平定縣小學語文青年教師閱讀教學觀摩比賽聽課評價表PPT課件

1、目 錄一、直面課堂教學中的一、直面課堂教學中的“流行病流行病”二、關于我國語文教學大綱和課程標準的回顧二、關于我國語文教學大綱和課程標準的回顧九、走向語文教學設計九、走向語文教學設計三、解放后中學語文教學的變遷三、解放后中學語文教學的變遷四、人教版兩套初中語文教材中綜合性學習的比較四、人教版兩套初中語文教材中綜合性學習的比較五、人教版初中語文課程標準實驗教科書五、人教版初中語文課程標準實驗教科書“閱讀提示閱讀提示”的變化的變化六、六、義務教育課程標準實驗教科書義務教育課程標準實驗教科書語語 文文七九年級七九年級)簡介簡介七、新課程下教師的備課、聽課、評課七、新課程下教師的備課、聽課、評課八、對

2、語文課程標準（實驗稿）存在問題的思考八、對語文課程標準（實驗稿）存在問題的思考第1頁/共101頁前 言一、直面課堂教學中的“流行病” 1.濫用課件 2.表演做秀3.分組討論無實效4.滿堂發(fā)問5.濫用賞識6.滿堂游動7.放任自流8.死守預案9.裝腔作勢10.效益低下第2頁/共101頁1903 年的奏定學堂章程和1912年的教育部訂定小學校教則及課程表沒有清晰的結構，但是從中不難發(fā)現(xiàn)基本上是按照課程目標、內(nèi)容和實施三個部分進行表述的。 二、關于我國語文教學大綱和課程標準的回顧第一節(jié) 關于語文課程標準的結構從課程標準的結構來看 1923年的國語課程綱要的結構呈清楚、明確的，不僅截然分成四個部分，而且

3、結構也較為合理。 從我國語文課程標準發(fā)展歷史的角度，不難發(fā)現(xiàn)奠定課程標準結構基礎的是 1932年頒布的課程標準。 第3頁/共101頁1956年的教學大綱是文學、漢語分科的教學大綱。 1963年全日制中學語文教學大綱的結構是：語文的重要性和目的、教學要求、教學內(nèi)容、選材標準、教學內(nèi)容的安排、教學中應該注意的問題、各年級的教學要求和教學內(nèi)容。 1978年的教學大綱由以下兒部分構成：教學的目的和要求、教學的內(nèi)容和編制、作文教學、教學中的幾個問題。另外還有兩個附錄，一個足各年級讀寫訓練要求和課文初選目錄，另一個是關于語文知識教學的幾點說明，語文知識短文在各年級的安排。 第4頁/共101頁1990 年對

4、 1988年的語文教學大綱作了修訂，基本內(nèi)容由以下部分構成：教學目的、教學要求、教材內(nèi)容、作文教學、教學中應重視的問題、各年級語文基本能力和基礎知識教學要求、基本課文篇目。 1992年九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱的結構是：教學目的、教學要求、教學內(nèi)容、教學中要重視的問題、基本課文篇目。 2000年試用修訂版初中語文教學大綱的結構是：教學目的、教學內(nèi)容和要求、教學中要注意的問題、教學評估、教學設備、附錄古詩文背誦推薦篇目。 第5頁/共101頁從我國五十年來語文課程標準的結構變化可以得到以下幾方面的認識。 第一，從各個時期的語文課程標準的結構可以發(fā)現(xiàn)語文教學理念的變化。 第二，無論是語文

5、課程標準還是語文教學大綱，結構方面的差異并不顯著。 第三，內(nèi)地語文教學大綱結構的變化比臺灣課程標準結構的變化要頻繁而且明顯。 第二節(jié) 語文課程目標的回顧與思考第6頁/共101頁1903年奏定學堂章程的“中國文學”，“其要義在使通四民常用之理，解四民常用之詞句，以備應世達意之用。井使習通行之官話，期于全國語言統(tǒng)一，民志因之團結”。 1912年教育部訂定小學校教則及課程表規(guī)定，“國文要旨，在使兒童學習普通語言文字，養(yǎng)成發(fā)表思想之能力，兼以啟發(fā)其智德”。 1923年小學國語課程綱要的課程目標由四部分組成，“指導兒童練習運用國語，養(yǎng)成其正確的聽力和發(fā)表力”，“指導兒童學習平易的語體文，并欣賞兒童文學，

6、以培養(yǎng)其閱讀的能力和興趣”，“指導兒童練習作文，以養(yǎng)成其發(fā)表情意的能力”，“指導兒童練習寫字，以培養(yǎng)其正確、敏捷的：書寫能力”。初級中學國語課程綱要的目標是，“使學生有自由發(fā)表思想的能力；使學生能看乎易的古書；引起學生研究中國文學的興趣”。 第7頁/共101頁1932年初級中學國文課程標準的目標從四個力面進行表述，“使學生從本國語言文字上，了解固有的文化，以培養(yǎng)其民族精神”，“養(yǎng)成用語體文及語言敘事說理表情達意之技巧”，“養(yǎng)成了解平易的文言文之能力”，“養(yǎng)成閱瀆書籍之習慣與欣賞文藝之興趣”。 臺灣 1983年國民中學國文課程標準口標包括五個部分，“指導學生由國文學習中，繼續(xù)國民小學之教育，增進

7、生活經(jīng)驗，啟發(fā)思辨能力，養(yǎng)成倫理觀念，激發(fā)愛國思想，并弘揚中華民族之文化”，“指導學生繼續(xù)學習標準國語，培養(yǎng)聽話及說話之能力及態(tài)度”，“指導學生學習課文，明了本國語文之特質(zhì)，培養(yǎng)閱讀能力及寫作技巧”，“指導學生閱讀有益身心之課外讀物，培養(yǎng)其欣賞文學作品之興趣及能力”，“指導學生明了國字之結構以正確之執(zhí)筆姿式及運筆方法，使用毛筆書寫楷書及行書”。 第8頁/共101頁臺灣 1994年國民中學國文課程標準目標部分也是五個方面，出現(xiàn)了一些新的內(nèi)容：“體認中華文化，厚植民族精神，培養(yǎng)倫理、民主、科學觀念，激發(fā)愛鄉(xiāng)愛國思想?！薄芭囵B(yǎng)積極創(chuàng)造之思考能力及民胞物與之開闊胸襟?！薄袄^續(xù)學習標準國語，加強聽、說及

