用體現(xiàn)在引領(lǐng)性地參與并促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的完成。這就要求教師不僅要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，還要轉(zhuǎn)變教學(xué)過(guò)程中的角色。因而，研究性教學(xué)對(duì)教師提出了更高要求。首先，教師要設(shè)計(jì)組織好教學(xué)過(guò)程。相對(duì)于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，研究性教學(xué)的過(guò)程更加具有個(gè)性化，研究性教學(xué)開展得好并取得實(shí)效，很大程度上依賴于教師的教學(xué)智慧和教學(xué)設(shè)計(jì)。如何激發(fā)學(xué)生的研究興趣，如何選擇難度適中的研究問(wèn)題，如何推動(dòng)學(xué)生自主探索，如何組織交流和討論等，研究性教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要教師充分思考，作出完整可行甚至有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)

6、計(jì)與安排。其次，教師應(yīng)全程參與研究性教學(xué)過(guò)程。研究性教學(xué)區(qū)別于一般的研究性學(xué)習(xí)或研究活動(dòng)的一個(gè)突出特點(diǎn)是有教師的主動(dòng)參與，這有別于大學(xué)生的自學(xué)和一般的獨(dú)立研究活動(dòng)?！耙话銇?lái)說(shuō)，教師是對(duì)教學(xué)工作全面負(fù)責(zé)的人，他代表社會(huì)并依據(jù)教育規(guī)律與人的發(fā)展規(guī)律來(lái)具體設(shè)計(jì)實(shí)際教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、形式和方法，組織實(shí)施教學(xué)過(guò)程，評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果?！?教師并非布置好研究課題后就萬(wàn)事大吉了，研究性教學(xué)不是“放羊式”的學(xué)生自學(xué)，教師要實(shí)時(shí)跟蹤參與學(xué)生的研究探索學(xué)習(xí)過(guò)程。2.學(xué)生傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生只是知識(shí)的被動(dòng)接受者，學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏主動(dòng)性。但在研究性教學(xué)中，學(xué)生不再是被動(dòng)的聽眾，而是教學(xué)活動(dòng)的主體，需要廣泛參與，積極動(dòng)腦動(dòng)

7、手，主動(dòng)探究問(wèn)題。因此，應(yīng)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)和對(duì)探究活動(dòng)的認(rèn)知需求。傳統(tǒng)傳授性教學(xué)中，教育者將大量知識(shí)傾倒給學(xué)生，學(xué)生只要聽就可以了，難以體會(huì)到發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣和成就感，這樣的教學(xué)不利于學(xué)生積極思考，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和質(zhì)疑批判精神。而在研究性教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)主動(dòng)選擇研究課題，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，獲得了知識(shí)，鍛煉了思維，發(fā)展了能力，也體驗(yàn)了探究過(guò)程中的辛苦與成就感。這種學(xué)習(xí)過(guò)程符合布魯納的建構(gòu)主義理論的主張。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義

8、建構(gòu)的方式而獲得的。教學(xué)中，教育者應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律。布魯納認(rèn)為，學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的“發(fā)現(xiàn)”與科學(xué)家的“發(fā)現(xiàn)”只是形式和程度的不同，而性質(zhì)是相同的，都是通過(guò)積極的思維活動(dòng)而發(fā)生的，其智力功能和發(fā)展價(jià)值是相通的。因此，學(xué)生要像數(shù)學(xué)家那樣思考數(shù)學(xué)，像歷史學(xué)家那樣思考?xì)v史，親自去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的結(jié)論和規(guī)律，成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，而不是消極的接受者。2現(xiàn)代社會(huì)需要的人才不只是知識(shí)的搬運(yùn)工，更需要有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人才，在這一點(diǎn)上傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)的局限已被充分認(rèn)識(shí)，只有研究性教學(xué)才能適應(yīng)這一社會(huì)要求。當(dāng)然，大學(xué)生將來(lái)并非都會(huì)從事科學(xué)研究工作，但是通過(guò)研究性教學(xué)培養(yǎng)起來(lái)的獨(dú)立思考、質(zhì)疑批判、積極探索、勇于創(chuàng)新的能力

9、在任何領(lǐng)域都是非常重要的。3.教學(xué)內(nèi)容的解構(gòu)與整合研究性教學(xué)是一種教學(xué)活動(dòng)，不能脫離具體教學(xué)內(nèi)容而孤立存在。大學(xué)教育具有職業(yè)導(dǎo)向，學(xué)生必須掌握專業(yè)知識(shí)。如果只是訓(xùn)練學(xué)生掌握某些方法，這樣的教學(xué)又會(huì)走向工具主義的極端。因此，學(xué)科內(nèi)容仍是高校研究性教學(xué)的核心。傳統(tǒng)的傳授性教學(xué)中，教師的教和學(xué)生的學(xué)都主要依賴于教材，教師將教材講授完畢，即完成了教學(xué)任務(wù)。教材是某一領(lǐng)域知識(shí)的系統(tǒng)呈現(xiàn)，是教學(xué)內(nèi)容的典型載體，這些既有知識(shí)在傳統(tǒng)教學(xué)中是“死”的，通常拿來(lái)告知學(xué)生即可。研究性教學(xué)并非不需要教材，但教師應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)，將“死”的知識(shí)轉(zhuǎn)化為可具探究的內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)可以研究的小課題，引導(dǎo)學(xué)生形成問(wèn)題情境

