教學(xué)機(jī)智的養(yǎng)成與運(yùn)用

1、教學(xué)機(jī)智的養(yǎng)成與運(yùn)用報(bào)告人黃偉教學(xué)機(jī)智教學(xué)機(jī)智一、教學(xué)機(jī)智的含義 n教學(xué)機(jī)智是教師面臨復(fù)雜的或意外的教學(xué)情境所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷與處理能力。比如在處理事前難以預(yù)料而又必須特殊對待的問題時，以及對待處于一時激情狀態(tài)的學(xué)生時，教師所表現(xiàn)出的能力。盡管教學(xué)機(jī)智是瞬間的判斷和迅速的決斷，但教學(xué)機(jī)智往往是教師在教學(xué)過程中面對特殊的教學(xué)情境最富靈感的“點(diǎn)睛之筆”。 n教學(xué)機(jī)智在課堂教學(xué)中的運(yùn)用主要體現(xiàn)在對課堂偶發(fā)事件的處理上。課堂偶發(fā)事件的發(fā)生，對教師來說是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。然而，應(yīng)該認(rèn)識到挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存，在偶發(fā)事件中，既有不利于正常教學(xué)的一面，也有有利于正常教學(xué)的一面。盡管如此，只要掌握教學(xué)

2、機(jī)智的運(yùn)用策略，就能使偶發(fā)事件經(jīng)過教師及時、巧妙、靈活的處理，對教學(xué)起到烘托、補(bǔ)充和增效的作用。 二、教學(xué)機(jī)智的類型二、教學(xué)機(jī)智的類型 （1）處理教學(xué)失誤的機(jī)智 n課堂教學(xué)是一種極其復(fù)雜的勞動，盡管教師認(rèn)真準(zhǔn)備，但仍不能避免自身出現(xiàn)一些意想不到的失誤。出現(xiàn)失誤并不奇怪，尤其對于一些年輕的教師而言更是如此，關(guān)鍵在于教師如何隨機(jī)應(yīng)變，如何正確地對待和處理這種失誤。 （2）處理學(xué)生失當(dāng)行為的機(jī)智 n學(xué)生失當(dāng)行為有互相吵鬧、打架、摔文具等，其中學(xué)生的“惡作劇”是常見的失當(dāng)行為，如男生在女同學(xué)文具盒中放入蒼蠅、蟲子，在同學(xué)座位下放死老鼠，在同學(xué)起立時挪開凳子，往前座同學(xué)背上貼紙捉弄人等。面對這種情況，教

3、師要鎮(zhèn)定寬容、迅速果斷地采取相應(yīng)的對策化解矛盾，擺脫窘境。 （3）處理教學(xué)環(huán)境突變的機(jī)智 n教學(xué)環(huán)境突變是指外來干涉事件的發(fā)生導(dǎo)致課堂教學(xué)環(huán)境的不協(xié)調(diào)，它不是由學(xué)生引起的，而是由外界某些偶然因素的干擾引起的事件，對于這類事件的處理同樣需要運(yùn)用教學(xué)機(jī)智。 （4）處理學(xué)生意外答問的機(jī)智 n教師在課堂講解、提問、組織討論時，會碰到難度很大的問題，甚至一時難以回答。學(xué)生思維活躍，視野有時比教師開闊，會提出一些意想不到的問題，這就要求教師不僅要具有良好的知識修養(yǎng)，而且還要具備靈活地運(yùn)用知識、機(jī)智地處理問題的能力。一、教學(xué)機(jī)智的作用一、教學(xué)機(jī)智的作用 n教師的教學(xué)機(jī)智是教師在具體教學(xué)情境中的即興創(chuàng)作，它既

4、不是教師備課時的奇思妙想，也不是教師在教學(xué)情境之外的妙手偶得，而是教師在特定的教學(xué)情境中，著眼于問題解決，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，瞬間做出的言行。蘇霍姆林斯基曾這樣說：“把教育機(jī)智與所謂臨機(jī)一動扯在一起是荒謬的。教育機(jī)智是教師創(chuàng)造性勞動的表現(xiàn)，它僅僅屬于成熟的、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師?！庇终f：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)的變動?！边@種巧妙的“變動”，正是教師教學(xué)機(jī)智的體現(xiàn)。 (一一)教學(xué)機(jī)智可使一堂教學(xué)機(jī)智可使一堂“事故課事故課”獲得獲得“優(yōu)質(zhì)課優(yōu)質(zhì)課”的意外的意外效果效果n課堂中的意外事故大體包括三個方面：一是課堂教一是課堂教學(xué)發(fā)

5、生失誤學(xué)發(fā)生失誤。教師作為課堂教學(xué)的指導(dǎo)者，其一言一行都處在學(xué)生嚴(yán)格的監(jiān)視之中，有時難免會發(fā)生一些小小的失誤。比如板書時寫了一個錯別字，與學(xué)生對話過程中講錯了一句話，實(shí)驗(yàn)演示或多媒體操作不當(dāng)?shù)鹊取６菍W(xué)生言行失當(dāng)帶來干擾是學(xué)生言行失當(dāng)帶來干擾。學(xué)生言行失當(dāng)指學(xué)生有意無意地干擾課堂秩序，違反課堂紀(jì)律的言行，可能是故意的“惡作劇”，也可能是無意的失誤。三是教學(xué)環(huán)境突三是教學(xué)環(huán)境突變變使正常的教學(xué)秩序被破壞。比如學(xué)生正專心學(xué)習(xí)時突然從窗外飛來了一只鳥，教師正講課時，外面突然鼓樂齊鳴、鞭炮聲大作等等。這些課堂事故是我們經(jīng)常會遇到的，如何處理，無疑是對教師教學(xué)機(jī)智的一種嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。如果教師擁有豐富的教學(xué)