8、討論之能力，養(yǎng)成負責之觀念及良好風度?！薄懊髁宋覈Z文之特質(zhì)，增進閱讀、寫作之能力，及欣賞文學作品之興趣?！薄懊髁藝种Y構，正確使用毛筆及硬筆書寫楷書或行書，并培養(yǎng)欣賞碑帖之能力，陶冶高尚之情操。” 臺灣 2000 年課程綱要把目標按照整個課程目標的維度，采取一一對應的方式設計為十個方面。 第9頁/共101頁1. 應用語言文字，激發(fā)個人潛能，發(fā)展學習空間； 2培養(yǎng)語文創(chuàng)作之興趣，并提升欣賞評價文學作品之能力； 3具備語文學習的自學能力，奠定終身學習之基礎；4 應用語言文字表情達意，分享經(jīng)驗，溝通見解； 5 透過語文互動，因應環(huán)境，適當應對進退；6透過語文學習，體認中華文化，并認識不同族群及外

9、國之文化習俗； 7應用語言文字研擬計劃，及有效執(zhí)行；8 結合語文與科技信息，提升學習效果，擴充學習領域；9培養(yǎng)探索語文的興趣，并養(yǎng)成主動學習語文的態(tài)度；10.應用語文獨立思考，解決問題。以上的基本能力具體落實在語文學習中即培養(yǎng)學生的“注音符號應用能力、聆聽能力、說話能力、識字與寫字能力、閱讀能力、作文能力”。 第10頁/共101頁1956年初級中學漢語教學大綱對漢語教學任務作了這樣的闡述：教給學生有關漢語的基本的科學知識，提高學生理解漢語運用漢語的能力，是初級中學漢語教學的重要任務。初級中學畢業(yè)的學生應該學會現(xiàn)代漢語普通話的標準發(fā)音，掌握語法的基本規(guī)律，養(yǎng)成正確地運用詞、正確地寫字和正確地使用

10、標點符號的技能、技巧和良好的習慣，具備熟練的閱讀能力和正確表達自己思想的能力。應該結合漢語教學進行愛國主義思想教育，培養(yǎng)學生的民族自豪感和愛國主義熱情。應該通過教學使學生認識祖國語言的豐富優(yōu)美和雄偉有力，從而使學生熱愛自己的語言和創(chuàng)造它的偉大的漢族人民。 第11頁/共101頁1963年全日制中學語文教學大綱中規(guī)定的目標如下：語文是學好各門知識和從事各種：作的基本工具。中學語文教學目的，是教學生能夠正確地理解和運用祖國的語言文字，使他們具有現(xiàn)代語義的閱讀能力和寫作能力，具有初步閱讀文言文的能力。 1978年的教學大綱的教學目的和要求：中學語文教學的目的是，用馬克思主義的立場、觀點和方法指導學生學

11、習課文和必要的語文知識。進行嚴格的讀寫訓練，使學生在思想上受到教育，不斷提高社會主義覺悟，增強無產(chǎn)階級感情，逐步樹立無產(chǎn)階級世界觀；在讀寫能力上得到提高，能夠正確地理解和運用祖國的語言文字，具有現(xiàn)代語文的讀寫能力和閱讀淺易文言文的能力，逐步樹立馬克思主義的文風。 第12頁/共101頁1992年九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱的“教學目的”是在小學語文教學的基礎上，指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使他們具有基本的閱讀、寫作、聽話、說話的能力，養(yǎng)成學習語文的良好習慣。在教學過程中，開拓學生的視野，發(fā)展學生的智力，激發(fā)學生熱愛祖國語文的感情，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣，培養(yǎng)社會主義思想品質(zhì)和

12、愛國主義精神。 根據(jù)各個時期語文課程標準中的課程目標，可以得到以下啟示和思考。 首先，隨著語文課程標準的發(fā)展，語文課程目標也隨之發(fā)生變化。 其次，從內(nèi)地五十年來的發(fā)展可以發(fā)現(xiàn)，逐漸形成了這樣的表述方式，即“教學目的”和“教學要求”，這兩部分構成課程目標。 第三，從最早的課程標準開始，語文課程目標就不是僅局限在聽說讀寫能力和基礎知識的范疇。 第13頁/共101頁第三節(jié) 本次語文課程標準研制的基本背景一、基礎教育課程改革的大潮流 二、語文教育的現(xiàn)狀和問題 三、語文教育改革的形勢和課程標準的研究制定 語文課程性質(zhì)與改革的基本性質(zhì)第一節(jié) 關于義務教育語文課程的性質(zhì)語文課程性質(zhì)的核心應該是工具性和人文性

13、的統(tǒng)一。 第14頁/共101頁第二節(jié) 本次語文課程改革的基本理念一、全面提高學生的語文素養(yǎng) 二、正確把握語文教育的特點 關于語文教育的特點，從以下四個方面展開討論： 1 語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵。 2 語文教育具有很強的實踐性。 3 兒童學習母語重在感性把握。 4 漢語言文字的特點對語文教育具有重要的影響。 三、積極倡導自主、合作、探究的學習方式時代的發(fā)展要求學生形成新的學習方式。 四、努力建設開放而有活力的語文課程 第15頁/共101頁第一講 探求未知世界，開啟思維門扉初中語文教學對學生新學習方式的引導與構建一、轉(zhuǎn)變教學方式，促進學生發(fā)展 （一）體現(xiàn)師生互動，實現(xiàn)有效對話教學 只有有效的師

14、生互動才能真正為提高課堂教學效率服務，才能為培養(yǎng)學生自主學習的能力創(chuàng)造條件。1、師生互動對教師的要求 課堂上有效的師生互動不是簡單地以活動的頻繁為衡量標準，也不是簡單地以課堂氣氛的活躍程度為尺度，而是將學生主體性的充分發(fā)揮作為核心因素，師生雙方在互動中同等重要、互為主體。師生互動要求師生的平等關系。 第16頁/共101頁 師生互動對教師的素質(zhì)及對新教學理念的把握提出了更高要求 2、師生互動是以學生中心的互動（1）師生互動要以學生為中心，要把學習的主動權交還給學生。 （2）體現(xiàn)以學生為中心的互動教學，要求教師要注意師生的溝通，要注意傾聽，尊重每一位學生的發(fā)言?，F(xiàn)代教學理論表明，教學是一種溝通現(xiàn)象