10、，然后研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)這種建構(gòu)過(guò)程將知識(shí)納入認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，最終在教師引導(dǎo)下再系統(tǒng)提煉、綜合和歸納，從而形成對(duì)知識(shí)的整合。同時(shí)，研究性教學(xué)的內(nèi)容又不僅限于教材，教材內(nèi)容一定會(huì)延伸拓展出本學(xué)科乃至相關(guān)學(xué)科的各種問(wèn)題，這些都可以納入教學(xué)內(nèi)容。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)的過(guò)程對(duì)教師來(lái)說(shuō)具有挑戰(zhàn)性，它要求教師具有研究性的意識(shí)和思維，善于通過(guò)教學(xué)智慧把“死”的知識(shí)變“活”，善于以研究性視角對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行再加工，并將教材與學(xué)科研究前沿動(dòng)態(tài)結(jié)合，形成符合研究性教學(xué)需要的教學(xué)內(nèi)容。二、高校研究性教學(xué)模式的客觀要素1.多樣的教學(xué)方法研究性教學(xué)并不完全放棄講授，因?yàn)椴⒎撬薪虒W(xué)內(nèi)容都適合學(xué)生獨(dú)立探究，已被廣泛證明的科

11、學(xué)定論、或顯而易見的知識(shí)，以及一些基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)必要花費(fèi)時(shí)間精力再行研究。但在研究性教學(xué)中的講授，不再像傳統(tǒng)課堂的滿堂灌輸，而是與其他多種教學(xué)方法相結(jié)合，綜合運(yùn)用啟發(fā)式講解、小組討論、案例分析、辯論辨析以及研究過(guò)程輔導(dǎo)等。研究性教學(xué)方法的核心是研究性地“教”和研究性地“學(xué)”。問(wèn)題成為教學(xué)的關(guān)鍵，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而使學(xué)生獲得新知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；教學(xué)組織形式上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性，教師在教學(xué)過(guò)程中的基本職責(zé)之一就是“指導(dǎo)參與”。2研究性教學(xué)中，課堂仍然是教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)域，課外是重要的輔助。但課堂實(shí)施的場(chǎng)所不應(yīng)只固定在某一教室，圖書室、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐基地、戶外等都可根據(jù)需要作

12、為課堂。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中手把手地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)搜集信息資料、整理歸納材料、識(shí)別判斷內(nèi)容、掌握科學(xué)研究的基本步驟和方法，并將這些方法應(yīng)用于問(wèn)題的研究。教師還要引導(dǎo)學(xué)生撰寫學(xué)術(shù)論文和調(diào)查研究報(bào)告，引導(dǎo)學(xué)生把研究成果應(yīng)用于生活實(shí)際。12.合理的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)已高度標(biāo)準(zhǔn)化，容易實(shí)施，但考試形式單一，較難評(píng)估學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及實(shí)踐能力。相較于單一的考試評(píng)價(jià)體系，研究性教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)是多元的、非標(biāo)準(zhǔn)化的。這是因?yàn)?，作為一種探索性的學(xué)習(xí)和研究訓(xùn)練，教學(xué)內(nèi)容具有開放性、延展性，教學(xué)目標(biāo)發(fā)生變化，答案不再具有唯一性和確定性。因此，在研究性教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)建立多指標(biāo)體系，從學(xué)生知識(shí)掌握、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)

13、踐能力、參與程度等多角度考慮，構(gòu)建一個(gè)完備公平的評(píng)價(jià)機(jī)制。在研究性教學(xué)中，要堅(jiān)決摒棄期末一考定成績(jī)的做法，大力提倡形式多樣的過(guò)程化管理和成績(jī)?cè)u(píng)定方式，加大學(xué)生平時(shí)成績(jī)與階段性測(cè)驗(yàn)，比如，增加研究過(guò)程中的階段性任務(wù)、作業(yè)、小結(jié)等成績(jī)的比例，降低甚至取消期末考試的成績(jī)比例，這樣才能避免學(xué)生平時(shí)不努力，期末考前找捷徑的現(xiàn)象。3.開放性的教學(xué)資源研究性教學(xué)的實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，許多教學(xué)任務(wù)的完成不再局限于課堂，而是需要經(jīng)常走出課堂。因此，順利開展研究性教學(xué)需要有配套的實(shí)踐環(huán)境及教學(xué)資源，比如，實(shí)驗(yàn)室、活動(dòng)室、文獻(xiàn)資料、社會(huì)調(diào)查等。這就要求從學(xué)校層面協(xié)調(diào)涉及教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)部門，以使教學(xué)資源的獲取暢通無(wú)阻