6、機(jī)智，就能讓一個“調(diào)皮鬼”的“惡作劇”得以出神入化的處理，使教師自身的失誤得以幽默風(fēng)趣的化解，讓教學(xué)環(huán)境的變化與教學(xué)內(nèi)容巧妙結(jié)合，形成情景交融之勢。（二）教師的教學(xué)機(jī)智是課堂開放性、生成性的重要條件（二）教師的教學(xué)機(jī)智是課堂開放性、生成性的重要條件n“教學(xué)不是一個演教案劇的過程，而是完善并再度創(chuàng)造師生共同的精神生活的過程?！眓在課堂教學(xué)中，教師面對的是一個個活生生的人，他們的心理特征、智力水平、思維方式、意志能力、家庭背景等等各方面的情況不可能一致，因此課堂上充滿著許多未知的因素。教師盡管可以在課前做好充分準(zhǔn)備，但是再有預(yù)見性的教師，也不可能預(yù)料或防止課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn)，再周密的教案，也不可能

7、為偶發(fā)情況事先設(shè)計(jì)好具體的解決方法和步驟。在新課程的背景下，教學(xué)環(huán)境不可能是完全封閉的，課程也不是封閉的，教師和學(xué)生都是課程資源的攜帶者，他們的知識儲備、情感態(tài)度、生活經(jīng)驗(yàn)都會帶進(jìn)課堂中來，在師生、文本等多個層面的對話中展現(xiàn)出來，作為教學(xué)活動指導(dǎo)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者的教師，必須啟動自己的教學(xué)機(jī)智，根據(jù)教學(xué)的需要，準(zhǔn)確而又迅速地加以判斷，靈活而又巧妙地加以處理。如果教師對于學(xué)生提出的、而自己未經(jīng)準(zhǔn)備的問題不予反應(yīng)，這不僅有可能喪失掉有意義的教育契機(jī)點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，拓展思維的空間，深化探究的興趣，還有可能扼殺學(xué)生積極參與課堂生活的積極性，使學(xué)生變得愈來愈麻木、消極被動和惰性十足。我們的目的正是

8、為了學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的發(fā)展提供機(jī)會。二、教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用 n教學(xué)機(jī)智在課堂教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用，主要體現(xiàn)在對課堂偶發(fā)事件（即“課堂事故”）的處理和對課堂生成的教學(xué)資源的捕捉把握。無論哪個方面，教師在課堂上都要做到：一是沉著冷靜，不慌不忙。以自信樂觀的心態(tài)來應(yīng)對突如其來的變化。二是要做到靈活巧妙，自然和諧。教師對偶發(fā)事件的處理也好，對生成資源的捕捉也好，都應(yīng)該使課堂教學(xué)和諧自然，能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。n具體說有以下幾種方法： (一一)以靜制動，平靜應(yīng)對以靜制動，平靜應(yīng)對n要上課了，可教室里還亂哄哄的；或者要進(jìn)行下一個環(huán)節(jié)的教學(xué)了，而學(xué)生還處在上一個活動的興奮之中。這時教師的默默無語往往比高聲大嚷更有效。

9、一位特級教師到一所鄉(xiāng)村小學(xué)去上公開課。特級教師走進(jìn)了一間教室，誰也沒想到她進(jìn)了一個全校聞名的差班。上課鈴響了，教室里亂哄哄的，講臺上亂七八糟地散落著粉筆，桌面上鋪著一層厚厚的粉筆灰。特級教師用目光巡視了一周后，迅速地收拾好桌上的粉筆，然后走下講臺，轉(zhuǎn)過身去，面對著黑板，輕輕地吹去桌上粉筆灰。教室里馬上變得鴉雀無聲，緊接著響起了一片掌聲，所有的教師、學(xué)生用掌聲給她的開場白打了最高分。n有位教師到一個陌生班級上思品課（二）借題發(fā)揮，順?biāo)浦郏ǘ┙桀}發(fā)揮，順?biāo)浦踤有時學(xué)生的言行出乎教師意料之外，但由此給教師以教學(xué)靈感，于是教師以此為切入點(diǎn)，順著新的教學(xué)思路推進(jìn)教學(xué)。有位教師上鳥的天堂，指導(dǎo)學(xué)生朗

10、讀“一只畫眉鳥飛了出來，被我們的掌聲一嚇，又飛進(jìn)了葉叢，站在一根小枝上興奮地叫著，那歌聲真好聽?！焙雎犛腥诵÷暫叱骸拔沂且恢恍⌒⌒⌒▲B，想要飛卻怎么也飛不高”引來一陣笑聲。于是老師也笑一笑說：“這首歌確實(shí)好聽，可是畫眉鳥會這么唱嗎？”n學(xué)生們紛紛發(fā)表自己的看法，大家都認(rèn)為，鳥兒們生活快樂，不會唱這樣傷感的歌。于是教師來了個順?biāo)浦郏骸斑@樣吧，我們給榕樹上的鳥兒們編首歌，來表達(dá)它們快樂的心情。誰開個頭？”剛才輕聲哼唱的孩子興奮地開了頭句：“我是一只快樂的小小鳥?！绷⒖逃型瑢W(xué)接上：“榕樹是我溫暖的家?！本o接著又有同學(xué)脫口而出：“這里有我的兄弟姐妹?！瘪R上有人和上一句：“我們無拘無束地幸福生活?！?/p>

11、意外的一幕轉(zhuǎn)換成生成的情境，教師無意間為學(xué)生營造了一個生成的空間，激發(fā)了學(xué)生的思維，使學(xué)生在異彩紛呈的討論中深化了情感體驗(yàn)。（三）機(jī)智幽默，化解窘境（三）機(jī)智幽默，化解窘境n幽默是教學(xué)機(jī)智的潤滑劑，是教師學(xué)識、智慧、靈感和思想在語言運(yùn)用中的結(jié)晶。許多教育改革家都提倡應(yīng)把課上得生動、幽默，以使學(xué)生在笑聲中發(fā)展。如特級教師于漪就主張努力把課上得情趣橫溢，特級教師魏書生提出應(yīng)使每堂課都要讓學(xué)生有笑聲。特別是師生在課堂上的一些乍看起來極不協(xié)調(diào)的意外行為，教師如果把握得好，就可以變被動為主動，化腐朽為神奇。有位教師帶著教科書急匆匆去上課，到了教室門口發(fā)現(xiàn)門緊關(guān)著，他用力推也沒有推開。等了一會兒，上課鈴響