15、，“沒有溝通就沒有教學”。 （3）體現(xiàn)以學生為中心的互動教學，要求教師要全面關注學生，關注學生全體。有的教師在設計教學時，雖然明顯滲透了全面關注學生的愿望，但是在教學過程中，當教師面對各個小組的學習進程出現(xiàn)了差異，小組的討論非常熱烈，學生們提出很多問題的時候，教師的關注點發(fā)生了變化。 第17頁/共101頁（4）體現(xiàn)以學生為中心的互動教學，要注意教學設計從學生實際需要出發(fā)。 3、有效對話教學設計的出發(fā)點（1）設置高質(zhì)量問題實現(xiàn)有效對話教學。 （2）有效的對話教學設計要恰當?shù)伢w現(xiàn)出教材所傳遞的信息，包括作者的寫作意圖、表達的思想感情和文章的意境等。 （3）有效對話教學的開展要建立在對以字、詞、句、

16、語法、修辭、邏輯、寫作規(guī)則、語言運用規(guī)律與技巧為內(nèi)容的陳述知識掌握的基礎上。 （4）有效對話教學要盡可能地觸發(fā)學生的發(fā)散思維和求異思維。 第18頁/共101頁（二）以學論教，改變課堂教學評價（三）靈動調(diào)整，設計彈性化的課堂教學方案傳統(tǒng)的課堂教學，教師大多是按照事先設計好的教學線路帶著學生完成教學任務。 二、由“要我學”向“我要學”的轉(zhuǎn)變引導自主學習方式的構建 新課程改革倡導自主、合作、探究的新的學習方式。這三者之間的關系是：所有能有效地促進學生發(fā)展的學習，都一定是自主學習。自主學習包括合作學習和探究學習。但并不是所有的學習領域和學習主題都需要用合作學習的組織形式，也不是所有的學習領域和學習主題

17、都需要用探究學習的方式來進行。第19頁/共101頁（一）搭建自主學習的平臺自主學習是在教學條件下學生的高品質(zhì)的學習，強調(diào)學生主體能動性的發(fā)揮。 1、自主學習中的自主環(huán)節(jié)（1）引導學生自主選擇學習目標。 （2）引導學生自主選擇學習方式。 （3）引導學生自主提出問題和解決問題。 （4）引導學生自主進行過程調(diào)控。 2、自主學習教學中小組的構建第20頁/共101頁發(fā)動學生自主學習，往往會通過小組的形式進行，科學合理的分組能積極促進教學效果的達成，有利于自主學習活動的開展。 （1）學習小組的規(guī)模。 （2）小組成員的組成。 （3）小組的組成應是動態(tài)性和穩(wěn)定性的結合。 3、自主學習教學中教師的技能（1）創(chuàng)設

18、平等、寬松、和諧的學習氛圍。 （2）引導學生學會收集資料。 （3）引導學生獨立思考。 第21頁/共101頁（4）培養(yǎng)學生在小組學習中良好習慣。 （二）有效自主學習的教學策略1、創(chuàng)設自主學習環(huán)境2、用不同方式促進知識的遷移3、激發(fā)學生學習動機（三）自主學習教學中注意的問題1、分組的無效性 2、自主不等于自流3、問題無效性第22頁/共101頁三、分享合作的喜悅引導合作學習方式的構建合作學習是為了完成共同的任務，在教師的主導下，群體協(xié)作、研討交流、知識技能互補的一種學習方式。 （一）搭建合作學習的平臺1、了解合作學習具備的要素合作學習要具備以下要素：“積極承擔在完成共同任務中個人的責任；積極的相互支

19、持、配合，特別是面對面的促進性的互動；期望所有學生能進行的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；對于個人完成的任務進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。” 第23頁/共101頁2、教師在搭建合作學習平臺中的作用（1）教師是傾聽者、激勵者、引導者 （2）教師是組織者、管理者、指導者。 3、合作學習教學中的教師技能（1）培養(yǎng)學生合作的興趣。 （2）引導學生學會討論。 （3）引導學生在合作學習中友善互助。 （4）引導學生學習合作技巧。 第24頁/共101頁（二）有效合作學習的教學策略1、合作學習中教學內(nèi)容的設計（1）討論問題的設計。 （2）合作學習的時

20、間設計。 （3）合作學習的具體內(nèi)容的設計。 2、正確處理獨立學習與合作學習的關系3、關注合作學習中的弱勢群體首先，要合理組合小組成員。 其次，小組討論交流時應多采用輪流發(fā)言式。 最后，合作學習要以弱勢群體為中心進行合作探究。 第25頁/共101頁（三）合作學習教學中注意的問題 1、小組活動缺乏實質(zhì)性合作2、學生的參與度不均衡3、學生間的合作不夠主動4、評價和獎賞重整體、輕個體四、探求精彩的未知世界引導探究學習方式的構建（一）搭建探究學習的平臺1、教師在搭建探究學習平臺中的作用第26頁/共101頁2、探究學習教學中的教師技能（1）給予學生探究的時間和空間。 （2）設計能引起學生探究的問題。 （二

21、）有效探究學習的教學策略1、創(chuàng)設問題，激發(fā)探究2、創(chuàng)設情境，引發(fā)探究 3、預設時間與空間，激勵自主探究 4、展開想像的羽翅，引發(fā)探究5、縱橫結合，深入探究第27頁/共101頁（三）探究學習教學中注意的問題（1）學生參與性差。 （2）在探究時，教師未能給予學生充分的讀書、思考時間，學生未把課文讀通讀熟，不能真正產(chǎn)生自己的感受和看法，以致學生的探究不夠深入。（3）在探究問題設計上，問題過于瑣碎，沒有引導學生抓住課文的重點問題進行探究，浪費了時間，課堂效率不高。對課文探究練習中設計很好的探究性練習題目置之不理，沒有在課上或課下落實。（4）教師對學生的探究限制過死。閱讀中，都是教師的感受和看法，沒有學

22、生自已的感受和看法，學生在閱讀中喪失了自己的話語權；作文中教師給出的題目單一，忽視了學生個性化的表達和有創(chuàng)意的表達。為此，教師應切實轉(zhuǎn)變觀念，把握有效探究進行教學，真正實現(xiàn)學生學習第28頁/共101頁第二講 徜徉文學殿堂，感悟心靈對話初中語文新課程閱讀教學新思路與實踐一、新課程閱讀教學的基本要求（一）新課程閱讀目標的要求語文課程標準對閱讀提出的總目標是：“具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界，能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上?！边@個目標

