《情境：時代的話題》+論文

1、情境：時代的話題淺談小學語文課堂教學情境的創(chuàng)設(shè)南康市實驗小學廖靜雅【摘要】學校教育不僅要關(guān)心兒童學到什么知識，而且要關(guān)心兒童學習時的 感受，期望兒童產(chǎn)生和發(fā)展與學校、老師、同伴積極合作的態(tài)度，使兒童不因為 書本知識的學習而割斷與自然、與社會、與生活的聯(lián)系以及由此培養(yǎng)起來的社會 情感、自然宗教情感及審美情感。情境教育一情境教育是具有鮮明時代性的教育， 是從兒童出發(fā)，尊重兒童個性的教育。本文從情境教學的四特點，創(chuàng)設(shè)情境的作 用，創(chuàng)設(shè)情境的方法三個方面進行分析，并舉出實例進行深刻闡述?！娟P(guān)鍵詞】情境教學；特點；作用；方法情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一 定情緒色彩的、以形象為

2、主體的生動具體的場景，以引起學生一定的 態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展 的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。一、情境教學的四特點1、形真所謂情真，即主要要求形象具有真切感，神韻相似，以鮮明的形 象，強化學生感知教材的親切感，就如同中國畫的口描寫意，簡要的 幾筆，就勾勒出形象，并不要求重彩，看來同樣是真切、栩栩如生的。 情境教學也是同樣的道理，以“神似”顯示“形真”?！靶握妗辈皇菍?體的機械復(fù)制，或照相式的再造，而是以簡化的形體，暗示的手法獲 得與實體在結(jié)構(gòu)上對應(yīng)的形象，從而給學生以真切之感。2、情切即情真意切，情感參與認知活動，充分調(diào)動主動性。情境教學

3、是 以生動形象的場景，激起學生的學習情緒為手段，連同教師的語言、 情感，教學的內(nèi)容以及課堂氣氛成為一個廣闊的心理場，作用于兒童 的心理，從而促使他們主動積極地投入整個學習活動，達到兒童整體 和諧發(fā)展的冃的。情境教學止是抓住促進兒童發(fā)展的動因情感， 展開一系列教學活動的。在情境教學中，情感不僅僅作為手段，而且 成為教學木身的任務(wù)，成為目的。3、意遠即意境廣遠，形成想象契機，有效地發(fā)展想象力。“情境教學” 取“情境”而不取“情景”，其原因就在于“情境”具有一定的深度與廣度。情境教學講究“情緒”和“意象”。情境，總是作為一個整 體，展現(xiàn)在兒童的眼前，造成“直接的印象”，激起兒童的情緒，又 成為一種“

4、需耍的推動”，成為學生想彖的契機。教師可憑借學生的 想象活動，把教材內(nèi)容與所展示的、所想象的生活情境聯(lián)系起來，從 而為學生拓寬了廣遠的意境，把學生帶到課文描寫的那個情境中。情 境教學所展現(xiàn)的廣遠意境激起兒童的想象，而兒童的想象又豐富了課 文情境。4、理寓其中即蘊涵理念，抽象的理念伴隨著形象，有效地提高認識力。情境 教學的“理寓其中”，就是從教材中心出發(fā)，由教材內(nèi)容決定情境教 學的形式。在教學過程屮，創(chuàng)設(shè)一個或一組圍繞教材中心展現(xiàn)的具體 情境。情境教學“理蘊”的特點，決定了兒童獲得的理念，是伴隨著 形象與情感的，是有血有肉的。這不僅是感性的、對事物現(xiàn)象的認識, 而且是對事物本質(zhì)及其相互關(guān)系的認識

5、。二、創(chuàng)設(shè)情境的作用在語文教學屮創(chuàng)設(shè)情境，通過營造輕松愉快的學習氣氛，創(chuàng)設(shè)生 動有趣的教學情境，讓學生感受教材屮蘊含的美的因素，能夠激發(fā)孩 子身上的求知與求學的欲望，發(fā)揮學生的主體作用，促進學生自主學 習、主動發(fā)展、自由思考，陶冶其情操，培養(yǎng)審美能力，是提高學生 語文素質(zhì)的一個有效手段。情境教育探索者全國特級教師李吉林老師。她認為語文教學應(yīng)在 課堂屮創(chuàng)設(shè)情境，實施情境教學，這是取得最優(yōu)化教學效果的必由z 路。在情境屮進行教學，有其獨特的魅力，在于它比一般教學有更好 的教學效果。1、誘發(fā)學習興趣。心理學研究表明，一個人若從事他所喜歡、 有興趣的事，其效率就高。學習是一件十分艱苦的事，尤其是學語文

