“抖包袱”在思品課中的運用

1、“抖包袱”在思品課中的運用陳顯華（江蘇省江陰市云亭中學(xué)，214422）摘 要：把相聲表演中常用的“抖包袱”手法借鑒到思想品德課教學(xué) 中，有利于激發(fā)學(xué)牛的求知欲，從而提高思想品德課堂的實效性。具體有 如下三種方法：巧加題外話，聲東擊西；巧出“雷人語”，故弄玄虛；巧 妙提問題，撥人心弦。需要注意是的，在運用“抖包袱”手法時，不能生 搬硬套，否則會適得其反、弄巧成拙。關(guān)鍵詞：抖包袱導(dǎo)入提問“抖包袱”，是相聲表演中常用的一種靈活藝術(shù)手法。將它借鑒和融 入到思想品德課教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)中，往往會起到令人意想不到的效果：先是 層層鋪墊，故意誤導(dǎo)學(xué)生往相反的方向想，然后抖開謎底，既出人意料， 又在情理之中，從而讓

2、教學(xué)過程波三折，生動冇趣，有利于激發(fā)學(xué)生的 求知欲，進(jìn)而增強思想品德課堂的魅力和實效性。筆者通過實踐，探索岀 如下幾種“抖包袱”的方法：一、巧加題外話，聲東擊西在課堂教學(xué)中，倘若教師一味平鋪直敘地敘述事例或亮出自己的觀點, 甚至教師講了前面，后面的學(xué)生都能猜到，那么學(xué)生又怎么可能提起興致 呢？不妨靈活穿插一些生活瑣事、敏感話題、熱點新聞、名人名言等題外 話，然后利用一個轉(zhuǎn)折逆轉(zhuǎn)學(xué)牛的“慣常思維”，制造前后之間的對比反 差，往往能出乎意料，讓學(xué)生感覺新鮮，引起學(xué)生的濃厚興趣。在教學(xué)蘇教版思想品德八年級上冊第8課第2框不同身份有不同責(zé) 任時，教師可以這樣導(dǎo)入：教師提問并組織學(xué)生討論：“如果你知道自

3、己的生命還剩一刻鐘，你 將會做什么呢？ ”學(xué)生敞開心扉，暢所欲言。接著教師話鋒一轉(zhuǎn)：“做了 幾十年的巴士司機黃志金，在行車的途屮突然心臟病發(fā)作，在生命的最后 一分鐘里，他做了三件事：一、把車緩緩地停在路邊，并用生命的最后力 氣拉下了手動剎車閘；二、把車門打開，讓乘客安全地下了車；三、將發(fā) 動機熄火，確保了車和乘客的安全。他做完這三件事后，便安詳?shù)嘏吭诜?向盤上停止了呼吸。同學(xué)們，聽了故事，有什么感想？ ”在這里，教師并沒有直奔主題，而是先拋出一個讓學(xué)生感興趣的題外 話，并組織學(xué)生討論。待課堂沸騰之時，一個轉(zhuǎn)折又迅速拉回來，并在關(guān) 鍵之處設(shè)問，給學(xué)生留下深刻印象。因此，在教學(xué)中適當(dāng)加點題外話，故

4、 意誘導(dǎo)學(xué)生，不僅能制造輕松愉悅的氣氛，拉近師生距離，抓住學(xué)生的注 意力，又層層蓄勢，最后言歸正傳，前后形成心理落差，從而把學(xué)生的“思 考”引出來。善用這種技巧，可使課堂增添波瀾，引人入勝。因此，“題 外話”看似與“題內(nèi)事”毫不相干，其實卻是緊密相連的?！邦}外話”貌 似跑題，其實是聲東擊西，卻最終能幫你巧妙解決“題內(nèi)事”。當(dāng)然，題外話是為后面的“抖包袱”鋪陳渲染的，它必須是為課堂教 學(xué)服務(wù)，是為后面的交流和溝通做好準(zhǔn)備的，千萬不能為了純粹的追求課 堂氛圍而“開洋船”，那只會博取廉價的笑聲，嘩眾取寵，反而弄巧成拙。二、巧出“雷人語”，故弄玄虛 語言的運用有時也和兵法一樣要講究技巧和智慧，適當(dāng)?shù)臅r