12、了，還不見有人開門。此情此景，著實(shí)令這位教師火冒三丈。他轉(zhuǎn)身從后門走進(jìn)教室，教室里頓時寂靜無聲。學(xué)生們都在等待“電閃雷鳴”的到來。可這位教師和藹而幽默地說：“當(dāng)今社會上的確有很多人喜歡走后門，但我不喜歡，今天是個例外，希望同學(xué)們不要讓我再走了?！睂W(xué)生們一下就大笑起來，緊張的氣氛也隨之緩和下來。還有一位教師在教室里進(jìn)行個別輔導(dǎo)時，一位同學(xué)想問問題，心里有點(diǎn)急，就高喊一聲“老師，過來”，全班同學(xué)大笑。這位學(xué)生馬上意識到自己的無禮，紅著臉不知如何是好。這時，老師走過去，幽默地說：“今天我非常聽你的話，下次你可要聽我的話喲！”一句幽默，使學(xué)生從窘境中解脫出來，對老師更加尊重。課堂教學(xué)中幽默運(yùn)用的好，不

13、僅能使自己擺脫窘?jīng)r，拉近老師與學(xué)生的差距，增進(jìn)師生感情。而且會使學(xué)生在有意與無意間受到認(rèn)知震撼，由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情和動力，進(jìn)而掌握知識和增長智慧。n（四）避實(shí)就虛，巧加點(diǎn)撥（四）避實(shí)就虛，巧加點(diǎn)撥n學(xué)生有時在課堂上，會答非所問，或者提出些古怪的、與教學(xué)無關(guān)的問題。教師不必急于回答，可以緩沖一下，將問題拋給學(xué)生，或者趁勢點(diǎn)撥，巧妙地把問題引導(dǎo)到教學(xué)的主題上來。請看下面一個教學(xué)片斷nn（課始，教師依次出示了幾個生字：鳥、兒、花、開。）n師：其中有沒有小朋友不用老師教就已經(jīng)認(rèn)識了的字?n生：（老師的話音還未落，一位小男孩立刻站起來）老師，第一個字我認(rèn)識，是“一匹馬”的“馬”。n（聽課席里爆發(fā)出一陣笑聲

14、。剛才回答問題的小男孩似乎有所察覺，紅著臉低下了頭。）n師：（在“鳥”字的下面寫了個“馬”字，并朝小男孩微笑著）你真棒！起碼“鳥”與“馬”這兩個字你都有點(diǎn)認(rèn)識！n（小男孩抬起頭，奇怪地望著老師。）n師：老師猜想你把“鳥”認(rèn)成了“馬”，肯定有原因，你愿意告訴大家嗎？n生：（小男孩點(diǎn)點(diǎn)頭，輕聲輕氣，吞吞吐吐）這兩個字長得太像了，它們都有“豎折折鉤”和“一橫”。n師：你說得多好啊，把“鳥”與“馬”這兩個字的相同點(diǎn)告訴了我們大家。現(xiàn)在，請你再仔細(xì)看看這兩個字，你一定會發(fā)現(xiàn)它們還有不同之處呢！請你來當(dāng)小老師教大家認(rèn)這兩個字，好嗎？（小男孩高興地走上了講臺）（五）深層對話，捕捉靈感（五）深層對話，捕捉靈感

15、n對話是新課程背景下一種重要的教學(xué)方式，它是建立在師生平等基礎(chǔ)上學(xué)生、教師、文本三者之間的互動。文本提供對話的資源，師生之間，生生之間通過對話，相互交換對文本解讀所獲得的信息和啟示。思維的激活、靈性的養(yǎng)育源于對話的啟迪、碰撞，只有深層次的對話才有閃光的生成。有一位教師上匆匆一課，學(xué)生通過朗讀和對話，已經(jīng)感悟出文章表達(dá)出的對時間流逝、歲月匆匆的婉惜和留戀之情，對虛度光陰的無奈和自責(zé)，這時有學(xué)生突然提出：作者為什么兩次用作者為什么兩次用“我們的我們的日子為什么一去不復(fù)返呢日子為什么一去不復(fù)返呢”這個疑問句？這個疑問句？教師敏銳地意識到，學(xué)生對于時間的無情還感受不深，因?yàn)樗麄冞€小，他們還有很多很多的

16、時間。于是針對這個問題，教師引導(dǎo)學(xué)生討論：一個人能長生不老嗎？昨天已經(jīng)過去，我們還能回到昨天嗎？作者反復(fù)地問“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”究竟表達(dá)了一種什么情感？學(xué)生的討論非常熱烈：有的學(xué)生說，我們的童年過去，就再也不會回到童年了。有的學(xué)生說，生命是由時間構(gòu)成的，每活一天，就從生命的日歷上永遠(yuǎn)撕去了這一頁。有的學(xué)生說，作者反復(fù)發(fā)問，不僅表達(dá)了對時間流逝的無奈，還表達(dá)出了不甘心虛度光陰的情感。這樣，就深化了對文本的理解，與作者的情感產(chǎn)生了共鳴，成了這堂課的一個高潮。這種教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用，要求教師具有捕捉“焦點(diǎn)”話題的意識和能力，靈感稍縱即逝，火花瞬間即滅，教師若能及時捕捉住話題的靈感、火花，就

17、能有效地激發(fā)學(xué)生參與對話的熱情，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。三、教學(xué)機(jī)智的錘煉n教學(xué)機(jī)智并非與生俱來、可望而不可及的，只要我們真心熱愛教育、真心熱愛自己的學(xué)生，勤于思考、注重實(shí)踐、勇于探索，就能夠不斷地提升自己的教學(xué)機(jī)智。n(一一)、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣n教學(xué)機(jī)智從哪里來？我們認(rèn)為，教學(xué)機(jī)智只能從教師內(nèi)心的土壤中生長出來，這塊土壤是由文化底蘊(yùn)、學(xué)識修養(yǎng)、精神修養(yǎng)等構(gòu)成的。如果這是一塊肥沃的土壤，那么教學(xué)機(jī)智就會茁壯生長起來；當(dāng)然，如果這是一塊貧瘠的土壤，那么教學(xué)機(jī)智就很難萌芽生長。教學(xué)機(jī)智也不可能從外面灌輸進(jìn)去，沒有任何一門課程可以直截了當(dāng)?shù)亟探o我們教育智慧。那么，怎樣讓我們內(nèi)心的

