淺談農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)楊曉鳳

1、淺談農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng) 楊曉鳳楊曉鳳 山東省煙臺(tái)市招遠(yuǎn)張星鎮(zhèn)張星學(xué)校小學(xué)部265400摘 要：小學(xué)牛數(shù)學(xué)閱讀與其他科目的閱讀同等重要。但農(nóng)村小學(xué)生受 到家庭經(jīng)濟(jì)條件和父母教育意識(shí)及水平的制約，在閱讀的廣度和深度上普遍與城 市學(xué)牛有不小的差距。木文從實(shí)踐角度出發(fā)，探討了農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的 培養(yǎng)方法，希望對(duì)廣大農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師有所啟發(fā)。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)閱讀轉(zhuǎn)變觀念傳授閱讀方法閱讀是人類汲取知識(shí)的主要手段和認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。對(duì)于學(xué)牛來(lái)說(shuō), 閱讀更是學(xué)好任何一門學(xué)科都必須具備的能力，也是提高自學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)。 在提倡全民閱讀的今天，如何培養(yǎng)學(xué)牛的閱讀能力成了擺在教師和家長(zhǎng)面前的一 道難

2、題。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)不會(huì)閱讀的學(xué)牛就是一個(gè)潛在 的差牛?！辈粌H語(yǔ)文等“文科”要重視學(xué)牛閱讀能力的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)等“理科”課 也經(jīng)常存在閱讀理解的問(wèn)題。由于農(nóng)村學(xué)牛受到家庭經(jīng)濟(jì)條件和父母教育意識(shí)及 水平的制約，在閱讀的廣度和深度上普遍與城市學(xué)牛有不小的差距。表現(xiàn)在數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)中，就是計(jì)算能力與理解能力不成正比。作為一名小學(xué)教師，筆者常常聽(tīng)到 身邊的數(shù)學(xué)老師抱怨：“學(xué)牛的理解能力太差了，簡(jiǎn)單的數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系都看 不出來(lái)。”事實(shí)上，教師通過(guò)大量的操練好不容易提高了學(xué)牛的計(jì)算能力，但到 了做題時(shí)，學(xué)牛往往不能準(zhǔn)確地理解題目中隱含的數(shù)學(xué)信息，數(shù)量關(guān)系在頭腦中 一片混亂，出錯(cuò)頻頻。隨著年級(jí)

3、的升高，許多學(xué)牛學(xué)習(xí)越來(lái)越困難，數(shù)學(xué)語(yǔ)言表 達(dá)不暢，文字信息量較大的數(shù)學(xué)題理解不了，探索新知識(shí)、解決新問(wèn)題更是無(wú)能 為力。究其原因，就是學(xué)牛缺乏數(shù)學(xué)閱讀的能力。因此，在數(shù)學(xué)中，要提高學(xué)生 的數(shù)學(xué)能力，就要提高他們的數(shù)學(xué)閱讀能力。下面就從農(nóng)村小學(xué)牛數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)方面淺談自己的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)：一、轉(zhuǎn)變閱讀觀念，引起師牛關(guān)注在傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念中，與語(yǔ)文、英語(yǔ)等故事性強(qiáng)的科目相比，數(shù)學(xué) 是比較呆板、單調(diào)和乏味的科目。數(shù)學(xué)語(yǔ)言講求簡(jiǎn)練、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，相較于語(yǔ)文 等科目?jī)?yōu)美生動(dòng)的風(fēng)格，似乎沒(méi)有什么可讀性。這也是教師、學(xué)生忽略數(shù)學(xué)閱讀 的主要原因。課堂上我們經(jīng)常可以看到這樣的情景：教師把題目出示出來(lái)，指名 讀題

