淺談?wù)Z言機(jī)智在課堂組織中的運(yùn)用

1、淺談?wù)Z言機(jī)智在課堂組織中的運(yùn)用課堂教學(xué)需要組織管理，這在中、小學(xué)教學(xué)工作中尤其重 要。在教學(xué)過程中，組織教學(xué)的得力與否，直接關(guān)系著教學(xué)效果的好 壞。有經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)過程中，話語不多，卻能把學(xué)生組織管理得 井然有序，從而保證教學(xué)工作能有效地進(jìn)行；而有的教師管理學(xué)生時(shí), 盡管語多聲大，學(xué)生卻不予理會(huì)，課堂紀(jì)律不佳，教學(xué)效果也可想而 知，勢(shì)必受其影響。究其原因，自然涉及教師的教學(xué)語言一一包括口 語和體態(tài)語一一在課堂組織管理中所發(fā)生的思想、言行產(chǎn)生制約、引 導(dǎo)作用。語言從不同的表達(dá)方式來看，有文字表達(dá)的語言（書面語）、 借聲音表達(dá)的語（口語）和借助手勢(shì)、表情、動(dòng)作等來表達(dá)某種特定 的意義，讓人明白其

2、義的語言（體態(tài)語）。教學(xué)語言主要是指后兩 種：口語和體態(tài)語。體態(tài)語又稱態(tài)勢(shì)語或身體語言。教師在教學(xué)過程 中運(yùn)用這兩種語言取得良好教學(xué)效果的機(jī)敏性和應(yīng)變力，則叫教學(xué)語 言機(jī)智。教學(xué)語言機(jī)智具有以下特點(diǎn)：（1）針對(duì)性強(qiáng)。即在運(yùn)用過程中 必須考慮教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)對(duì)象的生活閱歷、文學(xué)素養(yǎng)和 接受心理水平等因素，否則，非但達(dá)不到其運(yùn)用目的，還有可能適得 其反。（2）靈活性強(qiáng)，雖然語言機(jī)智的運(yùn)用要受到時(shí)間（一節(jié)課四十 分鐘）的嚴(yán)格限制，但在教學(xué)過程的哪一時(shí)間段運(yùn)用卻并不受任何 限制。（3）幽默性強(qiáng)，教學(xué)語言機(jī)智的運(yùn)用為了在短時(shí)間內(nèi)集中學(xué)生 注意力、活躍課堂氣氛、引導(dǎo)學(xué)生思路以求解決教學(xué)過程中遇到

3、的問 題，取得超常效果。這一目的性使得幽默成為教學(xué)語言機(jī)智的內(nèi)在要 求。根據(jù)教學(xué)語言機(jī)智的上述特點(diǎn)，我們?cè)诮M織教學(xué)過程中要抓住 各種時(shí)機(jī)大膽靈活地對(duì)它加以運(yùn)用，并在運(yùn)用過程中密切聯(lián)系學(xué)生的 實(shí)際情況，以求獲得最佳教學(xué)效果。下面將以實(shí)例加以論述。導(dǎo)入新課清人李漁說過：“開卷之初，當(dāng)以奇句奪目，使之一見而驚， 不敢棄去。”文章開頭必須講究落筆藝術(shù)，語文課堂教學(xué)的導(dǎo)語也該 如此，要起到先聲奪人、扣人心弦的作用，使學(xué)生渙散游離的心在短 時(shí)間內(nèi)集中到課堂教學(xué)內(nèi)容中去。在教授“詞的音形義”知識(shí)單元時(shí)，我先向?qū)W生講了一則笑話捐 官答上司：有一天上司巡察下情，問一捐官：“現(xiàn)在百姓如何？ ”捐 官趕緊回答：“白

4、杏只有兩棵，紅杏倒有不少上司說：“我問的是 黎庶捐官忙回答說：“梨樹很多，可結(jié)的果實(shí)卻不大?！鄙纤静荒?煩地說：“我不是問你什么梨杏，我問的是你的小民?！本韫倜ζ鹕?答道：“我的小名叫狗兒?！痹趯W(xué)生的哄笑聲中我問：“鬧出這樣的笑 話呢？ ”然后自然地進(jìn)入正題講解知識(shí)點(diǎn)。由于知識(shí)單元本身比較枯燥，趣味性不濃，學(xué)生學(xué)起來容易厭 煩甚至產(chǎn)生畏難情緒，聽課時(shí)往往精力不夠集中，易開小差。但在課 前加上這段生動(dòng)的導(dǎo)語，讓學(xué)生在一笑之后明白“詞的音形義”知識(shí) 的重要性，從而激起求知的欲望，并在意志力的作用下保持精力的集 中。應(yīng)急盡管每位教師為了上好一堂課，都會(huì)在課前認(rèn)真鉆研教材，分 析學(xué)生情況，考慮教法、練

