教育教學管理案例分析

1、教育教學管理案例分析【案例】某所學校的一位剛上任的校長， 為了提高學校的教育教學質(zhì)量， 在校內(nèi)的大會小會上大 力提倡競爭。該校長根據(jù)實際情況，制定了教育、教學、管理、獎懲等制度 23 個。對骨干 教師、學科帶頭人，在同等條件下，好事優(yōu)先。 。對提高學歷層次，參加進修的教師，學校 要予以優(yōu)惠條件。對一小部分教師提出上課的最基本的要求， 拉動進步。適時調(diào)換崗位，調(diào) 崗有的意味著否定， 有的意味著肯定。召開表彰大會，大張旗鼓地進行表彰。在競爭意識的 催化下， 學校里的王老師為了提高教學成績， 爭占學生時間， 其他老師都不愿意與王老師同 班。【問題】 針對這種學校管理方式，你覺得合適嗎 ?【分析】看完

2、該案例 ,我首先被該校長這種競爭意識所震撼 :他上任后，大張旗鼓地強調(diào)競爭。他說沒 有競爭就沒有活力， 學校就不能前進。事實也證明，隨著經(jīng)濟的高速發(fā)展， 競爭已充斥著社 會的角角落落， 成為現(xiàn)代社會不斷前進的動力。不管你承不承認， 喜不喜歡，競爭總是無形 地在人們的身上發(fā)生作用。同樣，一所學校要發(fā)展，要提高教育教學質(zhì)量，也需要競爭。如 今，學校之間的競爭，教師之間的競爭， 學生之間的競爭已日漸升溫， 尤其是教師間的競爭 成為競爭的焦點， 彌散著濃重的硝煙味。 從案例中我們可以清楚地看到： 教師間的競爭有著 積極的作用，同時也存在著消極的影響。下面先談?wù)劷處煾偁幍姆e極作用和消極影響。(1) 積極

3、作用。競爭作為一種激發(fā)自我提高的活動，在活動中，個人為了取得好成績與他人展開較量。 教師之間有了競爭， 就能激發(fā)調(diào)動廣大教師的積極性和主動性。 每位教師為 了在競爭中勝出， 為了實現(xiàn)自己的價值， 就會不斷地努力， 對自己的工作投入更多的情感和 精力，促使自己不斷提高、不斷完善。在競爭中很多的優(yōu)秀教師會脫穎而出，學校也可以 從中發(fā)現(xiàn)所需人才，選拔骨干教師，著力培養(yǎng)，打造名師工程，發(fā)揮其示范、輻射作用，引 領(lǐng)教師的專業(yè)成長。 在競爭的過程中， 通過比較，更多的教師能客觀地評價自己，發(fā)現(xiàn)自 己的局限性，于是自我反思，自我完善，提高了自身的專業(yè)素質(zhì)，使得學校更富有生氣，提 高了教育教學質(zhì)量。(2) 消

4、極影響。在教師的競爭中必然會表現(xiàn)出“利己”與“排他”。這也是導致不恰當競爭或惡性競爭的罪魁禍首。 而今， 每位教師都越發(fā)地感受到各種競爭帶給自己的恐慌與焦慮，失敗者往往要承受承受巨大的精神壓力， 甚至付出物質(zhì)代價。 為了維護自己的利益， 教師必然由 一種教學常態(tài)衍生為惡性競爭，形成各自為政的“圍城式”教學。優(yōu)秀教師的智慧和經(jīng)驗不愿 與他人分享，成果得不到推廣；年青教師由于求師無門，不得不“閉門”摸索，教育觀念和視 野不可避免地陷入狹隘和單一， 阻礙了專業(yè)成長； 整所學校處于封閉、 保守的教學氛圍。于 是，直接導致了教師人際關(guān)系的緊張，影響了教師之間的交往，也影響了與學生的交往，甚 至如案例中“

5、為爭先進，扯皮揭短”那樣，把別人的成績看作一種威脅，出現(xiàn)怨恨別人超過自 己的嫉妒心理， 加劇了矛盾。 也可能由于競爭帶來的挫折感和自卑感， 于是對教育產(chǎn)生了不正確的觀點和態(tài)度，個人發(fā)展處于停滯。【建議】對于案例中存在的問題，我認為可以采用以下措施解決：一、摒棄成績唯一的評價觀長期以來，教師唯分數(shù)而教的思想相當嚴重，任勞任怨為考試教學，卻落了個“沒有功 勞還有苦勞， 沒有苦勞只有疲勞的”境地。 該案例中“教師為了提高教學成績， 爭占學生時間”， “其他教師都不與王老師同班”也折射出王老師也有爭占學生時間之嫌。造成這一問題的元兇 就是快速便捷的分數(shù)評價觀。 學校必須摒棄成績唯一的評價觀， 建立平時