18、土壤變得豐厚而肥沃呢？最好的辦法就是養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，系統(tǒng)地閱讀，批判性地閱讀。“文字作為表達(dá)人類思想與情感的載體，其廣闊與纖細(xì)、玄妙與確當(dāng)，恐怕是其他形式，比如圖像與音韻所比擬不了的。文字背后有廣闊的空間，給思想留下了縱橫馳騁的廣袤的場域?！眓有人說，經(jīng)驗(yàn)加反思等于教師成長，這話是很有道理的。一個教師工作了十年，也許積累了十年的經(jīng)驗(yàn)，但如果他沒有注意反思總結(jié)，就可能把一年的經(jīng)驗(yàn)重復(fù)了十年。教育實(shí)踐和教育情境具有生成性特點(diǎn)，所以無固定的模式和技能技巧可以套用，教師必須憑借自己對教育教學(xué)的理解和感悟，對靈活多變的教育教學(xué)情境作出自主判斷和選擇，這就是反思。教師在反思時，借助教育理論或他人的經(jīng)驗(yàn)

19、，根據(jù)學(xué)生的心理機(jī)制和學(xué)習(xí)成敗的心理原因，立足于自我以外，對于自身實(shí)踐方式和策略進(jìn)行多視覺、多層次的思索，對過去與現(xiàn)在的教學(xué)行為進(jìn)行對照分析，肯定正確的，糾正錯誤的。在這個過程中，教師以科學(xué)的理性的態(tài)度對自己已有的行為和習(xí)慣進(jìn)行重新審視和考察，篩選并保留好的行為習(xí)慣，淘汰和改進(jìn)不好的行為習(xí)慣，并在教育教學(xué)實(shí)踐中取得成效，逐步積累，形成教學(xué)機(jī)智。 n（三）讓師愛的情感充分涌流（三）讓師愛的情感充分涌流n教學(xué)應(yīng)該成為學(xué)生生命全方位的涌流的過程，師愛是教學(xué)機(jī)智產(chǎn)生的源泉。日本一家報(bào)刊，對千名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，有52.8%的學(xué)生希望教師溫和、可親、具有愛心，而喜歡淵博知識型老師的只占31.1%。由此可見，

20、師愛是教育的前提，“教育之不能沒有愛猶如池塘之不能沒有水，沒有愛就沒有教育”（夏丏尊語），沒有師愛就沒有教學(xué)機(jī)智的產(chǎn)生。n教師對學(xué)生的熱愛這種高尚的情感是不可能在任何學(xué)府中或是任何書本中學(xué)到的，它是教師的一種職業(yè)道德修養(yǎng)，具備這種職業(yè)修養(yǎng)的教師，把自己的學(xué)生都看成一個個“正在成長的生命”，因而能感受到責(zé)任的重大和使命的光榮，相信每個孩子都能成為一個有用的人，善于跟他們交朋友，感覺跟孩子們交往是一種樂趣，從而關(guān)注孩子們的快樂和悲傷，了解孩子們的心靈，和他們進(jìn)行平等的對話和溝通，許多教學(xué)機(jī)智的產(chǎn)生正是源于教師對學(xué)生真誠的愛。我們不妨思考一下，為什么那些特級教師每到一處都能很快和孩子們?nèi)诤显谝黄穑繛?/p>

21、什么他們能在學(xué)生不斷變化的課堂上揮灑自如？著名特級教師斯霞將自己教育成功的經(jīng)驗(yàn)歸結(jié)為“童心母愛”，值得我們深思和體會。n教學(xué)機(jī)智猶如一個人的語感一樣，它是教師所特有的一種高度自動化的課堂應(yīng)變能力，它時時閃爍著智慧的光芒，某種程度上說，教育機(jī)智是教師全部的思想、知識、閱歷、智慧乃至人格的反映。充滿教學(xué)機(jī)智的課堂教學(xué)，理應(yīng)成為教師努力追求的理想境界。靈感只垂青于辛勤耕耘的人，教學(xué)是一門博大精深的藝術(shù)，它需要我們不斷地探索與開拓。 四、課堂教學(xué)機(jī)智案例欣賞四、課堂教學(xué)機(jī)智案例欣賞n 教學(xué)機(jī)智是指在教學(xué)過程中面對千變?nèi)f化的教學(xué)情景，迅速、敏捷、靈活、準(zhǔn)確地作出判斷、處理，保持課堂平衡的一種心理能力。在

22、語文教學(xué)中，教學(xué)機(jī)智既體現(xiàn)在解疑釋難中，又體現(xiàn)在生存技能的學(xué)習(xí)中。在此筆者列舉自己的兩則教學(xué)實(shí)例加以說明。n案例一：案例一：在美文荷塘月色的教學(xué)過程中，有學(xué)生說：“老師，朱自清筆下的荷塘是如此美麗，可是，我表姐說，她去年到清華大學(xué)看荷塘，結(jié)果不是很美?！蔽彝蝗幌肫?，以前有同事也跟我談到過類似的感受。那時，我只是以“文學(xué)作品與現(xiàn)實(shí)生活有一定的距離”敷衍過去，并沒有給出讓對方滿意也讓自己滿意的解釋。當(dāng)學(xué)生提出這個問題時，我突然想到了“景語，皆情語也”，于是機(jī)智地解答道：同學(xué)們都知道，“一切景語皆情語”，也知道近代學(xué)者王國維關(guān)于“情”“景”關(guān)系的論述：“有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩?！蔽乙郧?/p>