14、。三、需要克服的幾個(gè)制約因素近十幾年來(lái)，研究性教學(xué)的優(yōu)勢(shì)已在較大程度上受到高教界的關(guān)注，不少一線教師也積極將研究性教學(xué)模式嘗試應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。但總體來(lái)看，研究性教學(xué)在我國(guó)大學(xué)教學(xué)中仍處于探索實(shí)施階段，推行較為緩慢。這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)體系具有較大慣性，某些因素成為制約研究性教學(xué)順利開展的瓶頸，需要尤為重視這些因素，并采取相應(yīng)對(duì)策，才能有效推進(jìn)研究性教學(xué)改革。首先，是教師能力與人力的制約。研究性教學(xué)具有開放性，學(xué)生有更多機(jī)會(huì)接觸和利用課外學(xué)習(xí)資源，教師在傳統(tǒng)課堂中所具有的知識(shí)優(yōu)勢(shì)不復(fù)存在，學(xué)生所提出的問(wèn)題完全有可能超出教師原有的知識(shí)積累。這就對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力都提出了比傳統(tǒng)教學(xué)方法更高的要

15、求。3為完成研究性教學(xué)過(guò)程，教師需要花費(fèi)更多的精力鉆研教學(xué)方法、準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)課堂中一位教師可同時(shí)面向幾十至幾百名學(xué)生完成講授，而在研究性教學(xué)中則無(wú)法達(dá)到如此高的“效率”，一位教師同時(shí)指導(dǎo)十幾個(gè)研究學(xué)習(xí)小組在精力上都會(huì)捉襟見肘。這些可能轉(zhuǎn)化成教師的壓力，導(dǎo)致教師退縮。解決這一問(wèn)題，需要學(xué)校加強(qiáng)激勵(lì)和培訓(xùn)工作，鼓勵(lì)教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)和繼續(xù)教育，拓展理論知識(shí)的深度和廣度，關(guān)注研究前沿，通過(guò)各種形式的培訓(xùn)提升教師的綜合能力。在教學(xué)單位層面協(xié)調(diào)師資力量，形成研究性教學(xué)團(tuán)隊(duì)，整合力量開展合作教學(xué)。有了學(xué)校的大力支持，才能提高教師實(shí)施研究性教學(xué)的積極性和主觀能動(dòng)性。其次，是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的制約。在傳統(tǒng)課堂中

16、，教師將條理化的知識(shí)直接傳授給學(xué)生，學(xué)生不必獨(dú)立思考，只要傾聽、接受并牢記就可以了。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程相對(duì)便捷容易。而研究性教學(xué)則需要他們主動(dòng)探索、積極思考，為了參與課堂上的討論和交流，要在課堂外花費(fèi)更多的時(shí)間查閱資料、分析思考及動(dòng)手實(shí)踐，付出更多艱辛勞動(dòng)。習(xí)慣了被動(dòng)接受的學(xué)生可能不太容易適應(yīng)這種教學(xué)過(guò)程，從而對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)表現(xiàn)出無(wú)所適從、抱怨甚至懈怠。這就要求教師有意識(shí)地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)觀念，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需求和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感，逐漸由畏懼探索變?yōu)橹鲃?dòng)探索。再次，是教學(xué)管理制度的制約。現(xiàn)行高校教學(xué)管理制度幾乎全部采取課堂教學(xué)時(shí)數(shù)確定教師的教學(xué)工作量，對(duì)教師教學(xué)工

17、作的考核也主要依據(jù)教學(xué)時(shí)數(shù)。如果工作量的計(jì)算只包括課堂教學(xué)時(shí)數(shù)的話，那么，教師只需要把課堂教學(xué)時(shí)數(shù)要求應(yīng)付下來(lái)，就算完成了教學(xué)工作量。這樣的教學(xué)工作量計(jì)量辦法不符合研究性教學(xué)要求。4研究性教學(xué)過(guò)程的完成，需要教師在課堂外付出更多勞動(dòng)，而這些多出的勞動(dòng)一般是隱性的，常不被認(rèn)可。除此之外，教學(xué)檢查和督導(dǎo)制度往往要求教師和學(xué)生按規(guī)定在固定教室完成教學(xué)任務(wù)，離開教室通常需要復(fù)雜的審批手續(xù)，這些限制可能會(huì)阻礙教師開展研究性教學(xué)的熱情和腳步。要解決這方面的問(wèn)題，需要高校在教學(xué)管理規(guī)章制度上作出改變與突破，切實(shí)認(rèn)可研究性教學(xué)過(guò)程中課堂外的隱性勞動(dòng)，給予課時(shí)補(bǔ)貼。并且給研究性教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施留足空間，簡(jiǎn)化管理程序，消除過(guò)于繁瑣的管理障礙。制度上的支持才能使研究性教學(xué)的實(shí)施得到質(zhì)量上的保證。最后，教學(xué)資源保障不足的制約。研究性教學(xué)的順利開展常需要實(shí)驗(yàn)室、資料室等各個(gè)教輔部門的協(xié)作，相應(yīng)地會(huì)增加其工作負(fù)荷。如果相關(guān)人員缺乏對(duì)研究