6、教學績效與年終考 試相結(jié)合的評估與獎勵機制， 做到過程與結(jié)果并重。 因為考試成績并不能與教師的教學水平 完全等同，關(guān)鍵要讓教師找準各自的“最近發(fā)展區(qū)” ， 大膽地進行教學的改革與創(chuàng)新，從而擺 脫“防御性教學”的束縛。二、明確教師的工作目標和結(jié)構(gòu)學校作為一個虛擬的實體， 它由不同的資源組建而成。 其中教師是學校的第一資源， 是 提高辦學質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，學校管理者要全力落實“教師第一資源” 。 首先，學校要根據(jù)教 師崗位配置和本校教師的年齡特點、學科特長較合理地安排教師的教學工作，并落實責任， 讓各位教師盡到“在其位而謀其政” 。其次，一所學校教育質(zhì)量的高低，不是個別教師的優(yōu)秀 與否所決定的，必

7、須看整校的師資水平。因此，學校要著力打造一支團結(jié)協(xié)作的教師隊伍， 關(guān)注教師人力資源的質(zhì)量和可持續(xù)性。 從實際出發(fā)， 確立學校的教研機構(gòu)， 要根據(jù)教師的配 置，加強教師間的互助合作關(guān)系，比如骨干教師的結(jié)對活動， 教師間的同伴互助， 新老教師 的“傳幫帶，”通過制定方案，參與活動，評估驗收等過程，營造一個學習研究的共同體。再 次，教師間要有競爭， 這已成為共認識。 學校要鼓勵競爭， 但也應(yīng)考慮競爭帶來的消極影響， 不能“胡子眉毛一把抓”，什么都來競爭。要視教師的年齡、任教年段、任教學科、專業(yè)水平 加以區(qū)別；明確競爭的范圍，競爭的量與度；引導教師恰當、公平競爭，盡量避免教師為競 爭所困、所累。三、競

8、爭的同時，提倡合作 案例中的校長力捧競爭，而無視合作，是導致諸多問題出現(xiàn)的原因所在。不少人認為， 競爭就不能有合作，競爭的雙方注定是利益截然對立的“冤家對頭” 。 其實不然，競爭雖然能 激發(fā)教師的潛能， 但競爭也能使人產(chǎn)生緊張和不安， 合作則能使任務(wù)更出色地完成。 如果學 校一味強調(diào)競爭，沒有教師間的合作，則往往造成不必要的摩擦和內(nèi)耗。相反，如果善于把 競爭與合作結(jié)合起來， 消除阻礙教師合作的消極因素， 引導教師既競爭又合作， 采取合作與 競爭的交替方式，就能突破孤軍奮戰(zhàn)的局限，把自身優(yōu)勢與其他教師的優(yōu)勢結(jié)合起來， 、把 雙方的長處最大限度地發(fā)揮出來，既提高自己也提高別人的競爭力，實現(xiàn)變“內(nèi)耗

9、”為“共享” 。 當務(wù)之急，學校管理者應(yīng)設(shè)法把關(guān)注考試成績的競爭轉(zhuǎn)化為關(guān)注教學水平、 專業(yè)成長的競爭， 把“單打一”的個體競爭轉(zhuǎn)化為互助合作的群體競爭，把競爭的壓力內(nèi)化為自我喚醒、責任感 強、專業(yè)提升的內(nèi)驅(qū)力。 如引導在教育科研中競爭與合作。 如今的教師必須具備教育科研 的素質(zhì)，培養(yǎng)研究型教師。學校成立教研組，在校本教研中確定教學專題研究或課題研究， 做到人人有任務(wù)，個個都參與，使不同程度的教師都有再提高，再發(fā)展，有貢獻。在研究中 教師互相學習，取長補短，相互合作，共同交流，共嘗甘苦，共同體驗成功與喜悅。引導 在教學改革中競爭與合作。教學是學校工作的中心，課堂教學質(zhì)量是關(guān)鍵。為此， 每學期各級

10、都會舉行教學競賽活動。 學校可以進行校內(nèi)比賽， 要求絕大部分教師參加， 通過比賽評出 優(yōu)秀， 參加學區(qū)競賽。無論是校內(nèi)教學評比， 還是推薦教師參加學區(qū)教學競賽，都是全員參與，參與的過程是一個既競爭又合作的過程，是一個人人得以提高的過程。 這樣學校的整體教學水平就會有較大的提高。例如，一個教師要參加教學比武。執(zhí)教者即使有再多的能耐， 畢竟顯得單薄。 而真正捧給觀眾的那節(jié)課，其實已凝聚了指導老師，教研組，其他老師的心 血和智慧。類似這樣的互助合作的群體競爭已成為時尚，值得推廣。四、友好的競爭為了激發(fā)全體教師的干勁， 學校里必然會設(shè)立了先進集體和先進個人等名譽。 通過競爭， 勢必會有一個或者幾個被評為先進。引導教師以“道德”為基點，恰當、友好地進行競爭，就 不會有“鉤心斗角，扯皮揭短”事情發(fā)生。 在公平的競爭中，教師會更加緊密的團結(jié)在一起， 而不會傷害彼此的感情。 同時， 學校也應(yīng)從公正、 公平和師德、師能兼顧的角度出發(fā)進行評 選。這樣所評先進就能成為大家學習的榜