23、提出了閱讀教學的基本要求：第29頁/共101頁1、閱讀教學應突出學生的主體地位 2、閱讀教學應重視積累，注重能力培養(yǎng)3、閱讀教學應注重人文精神的培養(yǎng)4、閱讀教學應體現(xiàn)個性閱讀5、閱讀教學應注重整合，發(fā)揮整體效應（二）新課程閱讀教學設計的出發(fā)點1、努力實現(xiàn)閱讀中的情感態(tài)度和價值觀2、培養(yǎng)閱讀能力，加強誦讀教學3、注重閱讀興趣的培養(yǎng)第30頁/共101頁4、重視閱讀方法的掌握5、培養(yǎng)良好的閱讀習慣和閱讀心理（三）新課程閱讀教學具體做法與嘗試 1、明確目標，落實任務，規(guī)范要求2、分層教學，因材施教，全員參與，逐步提高 3、激發(fā)興趣，創(chuàng)設情景，結合口語，強化思維訓練 4、拓寬閱讀渠道，利用多種方式培養(yǎng)學

24、生閱讀理解能力二、自主性閱讀的教學設計第31頁/共101頁（一）自主性閱讀是以學生為主體的閱讀 （二）自主性閱讀教學的教學策略1、先學后教，注重學生主體2、注重學習過程，不求答案的統(tǒng)一3、提供充分的時間，保證充分誦讀，引發(fā)思考（1）了解課文標題。 美國教學法專家布魯巴認為，最精湛的教學藝術所遵循的最高的準則就是讓學生自己提出問題。讓學生自己提出問題是啟開學生自主性學習的一把“金鑰匙”。在閱讀教學中，如何引導學生提出問題呢？第32頁/共101頁（2）要求學生預習，針對不理解的地方發(fā)問。 （3）在深入學習教材的同時，誘導學生質(zhì)疑。 （4）設置提示，引導學生模仿性提問。 三、探究性閱讀的教學設計（一

25、）探究性閱讀教學的教學策略1、學生自讀與教師點撥相結合教師在探究性閱讀教學中，必須要注意兩點：一是為學生提供一個以學為中心的探究學習環(huán)境，二是為學生提供必要的幫助和指導。 第33頁/共101頁2、獨立思考與集體討論相結合3、思維訓練與記誦積累相結合（二）兩種探究性閱讀教學設計一般來說，課文問題的探究性閱讀教學設計遵循如下五個步驟：（1）激發(fā)興趣。 （2）感悟設問。 （3）探究研討。 （4）展示與交流 （5）總結評價。 第34頁/共101頁2、專題式探究閱讀教學設計專題式探究性閱讀教學與課文問題的探究性教學最主要的區(qū)別是：專題式比課文問題的探究性的面要更廣一些，其主體性、實踐性、實踐性、過程性的

26、特點更突出，尤其是開放性更加突出。它主要是在某一文本的基礎上對文體相近的文章或作家的文章進行專門的鑒賞評析，它不只是提出問題、探究問題，更重要的是注重問題的相互關系，也不僅是限于教材內(nèi)容，更注重以教材內(nèi)容為出發(fā)點的延展。在專題式探究教學設計中，選擇好專題至關重要。選擇好專題探究的起點，關系整個探究過程的效果及意義。（1）專題的選擇與中心的確立。 （2）探究的過程。 （3）評價 （4）最后是總結 第35頁/共101頁四、構建適合自己的個性化閱讀（一）個性閱讀教學設計的出發(fā)點1、個體化閱讀應體現(xiàn)閱讀主體的自主性2、個性化閱讀應體現(xiàn)閱讀實踐的探究性3、個性化閱讀應關注閱讀過程的調(diào)控性（二）個性化閱讀

27、教學策略1、引導批注閱讀2、強化“閱讀反思”3、注重延時評價第36頁/共101頁第三講 真情書寫人生，信筆彰顯個性初中語文新課程寫作教學新思路與實踐一、新課程寫作教學的基本要求與思路（一）新課程寫作教學的基本要求1、寫作教學應注重情感態(tài)度目標的培養(yǎng)2、鼓勵個性化表達，激發(fā)創(chuàng)新精神3、注重培養(yǎng)適應社會實際需要的寫作能力（二）新課程寫作教學的基本思路1、培養(yǎng)學生獨立完成寫作的意識第37頁/共101頁2、培養(yǎng)學生對寫作的興趣和自信心3、開闊寫作空間，鼓勵表達4、加強思維品質(zhì)與思維方法訓練，培養(yǎng)學生寫作創(chuàng)新能力5、擴大閱讀、豐富知識，為學生寫作奠定基礎6、改革評價方式，鼓勵百花齊放二、體驗性寫作的教學

28、策略（一）體驗性寫作的基本要求 （二）體驗性寫作的設計出發(fā)點1、注重主體作用的發(fā)揮 2、重視學生的情感因素第38頁/共101頁3、注重開放性（三）體驗性寫作的教學策略1、注重寫作教學的過程2、走進生活，豐富學生體驗（四）體驗性寫作教學設計中注意的問題1、寫作過程中要凸出思維訓練2、引導學生對寫作有正確的認識三、個性化寫作的教學策略（一）個性化寫作教學設計的基本要求（二）個性化寫作的教學策略第39頁/共101頁1、培養(yǎng)學生感悟生活的能力是關鍵所在2、培養(yǎng)學生的個性是終極目的，也是貫穿寫作教學的主線3、寫作個性化的關鍵是培養(yǎng)學生的想像力（1）細致觀察，觸發(fā)想像聯(lián)想。 （2）運用擴寫、續(xù)寫，提高學生

29、想像聯(lián)想能力。 （3）借助具體物象，培養(yǎng)學生的想像力，一個實物、一幅漫畫都可以激發(fā)學生的發(fā)散性思維，激活學生的思路。 （4）超越時空局限，培養(yǎng)學生的想像力。 （三）教師寫作教學的個性化第40頁/共101頁第四講 口語交際的教學策略（一）真實情境策略1、話題的確立2、交際任務的落實（二）授人以漁策略1、悉心傾聽2、組織表達3、領悟交際 （三）示范反饋策略口語交際教學第41頁/共101頁（一）落實學生主體地位，提高教師自身素質(zhì)1、注重教師精神素質(zhì)的提升（1）語文教師對口語課要有積極的樂教精神和敬業(yè)精神。 （2）語文教師自身優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)，會對學生起到榜樣作用 （3）語文教師應樹立起高層次的審美趣味