6、, 不可能有立竿見影的成效，靠的是持之以恒的口積月累，因此，誘發(fā) 學生的學習興趣十分重要。學生都有好勝、好奇的心理，特別是對新 異的刺激物呈現(xiàn)出強烈的興趣，如果教師能在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，在情 境氛圍屮學習，學生興趣肯定能高漲起來。反z,教學總是一個模板, 就會顯得死氣沉沉，學生會感到單調(diào)、呆板、無活力，學習干勁全無,更談不上有什么收效了。2、激活思維。在教學屮對學生提出的疑難問題，從教材內(nèi)容出發(fā)，巧妙地采取與課堂情境相協(xié)調(diào)的釋疑方法，將收到事半功倍的效 果。所以，情境是思維活躍的現(xiàn)實基礎(chǔ)，學生在課堂上能舉一反三,思維高度活躍，敏銳異常，完全在于教師在課堂創(chuàng)設(shè)的佳境。具體表 現(xiàn)為學生在教師的設(shè)問、

7、暗示等巧妙手法引導(dǎo)下，或敏捷而流暢地發(fā) 表見解，或充分自主地討論，或快而有效地完成任務(wù)，使課堂呈現(xiàn)出 立體的教學活動空間，學生的思維充分激活。3、活躍氣氛。課堂上創(chuàng)設(shè)音樂、圖畫等一些情境，能活躍氣氛, 能充分提高教師的“教”和學生的“學”的效果。現(xiàn)在有部分教師抱 怨語文課越來越難上了，而且有許多學生也不喜歡語文課。出現(xiàn)這種 情況的原因是多方而的，如教材內(nèi)容，學生的積極性低落等。但從關(guān) 鍵的原因來看，是沒有一個令人愉快而活躍的情境氣氛，如果有，師 生情感能在氣氛中溝通，學生參與意識強、情緒高、興趣濃，教學的 質(zhì)量、效率怎能不高呢？4.增進師生情。融洽、民主、和諧的情境氛圍總是能拉近人的距離。教師

8、在課堂中巧妙設(shè)置情境，在活躍、輕松的氛圍情境中，師生的心靈能磨擦出火花,也將會出現(xiàn)“心有靈犀一點通”的現(xiàn)象。此時,教師所傳授的內(nèi)容學生也特別能夠聽進去。師生之間的“不設(shè)防”、真情的流露，彼此間的距離自然拉近，師生間的情誼也自然升溫，這 “師生情”對教學來說，是一個相當有利的條件。三、創(chuàng)設(shè)情境的方法 生活中選取某一典型場景，作為兒童觀察的客體，并以教師語言的描 繪，鮮明地展現(xiàn)在兒童眼前。把學生帶入生活的情境。如：學習描繪 祖國山河的課文，可通過假想旅行進入情境，祖國南方的富饒的西 沙群島桂林山水，北方的草原美麗的小興安嶺，都可以使 兒童暢游其間，感受祖國山山水水的秀麗和壯美，產(chǎn)生對祖國山河的 熱

9、愛z情；在學習鳥的天堂一課可以由學生當導(dǎo)游帶全班同學參 觀“鳥的天堂” o1、以生活展現(xiàn)情境:即通過把學生帶入社會，帶入大自然，從2、以實物演示情境。俗話說：“百聞不如一見”。這是人們認識 客觀事物的一條規(guī)律。運用實物演示情境，正是從這一認識規(guī)律出發(fā) 的。一般知識性課文中涉及的物體，對學生來說是陌生的，實物一出 示，兒童便豁然領(lǐng)悟。實物演示既可以由老師展示，也可以由學生自 已展示。女口：在教學兩小兒辯日一課，兩小孩對太陽何時大，何 時小而各持已見，理由看上去很充分。就其中出初出，大如車蓋; 及日屮，則如盤盂”要學生來分辯對錯，單靠想象是很難的。于是我 將同一圓分別放置比它大的圓屮和比它小的圓中

10、讓學生比較，學生很 快發(fā)現(xiàn)其實兩個圓是一樣大，只是置身于大小不同的地方，產(chǎn)生了錯 覺。3、以圖畫再現(xiàn)情境。即把課文內(nèi)容形象化，符合兒童對形象樂 于接受，易于理解的認識特點。用畫面創(chuàng)設(shè)情境。女lh我在教學我 只看見你的眼睛一詩時，通過課前收集大量“非典”時期的圖片， 通過再現(xiàn)情境，讓已遠離“非典”三年的學生再次感受到“非典”的 可怕、“非典”的肆虐，從而體會醫(yī)務(wù)人員的舍生忘死，救死扶傷的 大無畏精神。教師運用圖畫再現(xiàn)情境時，不僅畫面有“形”，還耍有“境”，教 師描述不僅要有“形”還要有“情”，這樣，才能以“形”對學生的 感官發(fā)生作用；“形”又激起“情”，學生也才有可能由此進入教材描 寫的情境之中

