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文檔簡介
1、淺談初中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)每一位教師都明白這樣一個道理:不同學(xué)生需要用不同的方法去教,不同學(xué)生對不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地集中注意力;給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí) 時間,同時使他們獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,通過他們自己的努力,應(yīng)該 都可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)過程的最優(yōu)化是選擇一種能使教師和學(xué)生 在花費(fèi)最少的必要時間和精力的情況下獲得最好的教學(xué)效果的教學(xué) 方案并加以實(shí)施。分層教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效方式之一。我實(shí)施 分層教學(xué)是按照以下模式進(jìn)行的:一、分層編組。把學(xué)生分層編組是實(shí)施分層教學(xué)、分類指導(dǎo)的基礎(chǔ)。教師通過對全班學(xué)生平時的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的智能,技能、心理、成績、在 校表現(xiàn)、家庭環(huán)境等,并對所獲得的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行綜合分析,分類
2、歸 檔。在此基礎(chǔ)上,將學(xué)生分成好、中、差層次的學(xué)習(xí)小組,讓師生知 道每個學(xué)生在某一階段所處的層次。在實(shí)施分層教學(xué)時尊重學(xué)生的人 格,尊重學(xué)生的個別差異,不在班級上公布好、中、學(xué)困生的名單, 真正使學(xué)生在學(xué)校里處于主體地位,發(fā)揮其主動性和積極性。同時師 生要共同樹立好對教學(xué)的樂觀主義態(tài)度和信心,并使學(xué)生明確這種分 組方式的意義。二、分層備課。分層備課是實(shí)施分層教學(xué)、分類指導(dǎo)的前提。改變 過去“一刀切”的做法,對學(xué)困生采用低起點(diǎn),先慢后快,由淺入深, 循序漸進(jìn)的辦法,把教材的訓(xùn)練目標(biāo)分解成有梯度的連貫的幾個分目 標(biāo),允許學(xué)困生根據(jù)自己的實(shí)際情況,一步或幾步逐步達(dá)到新課標(biāo)的 要求;對優(yōu)生則允許他們超
3、新課標(biāo),超進(jìn)度學(xué)習(xí)。擬訂各層次教學(xué)要求既不能過高,增加教學(xué)難度,加重學(xué)生負(fù)擔(dān),使學(xué)生消化不良,喪 失信心;也不能太低,降低新課標(biāo)要求,過分放慢教學(xué)進(jìn)度,完不成 學(xué)習(xí)任務(wù)。力求準(zhǔn)確地把握各類學(xué)生的認(rèn)知“最近發(fā)展區(qū)”,較好地 解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。如要求學(xué)困生掌握主要知識, 學(xué)會基本方法,培養(yǎng)基本能力。中等生熟練掌握基本知識,靈活運(yùn)用 基本方法。發(fā)展理解能力,探究能力等。要求優(yōu)生深刻理解知識,以及基本知識所反映的基本數(shù)學(xué)思想,靈 活運(yùn)用知識,培養(yǎng)探究和創(chuàng)造能力、發(fā)展個性和特長。三、分層質(zhì)疑。分層質(zhì)疑是實(shí)施分層教學(xué)、分類指導(dǎo)的有效行為。教學(xué)設(shè)計中將難點(diǎn)知識分成若干個有梯度的問題,在教師的
4、指導(dǎo)下通 過獨(dú)立學(xué)習(xí)活動逐步解決問題。教師要注意把握提問的策略。讓各類 學(xué)生均有輸出信息的機(jī)會。通常在講授知識時提問中等生,利用他們 在認(rèn)識上的不完善,把問題展開,進(jìn)行知識的研究;在突破重、難點(diǎn) 或概括知識時,發(fā)揮優(yōu)生的作用,啟發(fā)全體學(xué)生深刻理解。幫助他們 進(jìn)一步理解知識,這樣能夠較好地解決教材的統(tǒng)一性和學(xué)生個性差異 的矛盾,使學(xué)生各有所得。四、分層作業(yè)。分層作業(yè)是實(shí)施分層教學(xué)、分類指導(dǎo)的有效途徑。 學(xué)生作業(yè)分課內(nèi)、課外兩類。課內(nèi)作業(yè)全班統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),統(tǒng)一要求,這 是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求設(shè)計的,面向中等學(xué)生,學(xué)困生經(jīng)過努力 也能完成。課外作業(yè)則分層設(shè)計。一是放緩坡度題,也就是根據(jù)學(xué)困 生的學(xué)習(xí)水
5、平和教材內(nèi)容,將難度較大的課后習(xí)題分解成幾個小題或 給予具體提示。二是鞏固練習(xí)題,即是根據(jù)中等生設(shè)計的,一般指教 材后的c組習(xí)題或設(shè)計題;三是拔尖提高題,即是根據(jù)優(yōu)生學(xué)習(xí)水 平和教材內(nèi)容設(shè)計的要求較高、難度較大的題目;這樣,既緩和了學(xué) 困生學(xué)數(shù)學(xué)難的狀況,切實(shí)減輕了學(xué)困生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān),又增強(qiáng)了 他們求知的積極性。五、分層練習(xí)。分層練習(xí)是實(shí)施分層教學(xué)、分類指導(dǎo)的有效手段。 教師根據(jù)本節(jié)課的基本概念和主要內(nèi)容,設(shè)計分類練習(xí),有針對性地 幫助學(xué)生加深對基本知識的理解,再對綜合知識運(yùn)用能力進(jìn)行訓(xùn)練, 編制練習(xí)時教師應(yīng)注意對時間、題量、難度等方面作合理的安排,保 證各類學(xué)生練有所獲。另一個不得不說的模式,即問題教學(xué)。教學(xué)中我們常要求學(xué)生善于 分析問題,解決問題,但分析、解決問題要有一個前提,那就是發(fā)現(xiàn)與提 出問題,并且要在很正常的情況下發(fā)現(xiàn)問題,這才是學(xué)習(xí)的最高境界, 要登上這個境界,首先必須具有問題意識。其實(shí),教育的過程就是一 個解決問題的過程。課堂教學(xué)是一個師生間積極互動的過程。我們作 為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,課堂教學(xué)中,應(yīng)積極地看,積極地聽,設(shè)身處 地地感受學(xué)生的所作所為、所思所想,積極鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難,允許 出錯,允許改正,允許保留意見。對學(xué)生提出的一些意想不到的”高 見”,要及時采納并給予充分肯定,鼓勵學(xué)
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