淺談初中語文中的情境教學

1、淺談初中語文中的情境教學許英化 廣西壯族自治區(qū)百色市德?？h德保初中533799新課程改革要求建立“以教師為主導(dǎo)，以學牛為主體”的新型師生關(guān)系，推 行新型的教育理念。在這一理念的指導(dǎo)下，中學語文老師如何關(guān)注學生自身，如 何培養(yǎng)學牛的創(chuàng)新思維能力、探究式的學習能力，以及如何激發(fā)學生學習語文的 濃厚興趣呢？筆者認為，采用情境教學法就可以使這一系列問題迎刃而解，使我 們的教學過程產(chǎn)牛事半功倍的效果。一、通過內(nèi)容敘述創(chuàng)設(shè)問題情境“情境”事實上是作為促使學牛主動學習和感悟的“教學刺激”和“學習事 件”而存在的，它既有客觀外在條件的因素，又有因時因地因人因事因情因景不 同而產(chǎn)牛的主觀體驗，教師不能通過“灌輸

2、”現(xiàn)成結(jié)論，教給學牛一些死的知識， 那樣就違背了素質(zhì)教育的初衷。為了喚起學牛的內(nèi)在動機與心理活動，調(diào)動學生 積極參與、主動思考的熱情，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境使學生達到自主學習、自我 完善的目的。二、運用?；钏夭膭?chuàng)設(shè)問題情境我國著名語文教育家李吉林指出：“我們在優(yōu)化情境時應(yīng)該以學生為學習主 體，一切為了學生發(fā)展，將學習與生活相連，突出情感的紐帶作用，有效地促進 ‘學牛知識社會’的完善結(jié)構(gòu)，因為美，因為智，因為情，因為境，使學生在知識建構(gòu)過程中獲得作為人的全面發(fā)展?！被谶@樣的思想，在品鑒一些課文的心理描寫的時候，課文的人物心理往往 與學生的生活由于時代的不同

3、、年齡的差距顯得有些“隔膜”，不容易引起學生 的共鳴，也就增加了理解的難度。此時，為了激活課堂氣氛，調(diào)動學牛探討的積 極性，就需要暫時放開課文語段，另辟蹊徑，從學生自己的深切感受中尋找材料， 創(chuàng)設(shè)問題情境。學生身邊的很多現(xiàn)象、細節(jié)，大家平日里看在眼里、想在心上，教師可以把 它們作為素材，運用在課堂問題情境的設(shè)計中，這些切身的體驗很容易調(diào)動學生 討論的熱情；同吋，以他們自身的體驗去感知作品人物類似的生活就更容易，對 于問題的提出和解決，起到了事半功倍的作用。三、通過直觀教具創(chuàng)設(shè)問題情境語文課堂不能是一個封閉的世界，教師可以把學生帶到社會人課堂上去學習。講岳飛的滿江紅一詞吋，可通過展示賀蘭山滾鐘口

4、或蘇峪口等景區(qū)的照 片，思考吟出“駕長車，踏破賀蘭山闕”的千古絕唱需要多么遠大的抱負。講說明文中國石拱橋吋，可以找來有關(guān)石拱橋的咅像資料給學生播放， 如盧溝橋、趙州橋等的音像資料，讓學生在形象生動的多媒體視聽材料之中，身 臨其境地體味中國古典藝術(shù)的美，從而產(chǎn)生閱讀興趣，增強更深入了解的欲望。 在此基礎(chǔ)上，教師再誘導(dǎo)他們思考，提出問題或質(zhì)疑?；蛘撸處煱炎约涸诒R溝 橋或趙州橋等地的照片，或造訪過盧溝橋、趙州橋等地的學生的照片，在課堂上 展示，配以切身感受的描述，以此創(chuàng)設(shè)問題情境，再把自己造訪時產(chǎn)生的問題或 學生參觀吋產(chǎn)生的問題提岀來，拋磚引玉，刺激學生思考、提岀問題。四、通過虛擬假設(shè)創(chuàng)設(shè)問題情境

5、通過虛擬一些問題情境，來激發(fā)學生的奇思妙想，在教師的激發(fā)與引導(dǎo)下， 使之轉(zhuǎn)化為一種超常的智能一一創(chuàng)造能力，也不失為一種好方法。創(chuàng)造性思維是 需要一些靈感的，而靈感是一種長期積淀、偶然得之的心理現(xiàn)象，它往往是在某 種特殊情境“刺激”下出現(xiàn)的一種“頓悟”，靈感到來吋就會產(chǎn)生“茅塞頓開” 的感覺，思想便突破了吋空限制，開始自由馳騁了。問題情境就是要營造能夠 使學生產(chǎn)生靈感的學習氛圍，促進思維的發(fā)展，鼓勵和誘導(dǎo)學生展開超常思維的 翅膀，馳騁于心靈世界，引發(fā)奇思妙想，大膽假設(shè)，大膽提問，大膽推理，大膽 突破吋空界域和常規(guī)思維定勢，撞擊岀絢爛的思想火花。五、通過對比分析創(chuàng)設(shè)問題情境課文本身材料中往往有一些

6、看似矛盾語段的對比分析，我們可以進一步對之 加以分析對比。同樣，課文材料與課外材料的矛盾也可以加以對比分析，不同人 物對課文材料的不同觀點也可以加以對比分析。在對比中突現(xiàn)矛盾，以此創(chuàng)設(shè)問 題情境，給學生帶來一定的信息刺激，促使他們思考、提出問題、解決問題，這 對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、分析解決問題的能力具有很大的作用。六、用新問題啟發(fā)學生，引其入境古人云'學啟于思，思源于疑?！币蓡柺菍W生思維開始活動的表現(xiàn)，能激發(fā) 學生的學習興趣和強烈的求知欲。因此，在教學中教師要善于設(shè)疑，創(chuàng)建疑問情 境，讓學生帶著疑問積極探索課文，開發(fā)其思維。如在學習雷雨時，對于周 樸園形象的理解，在學生中產(chǎn)生了分歧。一部分學生認為周樸園的表現(xiàn)體現(xiàn)出這 個人的虛偽，是一個偽君子；而另外一部分人則認為周樸園是愛過魯侍萍的，他 對她存在著真實的情感，不能一概而論就是虛偽。對于這樣的分歧，教師不要將 自己的觀點或教參上的建議展示出來或者強加給學生，而是應(yīng)該引導(dǎo)學生探究, 從文中的字里行間去尋找答案。學生不由自主地進入課本所描繪的情境中，并不 斷地去研讀、品味、探究，對開啟他們的思維、養(yǎng)成獨立思考的習慣大有裨益。七、用多媒體吸引學生，引其入境多媒體教學具有傳統(tǒng)教學無可比擬的優(yōu)勢，特別在創(chuàng)設(shè)情境這方面，恰當?shù)?運用多媒體能夠收到事半功倍的教學效果。如學習白居易的琵琶行吋，組織 學生聽這首詩的配樂朗誦。