11、。4、以音樂渲染情境。音樂是一種抒情功能極強的藝術(shù)形式。它 通過樂曲進行中力度的強弱、旋律的起伏變化以及節(jié)奏的抑揚頓挫， 用直感的方式，使人獲得比其他藝術(shù)形式更為直接、更為豐富、更為 生動的感受。當它以音響的運動形式作用于人的聽覺，產(chǎn)生感性上的 直接體驗時，必然會喚起聽者心理上的類似的反映，情感上的共鳴。 因此，通過音樂更容易把學生帶到特定的情境之屮。在語文教學屮， 把音樂與文學結(jié)合起來，使選取的音樂與教材語言具有一致性或和似 性，尤其在整個基調(diào)、意境上，以及情節(jié)的發(fā)展上二者和諧、協(xié)調(diào)， 當它們相互滲透，和互補充，和互強化，共同作用于學生的聽覺和視 覺，就會獲得意想不到的效果，從而達到以音樂渲

12、染特定情境的目的。 如：在教學二泉映月時，當學生充分理解了課文，讓學生親耳聆 聽二胡曲“二泉映月”，感受阿炳坎坷的經(jīng)歷，感受他激憤的傾訴， 感受他倔強的吶喊，使得學生對阿炳、對課文的情感有了升華。再次 配樂誦讀課文，更能激發(fā)起學生吟誦的積極性和投入感，收到很好的 效果。5、以表演體會情境。情境教學屮的表演有兩種：一是進入角色; 二是扮演角色。所謂“進入角色”，即是“假如我是課文屮的角色”， 而扮演角色則是擔當課文屮的某一角色，進行表演。由于讓學生自己 進入角色，扮演角色，課文屮的角色不再是在書本上，而就是自己或 自己班集體中的同學，這就促使學生帶著角色轉(zhuǎn)換的真切感受理解課 文，對課文屮的角色必

13、然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗。另 一方面，由于表演的形式，不僅是課文所描述的形象直接作用于學生 的感官，而且罩上了情感色彩。特別是低年級學生以形象思維為主， 在低年級教材屮有許多童話故事非常適合學生表演。女口：在教學海 底世界海底的動物各有各的活動方式時，我讓學生分小組充分讀課 文的基礎(chǔ)上，分角色表演書中列舉的小動力，體會動物活動的方式。 這樣不僅鍛煉了學生的語言能力，也提升了學生的交際能力、合作能 力。6、以語言描繪情境。以上創(chuàng)設(shè)情境的五種途徑，都是運用直觀 手段。在情境教學中，直觀手段必須與語言描繪相結(jié)合，從而獲得意 想不到的效果，學生會不知不覺地進入情境。這也是符合兒童認知、 情

14、感活動特點的帶有普遍性的規(guī)律。運用語言描繪情境，無論是與直 觀手段結(jié)合進行，還是單獨運用，對教師運用語言除具有相當?shù)氖痉?性要求外，還要具有主導(dǎo)性、形象性、啟發(fā)性及可知性。女n：詹天 佑一課，當清政府任命詹天佑為總工程師，主持修筑京張鐵路的消 息傳出來，全國都轟動了。為了幫助學生體悟當時中國人民的這種強 烈的愛國熱情，感悟詹天佑報效祖國的愛國之心，我嘗試創(chuàng)設(shè)一定的 語言情境讓老師和學生一起回到1900年，先以大組為單位，隨 你演什么角色，想怎么說就怎么說。訃學生充分發(fā)揮想像，在全班交 流時和學生一起參與角色扮演，共同體驗感悟。結(jié)果整個課堂充滿了 活力，有學生充當起“假洋鬼子”由此群情激憤，加上老師再“煽風 點火”，進一步激發(fā)學生們對帝國主義者的痛恨之情。情境的運用，給課堂帶來了生氣，帶來了歡樂，改變了以往的“注 入式”教學那種閉門讀書、單一的“聽分析”、運用復(fù)現(xiàn)式的記憶學 習語言所造成的兒童負擔重、效率低的被動學習的狀況。它針對兒童 思維的特點和認識規(guī)律，以“形”為手段，以“美”為突破口，以“情” 為紐帶，以“周圍世界”為智慧的源泉，促使兒童合理地使用大腦， 冃乂有和諧的