30、，培養(yǎng)良好的個性品質(zhì)。 （4）教師的言談舉止要大方從容，要胸懷寬廣，虛心聽取他人意見。 2、注重教師智能素質(zhì)的提升（1）語文教師應以系統(tǒng)扎實的專業(yè)知識和廣博豐富的社會知識做基礎。 第42頁/共101頁（2）教師在掌握豐富的專業(yè)知識、不斷更新知識結構的前提下，應廣泛涉獵多門學科知識，在口語教學中保持自身的優(yōu)勢，化被動為主動，贏得學生的尊敬。 3、注重教師的語言素質(zhì)的提升（二）落實學生主體地位，加強學生素質(zhì)提升1、注重普通話語音訓練2、注重心理素質(zhì)提升3、注重思維素質(zhì)提升第43頁/共101頁第五講 重塑課堂，活化語文教學初中語文綜合性學習教學設計一、初中語文綜合性學習教學設計的總體要求（一）語文綜

31、合性學習的內(nèi)涵（二）把握語文綜合性學習的核心要素1、語文綜合性學習要從語文學科出發(fā)2、設計語文綜合性學習要注重綜合性3、語文綜合性學習是“活化”的語文實踐4、語文綜合性學習是一種既有自主又有合作的文化實踐體驗第44頁/共101頁（1）語文實踐的自主性。 （2）語文實踐的合作性。 （3）語文實踐的文化性，即所開展的語文綜合性活動要有文化內(nèi)涵 （4）語文實踐的體驗性。 5、語文綜合性學習要關注過程（三）綜合性學習在語文教學中的體現(xiàn)1、初中語文階段綜合性學習的階段目標語文課程標準的第四學段（79年級）目標如下：第45頁/共101頁（1）能自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗合作與成

32、功的喜悅2、語文教學對綜合性學習的體現(xiàn)（2）能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制定簡單的研究計劃，從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告。（3）關心學校、本地區(qū)和國內(nèi)外大事，就共同關注的熱點問題，搜集資料，調(diào)查訪問，相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果。（4）掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別；學會注明所援引資料的出處。 第46頁/共101頁（1）課堂教學中關注學生的知識、能力構建的綜合發(fā)展。 （2）注重對教材、教學目標、教學方法、教學手段的綜合設計 （3）創(chuàng)設條件，讓學生在獨立、自主

33、的實踐中得到發(fā)展。（4）拓展實踐的空間，培養(yǎng)學生實踐的興趣和習慣。 （5）重視學生調(diào)查、實踐、訪問、查閱和收集資料等活動的過程與策略，引導學生用多種方式呈現(xiàn)學習的過程和結果，教師要鼓勵學生多渠道獲取信息和資料，使學生初步掌握通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、人際交往等獲取資料的方法與途徑。 第47頁/共101頁（四）實施綜合性學習的一般過程1、準備階段2、指導階段3、實踐體驗階段4、交流分享階段5、評價階段（五）語文綜合性學習教學應注意的問題1、防止語文綜合性學習“惟語文”傾向（1）語文綜合性學習的開展應避免單一技能的活動演練，不考慮綜合性要求，只在語文某項能力上下功夫。第48頁/共101頁（2）應避免把語

34、文綜合性學習當做情景作文的做法，認為開展語文綜合性學習只是為寫作收集資料、積累素材。 2、注重課外資源（1）過分依賴課本，把課本的利用主要定位在閱讀教學上。 （2）在語文綜合性學習實施過程中，對語文學習資源開發(fā)利用不夠。 3、對“學習過程”認識不足，對“整體考慮”關注不夠（1）把學習活動的過程僅僅當做實現(xiàn)目標的途徑和手段，對過程中教育價值發(fā)掘不夠，缺乏及時的評價，激勵和督導。 第49頁/共101頁二、聽說讀寫整體發(fā)展的教學設計（一）聽說讀寫整體發(fā)展教學設計的出發(fā)點（二）聽說讀寫整體發(fā)展教學設計的具體操作1、教學中聽說結合2、教師讀說結合3、教學中融入寫三、初中語文課程與其他課程溝通融合的教學設

35、計（一）語文課程與其他課程溝通融合教學設計的出發(fā)點（二）語文課程與其他課程溝通融合的教學設計的具體操作第50頁/共101頁1、基本步驟（1）確定一個恰當?shù)闹黝}。 （2）確定信息資源收集的具體目標。 （3）實施收集信息資源的策略與過程。 （4）鑒別、分析、歸納信息資料。 （5）形成答案并能有效交流。 （6）師生共同反思整個學習過程并評價結果。 四、書本學習與實踐活動結合的教學設計（一）書面學習與實踐活動結合教學設計的出發(fā)點（二）書本學習與實踐活動結合教學設計的具體操作第51頁/共101頁1、基本步驟（1）創(chuàng)設問題情境，確定語文實踐活動的項目和范圍。 （2）指導學生圍繞語文實踐活動項目開展實踐活動

36、。 （3）成果表達和交流。 （4）活動評價總結。 第52頁/共101頁三、解放后中學語文教學的變遷第53頁/共101頁四、人教版兩套初中語文教材中綜合性學習的比較一、目標規(guī)定和教學建議不同 二、編寫體例不同三、設計思路不同第54頁/共101頁五、人教版初中語文課程標準實驗教科書“閱讀提示”的變化一、使用描述性的語言，文筆優(yōu)美二、使用引導性的語言，引領學生進入文章的境界三、提出啟發(fā)性的問題，讓學生帶著問題閱讀 四、注重學生個性化的感悟五、引導學生從自身生活經(jīng)驗出發(fā)去理解課文第55頁/共101頁六、義務教育課程標準實驗教科書語文(七九年級)簡介一、構建新的教科書體系 1.以語文與生活的聯(lián)系為編排線

37、索。 2.按人與自我、人與自然、人與社會三大板塊組織單元。 3.每個單元由閱讀與綜合性學習兩部分組成。 4.寫作、口語交際整合于綜合性學習之中。 二、致力于全面提高學生的語文能力和人文素養(yǎng) 第56頁/共101頁1選文方面，力求每篇課文，既有較豐富的文化內(nèi)涵，有利于提高學生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的情感、美感；又適合于作為學生學習閱讀的范例，便于學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。 2課文前的提示和課文后的練習，也盡可能兼顧知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個方面。 3在綜合性學習中，對語文實踐活動、寫作和口語交際的設計，也都力求兼顧知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀這三個方面。 三、積極倡導自主