4、或者自己草草地讀一遍后，就讓學(xué)生開(kāi)始思考問(wèn)題的答案了。老師只給學(xué)生示范一次讀題，學(xué)生有樣學(xué)樣，又怎么會(huì)養(yǎng)成反復(fù)閱讀題目的習(xí)慣 呢？教師作為成人，可能朗讀一次就能準(zhǔn)確理解題0t,但小學(xué)生的理解能力又 怎能比得上成人呢？古語(yǔ)有云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”如果教師在每次讀題吋 能讀兩遍、三遍，指導(dǎo)學(xué)生突出重點(diǎn)數(shù)量關(guān)系地來(lái)閱讀，那么學(xué)生對(duì)閱讀也會(huì)更 加關(guān)注。舉個(gè)最簡(jiǎn)單的例子：小學(xué)低年級(jí)學(xué)習(xí)“a比b多”、“b比a少”這種數(shù) 量關(guān)系時(shí)，如果教師能夠指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀題，抓住關(guān)鍵詞，就能把握問(wèn)題的本質(zhì)， 為分析數(shù)量關(guān)系找到突破口。二、傳授閱讀方法，加強(qiáng)策略指導(dǎo)數(shù)學(xué)課上，教師應(yīng)盡可能地給學(xué)生提供數(shù)學(xué)閱讀的機(jī)會(huì)，并

5、在閱讀實(shí)踐 中傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的方法。在以往的課堂上，教師對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)往往停 留在“看”和“劃”上，讓學(xué)生記住相關(guān)的概念或者公式。其實(shí)學(xué)生對(duì)劃出的內(nèi) 容并不理解，這樣的“閱讀”反而影響了課堂教學(xué)。數(shù)學(xué)語(yǔ)言的符號(hào)化、邏輯化 及嚴(yán)謹(jǐn)性、抽象性等特點(diǎn)，決定了數(shù)學(xué)閱讀需要學(xué)生全身心地投入，需要認(rèn)真、 細(xì)致地讀每個(gè)句子、每個(gè)數(shù)字等，領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵。教師可根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生 的知識(shí)水平、理解能力擬岀自學(xué)提綱，為學(xué)生安排一條思考探索的途徑，讓學(xué)生 按照自學(xué)提綱的順序和要求進(jìn)行閱讀。在閱讀中，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生靈活轉(zhuǎn)化 閱讀內(nèi)容，如把一個(gè)抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的或不那么抽象的內(nèi)容，把用符號(hào)或 圖式語(yǔ)言表述

6、的關(guān)系轉(zhuǎn)化為文字語(yǔ)言的形式，及把文字語(yǔ)言表述的關(guān)系轉(zhuǎn)化為符 號(hào)或圖式語(yǔ)言等。這些都是指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀的方法。三、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，拓展課外閱讀對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生來(lái)說(shuō)，限于家庭條件和社區(qū)環(huán)境，課外的閱讀材料比較 有限，但這并不表明農(nóng)村小學(xué)生就不能進(jìn)行課外的數(shù)學(xué)閱讀。教師可以發(fā)揮自己 的教學(xué)智慧，開(kāi)發(fā)不同的數(shù)學(xué)閱讀資源，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。比如把小學(xué)生數(shù) 學(xué)刊物、雜志中的趣味數(shù)學(xué)題、數(shù)學(xué)小故事張貼在班級(jí)的數(shù)學(xué)角，組織類似“懸 賞答疑”的活動(dòng)，既能提高學(xué)生的興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的能力；另外，對(duì)于條件 特別有限的學(xué)生，還可以緊扌ii教材進(jìn)行閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí) 閱讀和課后溫習(xí)閱讀。通過(guò)不懈的努力和適當(dāng)?shù)姆椒?，必然能在班?jí)中興起“數(shù) 學(xué)閱讀熱”，學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀興趣提高了，又有了課堂上老師的指導(dǎo)，閱讀能力 的提高自然指日可待?？傊瑢?duì)于農(nóng)村小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)需要教師與學(xué)生的共 同關(guān)注，在課堂上教師要為學(xué)生提供足夠的方法指導(dǎo)，同時(shí)注意指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課 外拓展閱讀。相信通過(guò)師生們的共同努力，一定能夠逐步