5、法。但由于教學(xué)過程中，各種因素都并非 一成不變的，有可能出現(xiàn)未曾考慮到的事件。情急之中，一時(shí)也難以 找到其它好的辦法來處理。語言卻是教師隨身攜帶的好助手。得力的 教學(xué)語言常常能在三言兩語中將事件平息于無形中。使教學(xué)秩序恢復(fù) 正常。我在高一時(shí)主持“一分鐘講演”，由于是初次搞，同學(xué)們都很 緊張，沒人愿“打頭炮”，只好點(diǎn)名。那位被點(diǎn)名的同學(xué)猶豫了片刻, 鼓足勇氣“嗖”地站了起來?！昂?”他把鄰座桌面的一瓶宣傳色碰到 了地上。頓時(shí)，教師里鴉雀無聲，他尷尬地愣在那兒?？吹竭@種局面,我靈機(jī)一動(dòng)，說：“哈！我們的第一炮打響了鳴驚人！好！請(qǐng)大家用掌聲歡迎他上臺(tái)演講!”氣氛扭轉(zhuǎn)過來了，他在同學(xué)們的熱烈 的掌聲和

6、善意的笑聲中穩(wěn)定了情緒，從容地走上了講臺(tái)。蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)， 而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地、在學(xué)生中不知不覺中做出相應(yīng) 的變動(dòng)?！痹谏鲜鐾话l(fā)事件面前，教師能因勢(shì)利導(dǎo)，幽默地把與演講 無關(guān)的宣傳色瓶落地與演講聯(lián)系起來，恰到好處地使尷尬局面變成了 熱烈的氣氛，使一起突發(fā)事件于幽默的話語中化解。可想而知，假如 老師責(zé)備、批評(píng)或者挖苦幾句，那將會(huì)大大地挫傷學(xué)生的積極性和自 尊心，使尷尬的局面更為尷尬，甚至使活動(dòng)無法再進(jìn)行下去。體態(tài)語主要有頭部運(yùn)動(dòng)，面部表情，各種眼神、身體姿勢(shì)、手 勢(shì)和足步運(yùn)動(dòng)等非語言因素。在教學(xué)過程中，體態(tài)語主要起輔助性作 用，輔助教學(xué)口語

7、更強(qiáng)烈、更豐滿、更確切地表達(dá)教師意圖，強(qiáng)化教 學(xué)效果。美國(guó)心理學(xué)家艾帕爾梅拉別思從許多實(shí)驗(yàn)中取得這樣一個(gè) 公式：信息的效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情。由此可見, 體態(tài)語言在信息傳達(dá)中所起的重要作用。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語言，不僅 有利于拉近師生之間的心理距離，融洽師生關(guān)系，有時(shí)還能發(fā)揮口頭 語言所無法替代的作用。比如一些有難度的提問，教師對(duì)學(xué)生的回答, 有時(shí)用體態(tài)語言來代替贊同與否的簡(jiǎn)單化表示效果會(huì)好些：以點(diǎn)頭、 微笑表示贊同，則不再是簡(jiǎn)單的肯定，而是對(duì)學(xué)生的一種鼓勵(lì)；用沉 默、搖頭表示不贊同，則可以使學(xué)生避免因受到批評(píng)而挫傷學(xué)習(xí)積極 性。將教學(xué)口語和體態(tài)語分開來闡述只是為了使論述更條理化在 教學(xué)實(shí)踐過程中二者往往是同時(shí)運(yùn)用的，口頭語言為主，體態(tài)語言為 輔，共同表達(dá)教師的意圖，強(qiáng)化教學(xué)效果。時(shí)至今日，光波、聲波，電子波都成了課堂教學(xué)傳遞信息的載 體，但是，不管什么時(shí)候，語言都在課堂教學(xué)中起提綱挈領(lǐng)、啟迪思