38、、合作、探究的語文學習方式，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神 四、遵循語文教育規(guī)律，突出學生的語文實踐活動，使學生在實踐中學習語文 第57頁/共101頁七、新課程下教師的備課、聽課、評課 一、由靜態(tài)形式向動態(tài)形式轉(zhuǎn)變 二、由經(jīng)驗型向研究型備課轉(zhuǎn)變 三、教案形式的轉(zhuǎn)變 四、由個人備課形式向個人與集體合作形式轉(zhuǎn)變 新課程下教師的教師備課第58頁/共101頁新課程下教師的聽課、評課一、初中語文新課程聽評課的基本理念和基本原則。1、提高語文素養(yǎng)，奠定發(fā)展基礎。 2、面向全體學生，關注個體差異。3、倡導教學民主，促進合作學習。4、提倡語文聽課評課的多元化。語文聽課評課的基本理念主要如下：在上述語文新課程標準基本理

39、念指導下的初中語文聽課評課應當遵循的原則是：第59頁/共101頁1、語文聽課評課要有利于學生語文素養(yǎng)的全面提高。2、語文聽課評課要面向全體學生，關注個體差異。3、語文評課要注重定性與定量相結合。4、語文聽評課要提倡聽評課主體的多元化。5、語文聽評課要采用多種形式，使評價更具有客觀性和準確性。 二、初中語文新課程聽評課的標準。1、教師是否重視學生的主動參與。 （1）學生是否參與了高水平的認知活動。 （2）學生主動參與的時間和廣度。 （3）學生與他人合作的時間、數(shù)量和質(zhì)量。 （4）學生情感投入的程度。 第60頁/共101頁2、教師能否重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 （1）教師提出的問題是否具有開放性。

40、（2）學生回答問題是否具有創(chuàng)造性。 （3）學生主動提問、質(zhì)疑的次數(shù)是多少？ （4）學生用于獨立思考、自主學習或探究問題的時間有多少？ 5）學生進行小組討論和班級交流的時間有多少？ 對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的評價，一般采用觀察的方法。可從以下四個方面考慮：（1）能否從多角度思考問題；（2）答問是否有新意，有獨創(chuàng)性；（3）分析問題是否深刻；（4）表達是否流暢，意義是否豐富。第61頁/共101頁3、教師是否重視學生高尚情操審美情趣的養(yǎng)成。4、教師的教學設計是否具有創(chuàng)造性。 初中語文新課程課堂教學評價指標及標準：（一）教學目標： 1、知識、能力、情感三維目標明確、具體、恰當。 2、體現(xiàn)課標要求和教學重點。

41、3、體現(xiàn)層次性和拓展性。 （二）教學過程和方法： 第62頁/共101頁1、教學內(nèi)容組織得當，安排合理，突出重點，突破難點，符合學生認知規(guī)律。2、教學方法的選擇和運用適當，針對性強，有利于調(diào)動學生的積極性，教與學雙邊活動協(xié)調(diào)。注重教給方法，培養(yǎng)能力。3、教學過程科學合理，自然流暢。各教學環(huán)節(jié)銜接緊湊，層次清晰。教學節(jié)奏適度，時間安排得當。4、教具和多媒體電教手段使用得當。 （三）教學效果：1、教學目標達成度高。 2、學生能積極主動地閱讀思考、討論發(fā)言，課堂氣氛活躍有序。 3、聽說讀寫訓練扎實，效果好。第63頁/共101頁（四）教學基本功： 1、教態(tài)端正，教學行為體現(xiàn)新課程理念。 2、能選擇適當?shù)?/p>

42、課堂教學模式優(yōu)化課堂教學。 3、課堂教學的應變能力強。 4、語言規(guī)范流暢，準確生動，富有感染力。板書設計層次清晰，書寫規(guī)范。 5、提問和練習設計科學合理，富有啟發(fā)性和針對性，突出重點，體現(xiàn)教學目的。三、初中語文新課程怎樣聽課評課。新課程語文聽課評課操作的具體要求是：（一）聽課1、聽課要有明確的目的和必要的準備。 第64頁/共101頁2、認真聽課并做好記錄。 （二）評課1、評課要堅持實事求是的客觀性原則。 2、正確把握新課程語文課堂教學的評價標準。 3、評課要講究藝術。 4、評課還要根據(jù)不同類型的課而強調(diào)各自的特點，體現(xiàn)各自不同的目的。 5、評課還要善于抓住主要矛盾。無論何種類型的課，都應從目標

43、、過程和效果三個主要方面進行具體評價。 第65頁/共101頁第一，要看教學目標是否正確，能否在教學過程中貫徹落實。第二，要看教學過程是否科學合理，能否正確處理教材和教與學的關系，能否正確處理知識與能力、一般和個別的關系，是否既面向全體學生，又能因材施教。第三，要看教學效果是否顯著。 6、評課要本著相互學習，共同研究，探討切磋的態(tài)度，從提高教學質(zhì)量的愿望出發(fā)，提出中肯客觀的評價，達到提高課堂教學效率和教學質(zhì)量的目的。第66頁/共101頁三、走向語文教學設計一、背景和意義1、理論和實踐的脫接現(xiàn)象是新課程改革表現(xiàn)出來的突出問題。2、現(xiàn)實存在的問題（一）普遍性問題（1）以不變應萬變。對新課程的教學理念

44、理解未到位，老教法教新教材。（2）新的教學理念沒有與教學的方法有效和藝術地結合起來。有一種生硬的感覺。（3）存在著兩種極端：一是開放無度，忽視語文基礎知識教學，一味講開放，無目標，無效果。二是老一套。第67頁/共101頁（4）教學方法單調(diào)，只局限在新課標列明的宏觀的理念，沒有從學科教學的特點出發(fā)創(chuàng)造性地運用多種的教學手段 （二）教學的有效性問題（1）名詞的變換（2）無視傳統(tǒng)：以新論好壞華南虎 的教學實例：第68頁/共101頁 1、放聲讀、放膽說、放聲誦。 （這是從文體的角度設計教學的。但是從詩歌的角度，如果閱讀的話，主 要是誦讀。而非說。） 2、放映野外生活的老虎，問：從畫面中你看到了一只怎樣

