淺談高中歷史教學(xué)反思

1、淺談高中歷史教學(xué)反思淺談高中歷史教學(xué)反思對于進(jìn)入高中的新生，他們往往對歷史課程的學(xué)法還不了解, 因此在課程開始之初就必須著力于“活化”歷史教材，在一開始就能 讓歷史帶給他們一種輕松和快樂。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法多種多樣, 提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量，我認(rèn)為要經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思。教學(xué)反思是指 教師在借助一定的研究方法，不斷探究與解決自身在教學(xué)過程屮的得 失，教學(xué)反思貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。在新課改下，教師耍注重教學(xué) 反思，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，實(shí)施途徑和課堂結(jié)構(gòu)，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué) 的目的。下而來和大家一起探討歷史課堂教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)反思。一、對新教材特點(diǎn)的分析和反思?xì)v史新教材采用“模塊”來安排歷史教學(xué)的知識體

2、系，突出特點(diǎn) 有以下三點(diǎn)：一是在知識處理上更加靈活。一個(gè)模塊，就是一個(gè)相對 完整的知識教學(xué)系統(tǒng)，時(shí)間壓縮為半個(gè)學(xué)期，內(nèi)容相對獨(dú)立、完整, 便于調(diào)控和整合。二是知識的專題性和包容性突出，必修課25個(gè)專 題，主題突出；貫通古今，融匯中外，涵蓋性強(qiáng)。三是知識的選擇性 和個(gè)性化明顯，選修課6個(gè)專題在激發(fā)興趣，拓寬視野方面獨(dú)具匠心, 有利于學(xué)習(xí)的個(gè)性化，同時(shí)，也為學(xué)生提供歷史學(xué)習(xí)的多種選擇。新課程歷史知識深挖形成專題，圍繞專題組織史實(shí)，圍繞專題形 成知識結(jié)構(gòu)，依托專題對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練和形成認(rèn)識判斷，教學(xué)內(nèi) 容的學(xué)術(shù)性、思辨性加強(qiáng)，因?yàn)橥ㄟ^各方而教學(xué)任務(wù)的分解，最終完 成某一項(xiàng)綜合性的教學(xué)任務(wù)。但是，那

3、時(shí)著眼于教師的“教”，研究 的是知識如何落實(shí)；現(xiàn)在；著眼于學(xué)生的“學(xué)”，研究的是知識如何 在啟智方面發(fā)揮最大的效益，知識是怎樣內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)的。 再具體點(diǎn)說。按照舊的教學(xué)觀念組織教學(xué)。教師會帶著學(xué)生一步一步 分析宗法制與分封制的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生得出結(jié)論和認(rèn)識。按照新 的教學(xué)理念，教師會訃學(xué)生就宗法制和分封制自主提出問題，在篩選 問題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主探究，自主解決問題。在解決舊問題的基 礎(chǔ)上，學(xué)生可能產(chǎn)生新的問題，學(xué)生帶著新問題離開課堂，為他可能 的進(jìn)一步探究提供切入點(diǎn)。總之，反思模塊化教學(xué)有利于優(yōu)化課堂教 學(xué)，提升學(xué)生認(rèn)識層次。二、對教學(xué)現(xiàn)狀的反思，發(fā)現(xiàn)問題教學(xué)過程中要及時(shí)調(diào)整，否

4、則可能成為我們新課程實(shí)踐中新的難 題。首先是關(guān)于專題授課的問題，在專題模塊和問題中心的內(nèi)容體系 下，專題和問題的選擇就變得尤為關(guān)鍵。然而專題的選擇與設(shè)置都不 可回避個(gè)較為現(xiàn)實(shí)的問題，那就是學(xué)牛相關(guān)知識的儲備量度，也就 是說學(xué)生是否在學(xué)習(xí)某一專題時(shí)已有了和當(dāng)?shù)闹R基礎(chǔ)。新課程一開 始就采用專題教學(xué)，而現(xiàn)行高中教學(xué)只是在高三總復(fù)習(xí)吋運(yùn)用這一教 學(xué)方法，因此新課程教學(xué)中不少內(nèi)容老師必須要做大量的知識鋪墊, 學(xué)生也是如此。另外一點(diǎn)，按照新的課程標(biāo)準(zhǔn)，古今屮外的歷史混編 為若干專題是符合了綜合史觀的趨勢，但是從另一層面而言，乂割裂 了政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的聯(lián)系，這種相類似的遺漏對歷史的連貫 性會造成傷