23、的同事去看了清華大學(xué)的荷塘后，和你表姐有相同的感受。你表姐的情況，我不清楚；但卻知道那位同事的情況：他是白天去清華大學(xué)看荷塘的，荷塘的景色盡收眼底；加上他是和同學(xué)一塊兒去的，便少了些寧靜，多了些喧囂。朱自清卻是一個人夜游荷塘，光線自然沒有白天亮，且天上有一層淡淡的云，月光也是淡淡的，故朱自清看到的荷塘應(yīng)該是朦朧的、寧靜的。我的同事剛被提拔為中層干部，又被派到名牌大學(xué)進(jìn)修，正在春風(fēng)得意之時，自然沒有朱自清的苦悶與彷徨，所以他眼中的荷塘只是一個客觀的存在物，并沒有傾注他的內(nèi)心情感；朱自清筆下的荷塘卻處處都打上了他情感的烙印。作者借“荷塘月色”之景，抒“頗不寧靜”之情，“荷”“月”之高潔正象征了作者

24、高尚純潔、樸素?zé)o華的品格。所以在荷塘月色中，無論是荷塘，還是月色，都成了作者寄托思想感情和理想人格的載體。你的表姐也好，老師的同事也罷，都沒有像朱自清那樣傾注情感，因而感受不到荷塘之美也是自然的事情了。正所謂“醉眼看花花欲醉，淚眼問花花不語”啊。這樣機(jī)智地為學(xué)生解疑釋難，便可幫助學(xué)生更好地理解課文，進(jìn)而加深印象。n案例二：案例二：在觸龍說趙太后的教學(xué)過程中，講到觸龍見到太后時并不直接談長安君做人質(zhì)之事，而是問飲食住行、求舒祺之事、論王位承襲，最后才談到人質(zhì)，這時，有學(xué)生小聲地在下面說：“好假喲！”我靈機(jī)一動：讓學(xué)生學(xué)習(xí)生存技能的機(jī)會來了！于是這樣闡釋道：對真假問題，我們應(yīng)該辯證地看待；看待事物

25、，我們也應(yīng)看到事物的本質(zhì)。如燭之武退秦師一文中，為了說退秦師，燭之武雖然時時刻刻想著鄭國的利益，卻口口聲聲說為秦國著想，終于保全了鄭國。你能說燭之武對鄭國的赤誠之心是假的嗎？如果說坦言相告而讓鄭國滅亡成真，那么我想鄭國的百姓寧可要保全鄭國的假，也不要將帶來滅國之災(zāi)的真吧？在觸龍說趙太后中，觸龍沒有開門見山地提出人質(zhì)問題，而是采用高超的進(jìn)諫藝術(shù)說服趙太后，換來了齊國的救兵，保全了趙國。你能說觸龍對趙國的耿耿忠心是假的嗎？在鄒忌諷齊王納諫中，我們知道鄒忌也沒有直接談及興利除弊之事，而是從閨房小事說起，讓齊王采納了建議，換來了齊國的強(qiáng)盛。你能說鄒忌對齊國的熱愛之情也是假的嗎？從同一單元的三篇古文中，

26、我們可以領(lǐng)悟到進(jìn)諫藝術(shù)的魅力，亦即說話藝術(shù)的重要性。正如我國古代著名學(xué)者劉勰在文心雕龍中所說的那樣：“一言之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強(qiáng)于百萬之師?！痹诂F(xiàn)實(shí)生活中，希望同學(xué)們多多學(xué)習(xí)燭之武、鄒忌和觸龍的說話藝術(shù)。與人相處時，希望同學(xué)們認(rèn)真講究說話的藝術(shù)；和人溝通時，希望同學(xué)們盡量做到“忠言亦動聽，良藥不苦口”。即使做不到，也應(yīng)該有講究說話藝術(shù)的意識，因?yàn)樵诂F(xiàn)代社會中生存，需要這種說話藝術(shù)和交際技能！這樣機(jī)智地利用教學(xué)契機(jī)，便可不露痕跡地教育學(xué)生學(xué)習(xí)生存所必需的技能。 五、教學(xué)機(jī)智在新課程思品課中的運(yùn)用五、教學(xué)機(jī)智在新課程思品課中的運(yùn)用n（一）處理課堂教學(xué)問題本身的機(jī)智（一）處理課堂教學(xué)問題本

27、身的機(jī)智n教師在教學(xué)中，由于問題本身有一定的難度，雖然教師認(rèn)真?zhèn)湔n，考慮再三，但仍然不可避免有時學(xué)生會突然提出一些教師意想不到的疑難問題，或是尋根究底的，或是節(jié)外生枝的，或是刁鉆古怪的，等等。對這些問題，如果不予理睬，嚴(yán)加指責(zé)或諷刺挖苦，就會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，處理不好，也會打亂正常的教學(xué)秩序。n例如，追求高雅生活這一課中有這樣一個思考題：在宗教神學(xué)統(tǒng)治歐洲的時代，著名的科學(xué)家布魯諾因捍衛(wèi)哥白尼的日心說，受到宗教勢力的迫害，最終在大庭廣眾下被活活燒死。問題1：你認(rèn)為布魯諾為什么不屈服？問題2：你能理解他當(dāng)時的情感嗎？有一些同學(xué)回答的很好，大家都認(rèn)為布魯諾是為捍衛(wèi)真理犧牲，精神可貴。這時，班上

28、一名很調(diào)皮的學(xué)生站起來說：“老師，我覺得布魯諾很傻，他在面對那種情況的時候應(yīng)該先假裝屈服，認(rèn)同宗教，保住性命，因?yàn)樯呛軐氋F的，然后他可以把他的學(xué)說保留著，等宗教勢力沒那么強(qiáng)大的時候再發(fā)表出來?！彼@么一說，我覺得也有道理，一時還沒想到怎么答他。我冷靜了一下，準(zhǔn)備就此問題讓同學(xué)們討論一下：“你同意剛才那位同學(xué)的說法嗎？”很多同學(xué)起立表示不同意，有的還舉出了屈原的例子。最后我總結(jié)到：“剛才那位同學(xué)很聰明，但是我想你并沒有理解到這個故事的真諦。布魯諾在殘酷的迫害面前大義凜然，堅(jiān)貞不屈。他雖然犧牲了，但他誓死捍衛(wèi)科學(xué)，追求真理的精神仍然被人們傳頌，這是一種寧死不屈的偉大的精神。他的死給我們的啟示是