5、候需要敢 于打破常規(guī)、獨樹一幟，從而達(dá)到出奇制勝的效果。在教學(xué)中插幾句出乎 學(xué)生意料的觀點，制造一下懸念，吊一下學(xué)生的胃口，然而給出一個出人 意料的結(jié)論，能讓課堂別開生血，大大增強課堂的吸引力和說服力。在教學(xué)蘇教版思想品德九年級第3課第3框“戰(zhàn)勝挫折，開拓進(jìn)取” 時，教師可以設(shè)計這樣的導(dǎo)入語：“面對挫折，我們不僅要學(xué)會堅持，還要學(xué)會：喜新厭ih、得寸進(jìn)尺、 無法無天?！睂W(xué)生愕然，然后教師接著解釋：“所謂“喜新厭舊”指的是追 求創(chuàng)新，不守舊；所謂“得寸進(jìn)尺”指的是不滿足于已取得的成就，永遠(yuǎn)向更高的目標(biāo)去努力；所謂“無 法無天”指不受陳舊法規(guī)的條條框框的束縛，耍大膽突破，勇于創(chuàng)新?！痹谶@里，教師對

6、“喜新厭ih、得寸進(jìn)尺、無法無天”有意曲解，避開 一般人的思維模式，提出與常人不同的見解，可謂振聾發(fā)耳貴，醍醐灌頂。“雷人語”亦莊亦諧，鮮明獨特、與眾不同，無疑抓住了學(xué)生的耳朵，不 僅能產(chǎn)生調(diào)味劑的作用，更能夠把學(xué)生的耳朵叫醒，能激發(fā)學(xué)生的思維, 帶給學(xué)生更多的回味和思考，比起一本正經(jīng)講道理來，更容易被人接受。 當(dāng)然，這里的“雷人語”是為后面的“抖包袱”鋪陳渲染的，它也必須是 為課堂教學(xué)服務(wù)的，穿插雷人語應(yīng)掌握好分寸，要結(jié)合學(xué)生心理巧妙切入, 不能為了追求怪異而大發(fā)謬論、怪論。三、巧妙提問題，撥人心弦在課堂教學(xué)中，提出問題，既是一種調(diào)動、引導(dǎo)和引發(fā)學(xué)生思考的方 式，也是為了引起學(xué)牛的注意，迫使

7、學(xué)牛不得不集中精力，認(rèn)真思考，為 接下來引出觀點做足了充分的準(zhǔn)備，從而突出了該觀點的重要性，將其牢 牢地烙在了學(xué)生的記憶中。因此，提出問題也是在課堂教學(xué)中“賣關(guān)子”、 “抖包袱”的一種方式。（一）故布疑陣巧設(shè)問在教學(xué)蘇教版思想品德八年級上冊第4課第2框“天下父母心”時, 教師可以這樣導(dǎo)入： 師：她漂亮極了，長得楚楚動人。他很愛她。 可是她不幸遇上了車禍，不僅臉上留下幾道丑陋的疤痕，而但還造成了終 身殘疾。你覺得，他還會繼續(xù)愛她嗎？生：不會。師：“你們是不是把'他'和'她'當(dāng)成了戀人關(guān)系了？生：是啊。師：“你們理解錯了，其實'他'是'她&#

8、39;是父女關(guān)系。”（學(xué)生驚愕。）生：還會繼續(xù)愛她的。師：這就是我要告訴大家的，在人的一生中，父母的愛是最真摯、最 無私的。父母賦予我們生命，哺育我們成長。盡管父母對子女的愛的方式 各異，但其本意都是一樣的，都渴望子女成才和幸福。今天我們就來學(xué)習(xí) “天下父母心”。這一設(shè)計的巧妙之處在于先故布疑陣，“誘導(dǎo)”學(xué)生的注意力固定在 “戀人關(guān)系”上，然后提出一個問題：“你覺得，他還會繼續(xù)愛她嗎？ ”, 其目的是對事物的假象層層蓄勢和渲染，讓學(xué)生產(chǎn)生思維上的慣性，然后 突然轉(zhuǎn)折“抖包袱”，原先“期待”的落空使學(xué)生產(chǎn)生巨大的心理落差， 巧妙地將兩種關(guān)系進(jìn)行了強烈對比，不動聲色地觸動了學(xué)生的心扉，這勢 必會帶

