激活經(jīng)驗合作探究實踐拓展

1、激活經(jīng)驗 合作探究 實踐拓展傳統(tǒng)教學屮教師“唱戲”，學生“聽戲”的教學模式已不能適應(yīng)學生 的需要，反思過去的數(shù)學教學，學生問得少，教師問得多；學生悟得少， 教師牽得多，從而導(dǎo)致學生缺乏主體意識，被動應(yīng)付，使課堂教學失去生 機?！叭A一鏈”教學模式，通過“前置性學習”“生成性學習”“拓展性 學習”三個階梯，形成自主學習鏈，少教多學，使學習成為學生主動探究 展示的過程。培養(yǎng)學生探究的意識，逐步提高學生自主學習的能力，從“師 本課堂”逐漸轉(zhuǎn)向“生本課堂s一、前置性學習激活經(jīng)驗，“先做”中自我建構(gòu)美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾說：“影響學習最重要的因素，就 是學生已經(jīng)知道了什么。教師必須探明這一點，并

2、且從這一點開始教學。” 這就是說，學生原有的知識和經(jīng)驗是教師進行教學活動的起點，設(shè)置前置 性學習就是要充分了解學生的認知起點，通過知識遷移，幫助學生自我建 構(gòu)、自我生成知識。1. 搜集信息，學生帶著問題進課堂前置性學習是通過設(shè)置任務(wù)，指導(dǎo)學生自主學習，通過搜集信息、分 析信息，為新課做預(yù)備、做鋪墊、做指引。學生通過先做后學，對新知識 有了初步感受和淺層理解，學生在自主學習過程中產(chǎn)生疑問，將問題放入“問題口袋”，從而更有h的地進行課堂的學習，提升課堂教學的有效性。 例如，在教學比的基本性質(zhì)一課時，引導(dǎo)學生冋顧以前學過哪些性質(zhì), 學生搜集整理了商不變的性質(zhì)、分數(shù)的基本性質(zhì)，并根據(jù)上一節(jié)課學過的 比

3、與分數(shù)、除法之間的關(guān)系，提出自己的問題：比是不是也存在這樣的性 質(zhì)呢？促使學生進行知識的遷移，帶著思考進課堂。2先學后教，為學生的“需要”教學教師通過組織學生學習小組交流互助等形式，對一些較簡單知識，可 讓學生上臺當“小老師”進行“兵教兵”；對一些易混淆知識，可讓學生 進行辯論等。同時，了解學牛的情況并適時對學困牛加強個別輔導(dǎo)，幫助 他們夯實舊知、了解新知，縮小與其他學生之間的差距而進入課中學習。 例如，在六年級數(shù)學圓的認識一課中，“前置性學習”部分設(shè)計了四 個環(huán)節(jié)：找一找（生活中的圓）、畫一畫（試著利用工具畫一個圓）、認一 認（圓的各部分名稱）、比一比（用自己的話說說圓和其他學過的平面圖 形

4、的不同）。在課上反饋時，一個小組的學生上來介紹自己的畫法，其屮 一個學生向人家介紹用圓規(guī)畫圓的方法，他是兩只手分別握著圓規(guī)的兩只 腳旋轉(zhuǎn)圓規(guī)。介紹完z后，另一組的一個同學說：“我是手拿著圓規(guī)的頂 端旋轉(zhuǎn)的，我覺得這樣畫更方便?！痹谂_上匯報的小組接著邀請這位同學 上臺為全班演示，全班同學經(jīng)過比較，認為第二種畫法好。這樣，教學就 成了為學生的“需要”而教學。二、生成性學習合作探究，碰撞中閃出智慧因增加了前置性學習部分，所以課中的教學環(huán)節(jié)，教師設(shè)置一個個循 序漸進的“任務(wù)”，將結(jié)論、公式等轉(zhuǎn)化成學生能夠親自參與的、經(jīng)歷的 數(shù)學活動，便于學生主動探索。通過實驗操作、猜測想象、計算驗證、質(zhì) 疑問難、討論