29、我們要追求真理，捍衛(wèi)真理。你能理解嗎？”我說完后，很多同學(xué)表示贊同。n所以處理這類事件，教師要做到：一要不驚慌失措，盡快尋找最恰當(dāng)?shù)姆绞?，把學(xué)生的思路引向疑難問題的“結(jié)局”；二要實(shí)事求是，不弄虛作假，不能不懂裝懂，更不能胡亂回答欺騙學(xué)生；三要鼓勵學(xué)生提出問題并給予肯定其勇于提問的精神，培養(yǎng)其探究的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；四要兌現(xiàn)許諾，如果課上沒有辦法解決的某個問題，那課后就一定要認(rèn)真準(zhǔn)時兌現(xiàn)解決。（二）處理課堂教學(xué)失誤的教學(xué)機(jī)智（二）處理課堂教學(xué)失誤的教學(xué)機(jī)智n課堂教學(xué)是一種極其復(fù)雜的動態(tài)過程。在新課程教學(xué)中，教師面對的是思想活躍、各具個性的成長中的學(xué)生，許多新的、難以事先估計(jì)的問題仍會常

30、常發(fā)生，教師難免也會出現(xiàn)一些失誤。面對這些課堂 “險(xiǎn)情”，教師必須善于運(yùn)用教學(xué)機(jī)智去靈活、巧妙地處理和解決，確保教學(xué)順利進(jìn)行。如果教師不能機(jī)智地處理這些“險(xiǎn)情”，會影響課堂教學(xué)的進(jìn)度和質(zhì)量，甚至還會造成僵局，導(dǎo)致教學(xué)工作的挫折和失敗。n處理自身的教學(xué)失誤，教師首先要沉著冷靜，穩(wěn)定情緒，然后思考對策，選擇最合理的方法解決。其次，教師要實(shí)事求是，不能弄虛作假，更不能胡亂欺騙學(xué)生，要敢于大膽地承認(rèn)錯誤，及時糾正。第三，對當(dāng)堂失誤的問題沒有把握解決時，要如實(shí)告訴學(xué)生課后解決。第四，教師要學(xué)會自我監(jiān)控和從學(xué)生身上及時反饋，發(fā)現(xiàn)失誤，及時糾正，避免小錯變大錯，出現(xiàn)一錯到底，不可收拾的局面。第五，要善于動腦

31、筋，機(jī)智巧妙地處理問題，把出現(xiàn)的失誤變成督促學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。n例如，在講授珍愛生命一課時，我開展了一場“安全知識競賽”的活動，同學(xué)們反響熱烈，課堂氣氛十分活躍。我把班級分成四個小組來進(jìn)行搶答。沒想到的是，最后題目全部做完后，兩個小組并列第一。這時學(xué)生們不干了，到底誰是第一啊，兩個小組爭的你死我活。這是我沒有預(yù)先考慮到的，也沒有備用題目，這可怎么辦呢？我向同學(xué)們說明了情況，并承認(rèn)了我的失誤，沒有做好充分準(zhǔn)備。接著征求同學(xué)們的意見，有的說以后再賽，有的說并列第一。最后我宣布兩個小組并列第一。課下，我又對這件事進(jìn)行了反思。首先，在活動之前我沒有做好充分準(zhǔn)備，考慮周全，課上，面對突發(fā)情況有些慌張，最后

32、的結(jié)果是皆大歡喜。這也算是教學(xué)中的一次教訓(xùn)。n（三）處理學(xué)生課堂問題行為的教學(xué)機(jī)智（三）處理學(xué)生課堂問題行為的教學(xué)機(jī)智n在課堂教學(xué)中，每個教師都會遇到各種各樣的學(xué)生課堂問題行為。例如學(xué)生吵鬧、打逗、看課外讀物、不注意聽講、自卑、羞怯、不愉快等。它們直接影響著教學(xué)工作的效率和質(zhì)量，這就要求教師要想方設(shè)法果斷處理問題，變被動為主動，力爭把每一種問題行為的影響縮小到最低限度，以確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷豐富自己的教育智慧。處理課堂問題行為，教師首先要采取積極主動，認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，找原因，擺道理，用機(jī)智，采取榜樣示范，說服教育，動之以情的方法去處理。同時要堅(jiān)持時間和效益統(tǒng)一的原則，一要

33、機(jī)智靈活不動聲色地處理問題，盡可能不影響其他同學(xué)，避免全班同學(xué)都卷入問題行為的旋渦；二要運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，把問題行為轉(zhuǎn)變成有助于凝聚學(xué)生注意力，起到教育大多數(shù)學(xué)生，取得化險(xiǎn)為夷的收獲。n教師可利用語言、聲調(diào)的變化，調(diào)整學(xué)生的注意力，巧妙處理各種課堂問題行為。例如，當(dāng)學(xué)生注意力不集中時，教師可加重語氣和提高聲調(diào)，引起學(xué)生的注意力。此外，動作、表情、眼神等非言語行為在課堂教學(xué)管理中具有重要作用。通過它們，教師及時發(fā)出表示滿意或不滿意，鼓勵或制止等信息，有效地開展課堂管理。例如,教師做一個巧妙的手勢,或流露出不滿的神色，可及時終止學(xué)生課堂問題行為。n對待學(xué)生課堂問題行為的最好辦法是防止問題行為的發(fā)生，常