45、的老虎？ （這一內(nèi)容是放在開頭好還是這里好。） 3、放聲讀（有沒有不認識的字） （前面已讀過，到這里再次讀并指正生字讀音合不合適？） 4、原文修改，問修改后感情表達有什么影響？（討論、比較） 5、發(fā)現(xiàn)了什么？有什么不好？具體說。學生回答。 （這兩個內(nèi)容顯然是有問題的，修改后的顯然不如原文。如此，發(fā)現(xiàn)也就顯 得多余。） 6、探究 從這首詩中你看到了： 怎樣的一只的華南虎 怎樣的觀眾 怎樣的詩人 （討論） 7、交流 仿句 8、播放籠中和動物園中的虎影片，我想對： 華南虎說 觀眾說 詩人說第69頁/共101頁詩歌的常態(tài)性閱讀至少需要經(jīng)歷以下幾個步驟：1、讀懂詩2、在讀懂的基礎上再深入理解3、從閱讀的

46、角度，我們要指導學生學會聯(lián)想和想象。只有如此才能進入情境。體察作者的情感。體悟作者營造的意境。4、應該領悟作者所選取的物情的結合體意象。5、理解詩歌的語言特點（陌生化），體會詩歌語言的張力。6、文體知識：敘事詩。第70頁/共101頁（3）只重形式不重實質(zhì)：有較濃的學術味、洋味教學中的問題具體體現(xiàn)：低層次重復 。較少提供閱讀和寫作具體的帶有程序的知識。問題設計沒有深入文本，篩選信息，理解內(nèi)容，分析內(nèi)容，概括要點，品味語言，體驗情感，沒有聚會疑難的內(nèi)容，空白之處。具體表現(xiàn)為：A、單調(diào)。以直問為主。 介紹問法設計的幾種具體方式：第71頁/共101頁介紹問法設計的幾種具體方式：曲問。 復問： 追問：

47、逆問： 改問： 分問： 快問： 第72頁/共101頁B、不清晰。C、問題無價值D、無法回答教學環(huán)節(jié)的有效性問題?，F(xiàn)在問題在教學環(huán)節(jié)太多，效率太低。我們再來看一個案例：第73頁/共101頁最后一課 教例 這是最后一課的第一個教時，學生已經(jīng)預讀課文，了解過課文故事中的背景。第一個教學環(huán)節(jié)：閱讀，思考。（15分鐘）思考題：韓麥爾先生是一個怎樣的人？要求：閱讀全文。綜合全文內(nèi)容，根據(jù)思考題表達見解。自讀課文15分鐘，并擬出發(fā)言要點。（學生活動）第二個教學環(huán)節(jié)：討論，朗讀。（30分鐘）1、學生發(fā)言，認為韓麥爾先生：是一個可憐的人是一個原先不大負責的人是一個嚴厲的人是一個普通的人是個溫和而嚴肅的人是一個有

48、勇氣的人是一忠心耿耿的人是一個愛國的人是一個留下了高大形象的人第74頁/共101頁2、教師調(diào)控，組織討論三種“見解”。韓麥爾是一個普通的人韓麥爾是一個“可憐”的人韓麥爾是一個愛國者。韓麥爾先生是一個普通的人：鎮(zhèn)上的一位教師。平平常常工作了40年，課堂教學的管理水平不大高。有時還“玩忽職守”韓麥爾先生是一個“可憐”的人：最后一次上課。明天就要永遠離開這個地方。一動也不動地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白，話說不下去。教了一節(jié)課又一節(jié)課韓麥爾是一個愛國者：換上禮服，紀念這最后一課。自責及對阿爾薩斯人直率的批評。贊美法語。說明語言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙，恨不得把全部知識都教給我們。內(nèi)心的極大悲痛。使出全

49、身的力量寫“法蘭西萬歲！”（課文七處點至韓麥爾先生的愛國。）在討論中重點放在第種“見解”。結合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學的高潮。 第75頁/共101頁3、討論，點撥。作者為什么樣不把韓麥爾寫成一個“高大”的“英雄”，而讓他以一個普通人的身份出現(xiàn)？教師點撥：正因為普通，韓麥爾先生才能夠代表千萬的法國人，他那熱烈深沉的愛國情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現(xiàn)的成為整個法蘭西民族的共同心聲 本案例是一個很好的案例，較好地說明，教學環(huán)節(jié)不能太多，實際上教學環(huán)節(jié)多，學生摸不著腦袋，也是無效的教學

50、。這個案例具體好在那里？第76頁/共101頁1、切入的角度好。 2、講析的角度好。 3、控制的角度好。 春的教學設計評點一、導入新課1、出示殘缺的“四季詩”：“ 游芳草地， 賞綠荷池， 飲黃花酒， 吟白雪詩?！弊寣W生補充完整。（設計的意圖是創(chuàng)設閱讀的氛圍）2、讓學生說出自己最喜歡的季節(jié)，并簡述理由。第77頁/共101頁二、感知課文1、學生欣賞配樂散文朗讀春，摘錄不認識的字詞。2、想想文章描述了幾幅畫面，抒發(fā)了作者怎樣的感情。 學生聽后回答，形成板書： 春（朱自清）一、盼春（喜悅殷切）二、繪春（熱情贊美）先總體勾勒再細描圖畫：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖三、頌春：新、美、壯（從理解文章內(nèi)容的角

51、度組織教學）第78頁/共101頁三、朗讀訓練1、 以“老師來了”一句為例，設置不同的語言環(huán)境，如驚喜、歡呼、失落、害怕等，使學生認識到：不同的語氣可以表達不同的感情。引導他們領悟春的感情基調(diào)和相應語氣。2、 選擇自己最喜歡的語段進行試讀。3、 請幾名學生讀自己喜歡的段落，其他學生和老師一起點評。 （可以與下面的品味結合起來進行）第79頁/共101頁四、理解內(nèi)容，品味語言1、 學生四人一組，選出自己最喜歡的句子或段落，互相說說喜歡的理由。2、 小組選派代表上臺對喜歡的句段進行講解。（教師在這個過程中伺機點評，結合完成課后練習二、三，使學生了解比喻、擬人的修辭及寫作知識。）（思考：討論是否就是品味

