淺談語言機智在課堂組織中的運用

1、淺談語言機智在課堂組織中的運用課堂教學需要組織管理，這在中、小學教學工作中尤其重 要。在教學過程中，組織教學的得力與否，直接關(guān)系著教學效果的好 壞。有經(jīng)驗的教師在教學過程中，話語不多，卻能把學生組織管理得 井然有序，從而保證教學工作能有效地進行；而有的教師管理學生時, 盡管語多聲大，學生卻不予理會，課堂紀律不佳，教學效果也可想而 知，勢必受其影響。究其原因，自然涉及教師的教學語言一一包括口 語和體態(tài)語一一在課堂組織管理中所發(fā)生的思想、言行產(chǎn)生制約、引 導作用。語言從不同的表達方式來看，有文字表達的語言（書面語）、 借聲音表達的語（口語）和借助手勢、表情、動作等來表達某種特定 的意義，讓人明白其

2、義的語言（體態(tài)語）。教學語言主要是指后兩 種：口語和體態(tài)語。體態(tài)語又稱態(tài)勢語或身體語言。教師在教學過程 中運用這兩種語言取得良好教學效果的機敏性和應變力，則叫教學語 言機智。教學語言機智具有以下特點：（1）針對性強。即在運用過程中 必須考慮教學環(huán)境、教學內(nèi)容以及教學對象的生活閱歷、文學素養(yǎng)和 接受心理水平等因素，否則，非但達不到其運用目的，還有可能適得 其反。（2）靈活性強，雖然語言機智的運用要受到時間（一節(jié)課四十 分鐘）的嚴格限制，但在教學過程的哪一時間段運用卻并不受任何 限制。（3）幽默性強，教學語言機智的運用為了在短時間內(nèi)集中學生 注意力、活躍課堂氣氛、引導學生思路以求解決教學過程中遇到

3、的問 題，取得超常效果。這一目的性使得幽默成為教學語言機智的內(nèi)在要 求。根據(jù)教學語言機智的上述特點，我們在組織教學過程中要抓住 各種時機大膽靈活地對它加以運用，并在運用過程中密切聯(lián)系學生的 實際情況，以求獲得最佳教學效果。下面將以實例加以論述。導入新課清人李漁說過：“開卷之初，當以奇句奪目，使之一見而驚， 不敢棄去?！蔽恼麻_頭必須講究落筆藝術(shù)，語文課堂教學的導語也該 如此，要起到先聲奪人、扣人心弦的作用，使學生渙散游離的心在短 時間內(nèi)集中到課堂教學內(nèi)容中去。在教授“詞的音形義”知識單元時，我先向?qū)W生講了一則笑話捐 官答上司：有一天上司巡察下情，問一捐官：“現(xiàn)在百姓如何？ ”捐 官趕緊回答：“白

4、杏只有兩棵，紅杏倒有不少上司說：“我問的是 黎庶捐官忙回答說：“梨樹很多，可結(jié)的果實卻不大?！鄙纤静荒?煩地說：“我不是問你什么梨杏，我問的是你的小民?！本韫倜ζ鹕?答道：“我的小名叫狗兒?！痹趯W生的哄笑聲中我問：“鬧出這樣的笑 話呢？ ”然后自然地進入正題講解知識點。由于知識單元本身比較枯燥，趣味性不濃，學生學起來容易厭 煩甚至產(chǎn)生畏難情緒，聽課時往往精力不夠集中，易開小差。但在課 前加上這段生動的導語，讓學生在一笑之后明白“詞的音形義”知識 的重要性，從而激起求知的欲望，并在意志力的作用下保持精力的集 中。應急盡管每位教師為了上好一堂課，都會在課前認真鉆研教材，分 析學生情況，考慮教法、練

5、法。但由于教學過程中，各種因素都并非 一成不變的，有可能出現(xiàn)未曾考慮到的事件。情急之中，一時也難以 找到其它好的辦法來處理。語言卻是教師隨身攜帶的好助手。得力的 教學語言常常能在三言兩語中將事件平息于無形中。使教學秩序恢復 正常。我在高一時主持“一分鐘講演”，由于是初次搞，同學們都很 緊張，沒人愿“打頭炮”，只好點名。那位被點名的同學猶豫了片刻, 鼓足勇氣“嗖”地站了起來?！昂?”他把鄰座桌面的一瓶宣傳色碰到 了地上。頓時，教師里鴉雀無聲，他尷尬地愣在那兒?？吹竭@種局面,我靈機一動，說：“哈！我們的第一炮打響了鳴驚人！好！請大家用掌聲歡迎他上臺演講!”氣氛扭轉(zhuǎn)過來了，他在同學們的熱烈 的掌聲和

6、善意的笑聲中穩(wěn)定了情緒，從容地走上了講臺。蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié)， 而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地、在學生中不知不覺中做出相應 的變動。”在上述突發(fā)事件面前，教師能因勢利導，幽默地把與演講 無關(guān)的宣傳色瓶落地與演講聯(lián)系起來，恰到好處地使尷尬局面變成了 熱烈的氣氛，使一起突發(fā)事件于幽默的話語中化解?？上攵?，假如 老師責備、批評或者挖苦幾句，那將會大大地挫傷學生的積極性和自 尊心，使尷尬的局面更為尷尬，甚至使活動無法再進行下去。體態(tài)語主要有頭部運動，面部表情，各種眼神、身體姿勢、手 勢和足步運動等非語言因素。在教學過程中，體態(tài)語主要起輔助性作 用，輔助教學口語

7、更強烈、更豐滿、更確切地表達教師意圖，強化教 學效果。美國心理學家艾帕爾梅拉別思從許多實驗中取得這樣一個 公式：信息的效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情。由此可見, 體態(tài)語言在信息傳達中所起的重要作用。恰當?shù)剡\用體態(tài)語言，不僅 有利于拉近師生之間的心理距離，融洽師生關(guān)系，有時還能發(fā)揮口頭 語言所無法替代的作用。比如一些有難度的提問，教師對學生的回答, 有時用體態(tài)語言來代替贊同與否的簡單化表示效果會好些：以點頭、 微笑表示贊同，則不再是簡單的肯定，而是對學生的一種鼓勵；用沉 默、搖頭表示不贊同，則可以使學生避免因受到批評而挫傷學習積極 性。將教學口語和體態(tài)語分開來闡述只是為了使論述更條理化在 教學實踐過程中二者往往是同時運用的，口頭語言為主，體態(tài)語言為 輔，共同表達教師的意圖，強化教學效果。時至今日，光波、聲波，電子波都成了課堂教學傳遞信息的載 體，但是，不管什么時候，語言都在課堂教學中起提綱挈領(lǐng)、啟迪思