34、見的預(yù)防技巧有：1、教師要善于安排課堂活動，力爭讓全班同學(xué)都有事可做。2、利用學(xué)生座位的分配和調(diào)整，有效地控制和杜絕課堂問題行為的發(fā)生。3、在課堂上，教師要充分利用課堂提問，討論發(fā)言，板書演練等形式，照顧不同程度的學(xué)生，給予每個同學(xué)“表現(xiàn)自我”的機(jī)會。4、教師要具備良好的注意分配能力，全面準(zhǔn)確地觀察課堂上所有學(xué)生的活動，有效地維持課堂秩序，避免課堂問題行為的發(fā)生。5、加強(qiáng)師生交往和溝通，建立良好的師生關(guān)系和融洽的課堂氣氛。（四）把握課堂教學(xué)節(jié)奏的教學(xué)機(jī)智（四）把握課堂教學(xué)節(jié)奏的教學(xué)機(jī)智n課堂教學(xué)管理是課堂管理的核心。教師通過對教學(xué)現(xiàn)場中教學(xué)活動本身的速度、節(jié)奏、段落銜接等不斷調(diào)控，處理好課堂教

35、學(xué)節(jié)奏，為教學(xué)設(shè)計(jì)方案的順利實(shí)施創(chuàng)造條件，為預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成提供保障。課堂教學(xué)節(jié)奏指課堂教學(xué)的密度、速度、難度、重點(diǎn)度、強(qiáng)度和激情度等在時間上以一定的次序有規(guī)律地交替出現(xiàn)的形式。通過這些可比成分的有規(guī)律的交替和變化，教育者不僅可以有效地傳達(dá)自己的情感、態(tài)度，突出教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，而且可以有效組織教學(xué)和調(diào)控學(xué)生注意力。n實(shí)踐表明，良好的教學(xué)節(jié)奏可以把學(xué)生帶入教學(xué)藝術(shù)的境界，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，混亂失調(diào)的教學(xué)節(jié)奏則容易導(dǎo)致學(xué)生不滿，并可能引發(fā)課堂問題行為。為此，教師應(yīng)很好地把握這些變化規(guī)律，并根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，處理好教學(xué)的整體節(jié)奏，提高課堂教學(xué)管理質(zhì)量。六、教學(xué)機(jī)智在小學(xué)語文課堂中運(yùn)用

36、的案例分析 n1.利用自己的錯誤，巧妙施教n每個人都會犯錯，教師也不例外，在面對一些特殊的教學(xué)場面時，教師出錯的現(xiàn)象會更容易發(fā)生。如果課堂上一旦出現(xiàn)失誤，教師必須保持沉著冷靜，千萬不能手忙腳亂。對于個別失誤，教師可以不急于改錯，而是恰當(dāng)?shù)乩米约旱腻e誤，引出一點(diǎn)教訓(xùn)，從而強(qiáng)化學(xué)生對這個問題的更深刻的記憶。n比如，有位教師在上公開課的時候，由于緊張，把北大荒的秋天一文中的“高粱”二字寫成了“高梁”。一位學(xué)生站起來吃驚地說：“老師你錯了，高粱的粱底下是米。”這時教師看了一眼自己寫的字，馬上意識到了自己的失誤。當(dāng)坐在下面的聽課老師都為其捏了一把汗時，卻只見這位教師依然面帶微笑，神情自若地說：“這位同

37、學(xué)說得非常正確，看來同學(xué)們看得都很仔細(xì)。以往老師在教授這個字時，有不少同學(xué)會犯同樣的錯誤?！苯又蠋熡謫枺骸澳銈冎栏吡坏牧蛔譃槭裁聪旅媸敲讍?？”學(xué)生們七嘴八舌地回答：因?yàn)椤案吡弧笔羌Z食，所以是“米”。接著，老師強(qiáng)調(diào)：“對，同學(xué)們分析得很有道理，高粱是糧食的一種，所以下面是米字，而這個梁是棟梁，是一棟房子最重要的支撐點(diǎn)，是用木頭做的，所以下面是木字，大家記住了嗎？以后可不能再犯和老師同樣的錯誤哦！”n2.承認(rèn)自身不足，以誠感人n現(xiàn)在的學(xué)生視野寬廣，思維敏捷，而且有些學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，在課堂上，往往會提出一些超過教師認(rèn)知水平的問題。教師應(yīng)該實(shí)事求是地處理學(xué)生提出的問題，既不能不懂裝懂

38、，胡編濫造以蒙蔽學(xué)生，也不應(yīng)壓抑學(xué)生的積極性和求知欲。這時，教師可以將這些問題留給全體學(xué)生討論，這樣，既能讓師生之間進(jìn)行平等的情感溝通，又能使學(xué)生們的思維得到激發(fā)和碰撞。如果問題仍然解決不了，則可留在課后解決，從而保證正常教學(xué)過程的順利完成。n我在實(shí)習(xí)的過程中曾聽過這樣一節(jié)課，教學(xué)內(nèi)容是小學(xué)三年級的西湖。當(dāng)講到西湖是杭州十景之一的時候，有位學(xué)生站起來提出了一個問題：“老師，杭州十景到底是指哪些景色??？”那位老師顯然是沒有準(zhǔn)備到這個內(nèi)容，看著同學(xué)們等待答案時的充滿渴求的目光，老師坦白地說：“不好意思，同學(xué)們，老師的答案也不是很全面。那么同學(xué)們有誰去過杭州，游過西湖嗎？有誰愿意來說說啊？”同學(xué)們你

39、一言我一語地回答了起來，但沒有一人能說全。老師想了想，說：“這個問題，老師也說不準(zhǔn)，等查完資料后再告訴大家。現(xiàn)在我們繼續(xù)來了解杭州十景之一的西湖?！闭n后，老師通過查資料，把答案告訴了學(xué)生。學(xué)生們都為她的誠懇態(tài)度和求知精神所感動，既感受到教師的人格，又沐浴了知識的甘露，獲益匪淺。n3.發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，直引主題n 課堂上，有些學(xué)生會提出一些古怪的或與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的問題，這時，教師不必急于回答，可以將問題拋給學(xué)生，通過引導(dǎo)，巧妙地把學(xué)生又拉回到課堂教學(xué)的主題上來。例如，有一次，錢夢龍先生執(zhí)教故鄉(xiāng)一文，學(xué)生突然提出一個與課文主旨毫無關(guān)系的問題：跳魚怎么會有青蛙似的兩只腳呢？當(dāng)時錢夢龍先生是這樣應(yīng)對的