52、，品味的教學組織形式是什么） 第80頁/共101頁五、感情朗讀課文，教師小結春結構嚴謹優(yōu)美，作者先總寫春天，繼而又分幾個方面細描細繪，最后又總結，用三個比喻句收束全文，畫龍點睛。語言清新樸實，其構思布局，修辭潤色，頗具匠心。第81頁/共101頁六、課外延伸1、 朱自清先生以散文的形式為我們表現(xiàn)了“春”的美好與活力，你還讀過哪些寫春的詩文？(如果作為經(jīng)典文本來教的話，那么應該延伸的是朱自清先生的散文，并且是以抒情類的散文為主。進而理解朱先生作品語言的特色）第82頁/共101頁2、布置練習：（1） 收集含有“春”字或描寫“春”的詩 、詞、歌曲、成語、對聯(lián)、俗語、諺語等。（2） 從“春的暢想”“夏雨

53、”“秋風”“冬雪”中任選一個你最感興趣的話題寫一段200字左右的文字。（3） 根據(jù)課文畫一幅描繪春天的畫。以上三個練習任選其一，聯(lián)系過程中可以自由結組交流、探討。第83頁/共101頁情景設計的有效性。多媒體教學的有效性。3、學習教學設計是提高課堂教學質(zhì)量和效率的一項重要工作二、語文教學設計的概念三、語文教學設計的原則語文教學設計就是“教什么”和“如何教”的一種操作方案，它是語文教師根據(jù)語文學科教學的原理和教學目標要求，運用系統(tǒng)的方法，對參與教學活動的諸多要素所進行的一種行之有效的分析和策劃過程。第84頁/共101頁1、學科性原則例某教師教絕版的周莊提了以下幾個問題：1、作者認為周莊的美表現(xiàn)在那

54、幾個方面？哪些語句表現(xiàn)了周莊的美？2、作者描寫的周莊給人的第一印象是什么？3、作者為什么說船是周莊的鞋子？4、作者為什么要寫到油菜花？5、哪些句子寫了周莊的變化？導致周莊變化的原因是是什么？作者的感情如何？有何感想？6、作者為什么要寫這篇文章？7、課外作業(yè)：隨筆絕版的感想 第85頁/共101頁2、學生參與性原則。 （1）充分調(diào)動學生整體感知課文的積極性案例1：教學中國石拱橋。讀課文前，老師要求學生讀課文時要注意領會中國石拱橋的特點，讀了之后請同學們給本文的標題加上一些修飾語什么什么樣的中國石拱橋。并要求學生們對自己所加的修飾語稍作解釋。學生閱讀思考后，會有如下一些標題：古老的中國石拱橋、成就輝

55、煌的中國石拱橋、世界著名的中國石拱橋、美麗而且堅固的中國石拱橋、古樸燦爛的中國石拱橋、造型奇特的中國石拱橋、巧妙絕倫的中國石拱橋、多姿多樣的中國石拱橋等。第86頁/共101頁案例2：教學我的叔叔于勒，讀課文之前，要求學生根據(jù)自己對課文內(nèi)容的初步理解，給課文重新擬定一個標題，還要對自己擬定的標題做一些解釋，說說為什么這樣擬題。學生擬的標題有：家里人與于勒叔叔、期望、于勒的變化、可悲的于勒、變色的世界、貧窮與闊綽等。 （2）恰到好處的設問設計（3）讓學生提出問題 （4）讓學生發(fā)現(xiàn)、探究 第87頁/共101頁探究式學習的基本步驟是：發(fā)現(xiàn)問題，提出問題搜集材料，證據(jù)分析和處理信息，對材料、證據(jù)做出評價

56、表達與交流，修正、完善分析與解釋下面我們來看看錢夢龍的愚公移山教學實錄中的一個精彩的片斷：第88頁/共101頁師：接下來讓我們根據(jù)這張人物表上出現(xiàn)的人物，來看看他們對待移山這件事的不同態(tài)度。文章里有兩個人講的話差不多，你們看是誰??？（引導學生發(fā)現(xiàn)差異）生：愚公妻和智叟，他們兩個人的態(tài)度差不多。師：我們就先把他們兩個的話一起讀一遍，比較比較，看看兩個人的態(tài)度是不是一樣。（培養(yǎng)學生比較、分析、綜合能力）生：智叟講愚公很笨，太不聰明了，愚公妻沒有講。師：你再說說看，智叟講的這個句子是怎樣組織的？生：倒裝的。師：那么不倒裝該怎么說呢？生：汝之不惠甚矣。師：你知道為什么要倒裝嗎？第89頁/共101頁生：

57、強調(diào)愚公不聰明。師：對，把“甚矣“這個表示程序的副詞提前，強調(diào)愚公不聰明到了極點。這句話愚公的妻子是不講的，這里一點不同。（不同之一）我們再來看一看稱謂，愚公妻稱愚公什么？生：（齊）君師：那智叟稱愚公？生：（齊）汝師：這兩個詞有區(qū)別嗎？生：“君”表示尊敬，“汝”很不客氣。（不同之二）師：嗯，好！我再把這個“汝”簡單地講一講。長輩對小輩，地位高的人對地位低的人，一般用“汝”。平輩之間用“汝”，就有看不起的意思。智叟叫愚公為什么用“汝”??？生：智叟看不起愚公，因為他覺得愚公笨。師：對，這又是一點不同。還有什么不同嗎？（以下略）第90頁/共101頁3、興趣性原則下面介紹幾種語文活動的形式：（1）扮演

58、角色。 （2）親身實踐。 （3）觀看實物。 （4）電化教學。 （5）辯論演講。 4、引導性原則四、教學環(huán)節(jié)設計需注意的問題：1、有效性。第91頁/共101頁案例：教學美猴王教學過程分為四個板塊：第一教學板塊：預備動作1、簡潔的導入（略）2、檢查學生課前搜集有關作者吳承恩以及神話小說西游記的簡介。3、自由朗讀課文，掃除文字障礙。請一名學生主持聽寫，兩名學生上講臺聽寫，其他學生寫在課堂筆記上，完成后讓學生自己點評，師生共同糾正錯誤。聽寫詞語（略）第二教學板塊：以小組為單位討論文章的結構。全文按情節(jié)的發(fā)展可分為三部分（屏幕顯示下列內(nèi)容）（各部分及層次的意思略）第92頁/共101頁第三教學板塊：大膽放手，引導參與；小組討論，自主學習。1、圍繞課文讓學生提出問題，最后經(jīng)過篩選確定三個主要問題，讓學生以小組為單位展開討論。（1）本文塑造了美猴王的形象，美猴王“美”在哪里？（2