5、交流等途徑，組織學生進行探索性研究活動；對學生較易自 學理解的知識讓學生上臺當“小老師”講解、操練、研究、總結(jié)，教師僅 當“顧問”，讓學生思考冇無其他發(fā)現(xiàn)、冇無其他方法或冇無更好方法等 組織學生進行創(chuàng)造性研學活動。做到：學生能完成的，教師不提示；學生 能操作的，教師不替代；學生能自l1解決的，教師不包辦。例如，在“圓的認識” 一課，向?qū)W生提出研究要求，放手讓學生在小 組里共同研究。研究要求：1 借助你手中的工具（圓規(guī)、直尺、圓形紙片等）研究直徑、半徑有 哪些特征？是用什么方法發(fā)現(xiàn)的？記錄下來。溫馨小提示：可以用折一折、比一比、畫一畫、量一量等方法。2. 大膽地在小組里說出你的想法，認真傾聽英他

6、同學的發(fā)言。課堂上創(chuàng)設(shè)自由的空間和時間，讓學生帶著自己的知識、經(jīng)驗、問題 參與課堂活動，通過獨立思考、合作探究、相互交流、相互溝通、相互啟 發(fā)、相互補充，分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與 方法，在“碰撞”中“閃”出智慧，“閃”出靈感，“閃”出創(chuàng)新,教學成 為一個發(fā)展的、生成的過程。三、拓展性學習實踐延伸，拓展中創(chuàng)新思維深入挖掘教材中的拓展點，找到課內(nèi)與課外的生活鏈接點，利用課后, 對所學知識進行延伸拓展。主要設(shè)計形式為好題推介、思維導(dǎo)圖、錯題整 理、查找資料、實踐操作等學生感興趣的活動，開闊視野，培養(yǎng)學生的數(shù) 學眼光和“數(shù)學頭腦”。1.好題推介在“拓展性學習”部分，設(shè)置“好題

7、推介”這一欄h,學生通過多種 渠道收集好題，冇的是自己和同學們在作業(yè)和檢測屮的易錯題，有的是世 界名題，有的是中國古題，有的是學生從書中、雜志上看到的趣題。我們 便讓其以“小老師”的身份到講臺上，先考一考大家，再講一講自己的思 路，并對同伴進行“友情提醒”。學生間的互幫互學，不僅豐富了教學資 源，也在這一過程中鍛煉了學生的理解能力、表達能力，促進不同層次學 牛的發(fā)展。2 .思維導(dǎo)圖基于數(shù)學的特點，我校在教學過程中嘗試幫助學生學習應(yīng)用思維導(dǎo) 圖。學生根據(jù)對某一知識點或本單元學習內(nèi)容進行冋顧整理，以思維導(dǎo)圖 的形式進行呈現(xiàn)。雖然學生対知識的掌握程度各不相同，整理歸納知識的 能力也存在高低差別，但所

8、冇的學生都能依據(jù)自己所掌握的知識進行梳 理。下圖為學生學習比的基木性質(zhì)后所做的思維導(dǎo)圖。將思維導(dǎo)圖這一認知工具應(yīng)用在數(shù)學教學與學習中，不僅能夠促進學 生進行有意義的學習，促使他們整合新舊知識，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，濃縮知識 結(jié)構(gòu)，從而使學生從整體上把握知識；還使隱性的知識顯性化、可視化， 便于思考、交流和表達。幫助學生加深對概念的認識和理解，更重要的是 漸漸地培養(yǎng)了學生歸納整理的思維方式和數(shù)學能力。3. 實踐操作學生的數(shù)學作業(yè)應(yīng)該活動化、具有實踐性，在實踐活動中讓學生休驗、感受、探索、應(yīng)用所學知識，自主完善建構(gòu)。例如，教學“圓柱圓錐的認識”后，“拓展性學習”部分設(shè)計這樣的 任務(wù)：將家里舊的茶葉桶包裝上

9、漂亮的包裝紙，變成實用的筆筒。在“變 廢為寶”的過程屮，學生在操作屮感受和理解了圓柱的特征，并且初步感 受側(cè)面展開的長方形的長和寬與圓柱之間的關(guān)系，為下節(jié)課的“圓柱的表 |何積” 一課的學習做鋪墊。在“圓柱的表面積” 一課的“前置性學習”部 分，可讓學生利用包裝茶葉桶這一拓展性學習任務(wù)，自己嘗試著計算所用 包裝紙的面積，學生經(jīng)過自己的動手操作，在課前就理解了計算圓柱的表 面積就是計算一個側(cè)面積和兩個底面積的和。“前置性學習必生成性學習” “拓展性學習”三部分構(gòu)成三個階梯，層層遞進，串成自主學習鏈，并循 環(huán)往復(fù)，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)?！叭A一鏈”以培養(yǎng)學生的自主學習能力為最終目標，“前置性學習” “生成性學