5、害，也影響到教學(xué)中過渡的流暢性和學(xué)&的理解。第三, 初中和高中歷史教學(xué)的有效銜接問題在新課程中還存在定的缺憾， 課程標(biāo)準(zhǔn)雖有較強(qiáng)的指導(dǎo)教學(xué)作用，但標(biāo)準(zhǔn)宜寬松，不可絕對化。這樣老師可以根據(jù)對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，自主地開展教學(xué)活動，優(yōu)化課 堂教學(xué)程序，使課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。三、對教學(xué)過程的反思，學(xué)生主體作用的發(fā)揮喚醒學(xué)生的主體意識，發(fā)展學(xué)生的主體能力，塑造學(xué)生的主體人 格，充分培養(yǎng)學(xué)生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在參與中學(xué)會 學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會創(chuàng)新。教師需要聚焦課堂，反思口身的教學(xué), 通過教學(xué)反思來改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是學(xué)生個(gè)體知，情，意多向交流的過程，是師生互動

6、的 過程，要實(shí)現(xiàn)真止意義上的主體參與，教學(xué)過程就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一 個(gè)情理交融，心靈交匯的寬松的教學(xué)環(huán)境。教師要扮演好“導(dǎo)演”的角色，讓學(xué)生憑借自己學(xué)習(xí)和生活的經(jīng) 驗(yàn)去感受，通過自己的摸索去發(fā)現(xiàn)，教師將問題提出后，要讓學(xué)牛有 充分的思維的探究的時(shí)空，讓他們有更體驗(yàn)，感悟，實(shí)踐的機(jī)會。他 們所表現(xiàn)出來的自信力，想像力和創(chuàng)造意識大大超出了我的預(yù)料，實(shí) 踐證明，其效果是和當(dāng)可觀的。通過師生之間的交流，可以激活思維，使學(xué)生有效地獲取新的知 識和能力新課程為師間的交流預(yù)設(shè)了廣闊的空間，所以，在新 課程課堂上的角色，也應(yīng)該是與學(xué)生平等的交流者。唯有平等，才能調(diào)動起學(xué)生交流的積極性，才有利于交流的流暢， 使課

7、堂成為交流的“沙龍”,從而使新課程的三個(gè)維度得到整合。我 對學(xué)生提出的問題不是簡單的對學(xué)生作出“對”或“錯(cuò)”，“能”與 “不能”的結(jié)論。那樣，就會遠(yuǎn)離新課程，凹到“一言堂”的老路上 去，我是放下架子，放下心，與學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生去討論，去爭 辯，在張揚(yáng)個(gè)性的同吋探究未知世界。四、教學(xué)反思是全面發(fā)展教師的過程新課標(biāo)著眼于能力培養(yǎng)，不再是單純的知識傳授和政治教育功能, 教學(xué)模式是以一個(gè)課題或一個(gè)話題為核心，通過學(xué)生對相關(guān)歷史資料 及相關(guān)學(xué)科知識的口主探究和解析，達(dá)成學(xué)習(xí)冃標(biāo)，因此，通過對教 學(xué)實(shí)踐反思，我認(rèn)為在教學(xué)中有必要打破現(xiàn)有的知識框架，以原有的 歷史知識為基礎(chǔ)重新整合，突破單一學(xué)科的束縛，補(bǔ)充相關(guān)的“非專 業(yè)”知識。以形成新課標(biāo)要求下的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)即課題研究網(wǎng)絡(luò)。來 達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。教學(xué)反思不是一般意義上的“凹顧”，而是反省思考，探索和解 決教育教學(xué)過程中各個(gè)方面存在的問題，具有研究性質(zhì)。通過反思， 教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平；同吋形成自 己對教學(xué)現(xiàn)象，教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解?？傊?，關(guān)于歷史 教師教學(xué)反思的研究，還有很多值得研究和探討的地方，作為歷史教 師，教學(xué)反思究竟有哪