9、給學(xué)生心靈和情感上的震撼，教師借此巧妙地導(dǎo)入新課，從而產(chǎn)生 了先聲奪人z效果。（二）抓住矛盾巧設(shè)問用矛盾的觀點提出問題，能調(diào)動學(xué)生的好奇心，學(xué)生會更有興趣知道你 的答案，不服不忿變成了洗耳恭聽。比如，在教學(xué)蘇教版思想品德七年級上冊第3課第3框“立身需要自 尊”時，教師可以這樣設(shè)計：首先講述一個故事，某國有6名兒童，父母雙亡，幸而被某一富翁熱 心資助，從此衣食無憂，并順利完成學(xué)業(yè)。在他們成長過程中，常有媒休 對他們進(jìn)行追蹤報道，富豪資助他的事跡也常見諸報端。孤兒大學(xué)畢業(yè)在 即，有記者問其準(zhǔn)備怎樣感謝資助人。誰料，他語驚四座；“不，我不感 謝他。貧窮是最可恥的事，他用我的貧困換取榮譽，我們是等價交

10、換?！?接著設(shè)問：“受到富翁熱心資助孤兒為什么會說岀忘恩負(fù)義的話？ ”學(xué)生 陷入沉思，然后積極討論?最后教師總結(jié)'我們在幫助別人時，一定要想 方設(shè)法地照顧受助者脆弱的自尊心?！痹谶@里，教師并沒有平鋪直敘，而是抓住材料中的矛盾故意設(shè)置懸疑, 令學(xué)生產(chǎn)生疑問，用疑問吸引學(xué)生的關(guān)注力，就在為尋找正確答案苦思冥 想之時，教師娓娓道來，點出背后玄機，抓住了學(xué)生的心理，收到了不錯 的效果。在教師特意制造強烈反差中，學(xué)生的心理經(jīng)歷了大起大落的變化, 讓課堂跌宕起伏，張弛有度，富有變化。（二）鮮明對比巧設(shè)問將生活中的一些對比鮮明的觀點、故事、材料等，通過對比提出問題、 系好包袱，能引發(fā)學(xué)生思考，發(fā)人深

11、省。比如，在教學(xué)蘇教版初中思想品德九年級第2課第2框“增強民族文 化認(rèn)同感”時,教師可以這樣設(shè)計：首先講述兩個止反不同的觀點一一“有人認(rèn)為，外來文化很新奇，其 屮有很多優(yōu)秀思想，有利于我們打開思路，我們應(yīng)該全盤吸收。有人認(rèn)為， 外來文化有許多方面對我們成長不利，對我國文化沖擊很大，我們應(yīng)該堅 決抵制然后，用鮮明的對比提出問題：“對待外來文化，兩個相反的態(tài)度， 贊同前一個觀點的有哪些同學(xué)？贊同后一種觀點的有哪些同學(xué)？ ”接下來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行激烈的辯論，最終發(fā)現(xiàn)對外來文化實行全盤肯 定和全盤否定都是荒謬的，甚至是滑稽的。最后，教師加上點睛之語：“正確的態(tài)度應(yīng)該是有分析、有選擇、有 批判地借鑒和吸收，取英精華，去其糟粕”。在這里，教師不能直接給出正確觀點，而是提出一正一反兩個觀點, 形成強烈對比，設(shè)置一個選擇性的問題，故意弄一下玄虛，通過學(xué)生的熱 烈討論，最后點出鋪墊目的。在教學(xué)中，教師有意識地對材料進(jìn)行烘托和 點破，能給學(xué)生一個思索的過程和回味的余地，從而激發(fā)學(xué)生的有效思考, 這樣才能恍然大悟，才能給學(xué)生留下深刻印象。總之，在思想品德課堂教學(xué)中運用“抖包袱”的