40、：n師：是啊，魚怎么會有腳？n生：有！n師：什么魚??？n生：娃娃魚。（笑）n師：啊，你真見多識廣！我想跳魚也有兩只腳，可我沒有看到過，你們有誰看到過？n生：（齊）沒有。n師：可是少年閏土就知道這種跳魚，這說明了什么？n生：說明少年閏土見多識廣，他“心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的”。n面對學(xué)生突如其來的提問，錢夢龍先生充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，有的放失，從而收到了很好的效果。 n4.保護(hù)孩子心靈，借題發(fā)揮n教育機(jī)智是一種教育行動，是一種直接指向?qū)W生的行動。范梅南指出：“教育機(jī)智不僅僅在于以巧妙的方式傳授給學(xué)生知識和技術(shù)，更應(yīng)該關(guān)注兒童成長的環(huán)境和過程，保護(hù)孩子的脆弱性。”在

41、教學(xué)過程中，師生、生生之間不恰當(dāng)?shù)恼Z言、行為都會傷害孩子們脆弱的心靈。教師就必須充分考慮到孩子們的情感，借著出現(xiàn)的問題，伺機(jī)發(fā)揮。試想，假如老師一味地責(zé)備、批評和挖苦學(xué)生，那將多么挫傷學(xué)生的積極性和自尊心，使尷尬的局面更為尷尬，甚至使教學(xué)活動無法進(jìn)行。因此，面對突發(fā)事件，教師應(yīng)該巧妙、出奇、適度地采取一定的措施，讓學(xué)生的知識與情感雙豐收。n實(shí)習(xí)時，在講授新課做一片美的葉子介紹作者金波的時候，有位學(xué)生開玩笑地問：“老師，吳金波和金波有什么關(guān)系嗎？”這時，另外一個學(xué)生在下面起哄，“有什么關(guān)系啊，金波爺爺可是作家，可是吳金波是個差生！”同學(xué)們聽了都哈哈大笑。這時，我發(fā)現(xiàn)班上的吳金波同學(xué)慚愧地低下了頭

42、。面對這個突然的局面，我冷靜地思索了一下，然后說：“誰說沒有關(guān)系呢，金波爺爺和我們每一位同學(xué)都有關(guān)系，他寫的文章我們都很喜歡，而且我相信吳金波同學(xué)也喜歡，或許還讀過他的不少作品呢！對嗎，吳金波同學(xué)？說不定啊，以后他還會成為一名大作家，我們大家還要找他簽名呢！”這時，同學(xué)們又笑了，但笑的感覺已經(jīng)變了，吳金波同學(xué)也面帶會心地微笑重新抬起了頭。七、運(yùn)用教學(xué)機(jī)智時應(yīng)注意的問題七、運(yùn)用教學(xué)機(jī)智時應(yīng)注意的問題n每一位教師都會遇到在課堂上運(yùn)用教學(xué)機(jī)智的機(jī)會，但有些教師是為了表現(xiàn)機(jī)智而機(jī)智，他們不是從學(xué)生的角度出發(fā)，不是為了更好的使學(xué)生掌握知識、獲得情感的陶冶。他們只是覺得運(yùn)用教學(xué)機(jī)智會使課堂變得精彩，而沒有

43、考慮到自己使用的教學(xué)機(jī)智是不是適用于這堂課，是不是適用于這些學(xué)生，從而讓學(xué)生們覺得老師是在顧弄玄虛，是在使用小伎倆，課堂的教學(xué)效果并不理想。n教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用追求的應(yīng)該是“潤物細(xì)無聲”的境界，收到的應(yīng)該是“大雪無痕”、“點(diǎn)石成金”的效果。這就要求教師在課堂教學(xué)中的反應(yīng)要快而準(zhǔn)，要做到掌握分寸，方法得當(dāng)，適時、適情、適度，于巧中見奇，于奇中生效。教師在課堂上使用教學(xué)機(jī)智主要應(yīng)該注意以下問題：n（一）教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用應(yīng)充分為學(xué)生服務(wù)，全面關(guān)注學(xué)生n范梅南說過：“教育機(jī)智與其說是一種知識，不如說是對孩子們的關(guān)心。”正是因?yàn)檫@種全身心的投入一種指向于學(xué)生的關(guān)注，使教師進(jìn)入一種專業(yè)狀態(tài)，從而發(fā)展著教師的專業(yè)

44、品質(zhì)教師的教學(xué)機(jī)智。新課程標(biāo)準(zhǔn)著力于對人的關(guān)注，只有關(guān)注學(xué)生，才會有教學(xué)智慧的生成與發(fā)展。教師應(yīng)該對學(xué)生有愛心，用心去打造學(xué)生心靈的世界，這樣才能使教學(xué)機(jī)智充分發(fā)揮它的優(yōu)勢。機(jī)智是裝不來的，虛偽的機(jī)智只能算作狡猾。n（二）在必要時運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，切忌濫用n教學(xué)機(jī)智的巧妙運(yùn)用會使課堂精彩異常，但是不合時宜地運(yùn)用教學(xué)機(jī)智卻只能弄巧成拙。有很多教師在課堂上動不動就使用教學(xué)機(jī)智來處理課堂上所發(fā)生的意外，他們以為這是自身能力的體現(xiàn)，實(shí)際上，他們錯了，教師的心血來潮不是教育機(jī)智，行動必與當(dāng)時當(dāng)?shù)氐那榫诚嗥鹾?。學(xué)記有言：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！币驊嵍鴨?，因悱才發(fā)，這才是教學(xué)機(jī)智。如果教師一味濫用教學(xué)機(jī)智，用得

45、多了，教學(xué)機(jī)智也就失去了原來的作用，或許還會有礙于課堂良好效果的獲得。n（三）切忌給教學(xué)機(jī)智套上模式，應(yīng)靈活運(yùn)用n教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用方法多種多樣，這就需要教師在遇到課堂突發(fā)事件時，要具體問題具體分析，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)機(jī)智來解決突發(fā)情況，有好多教師在運(yùn)用教學(xué)機(jī)智時喜歡給教學(xué)機(jī)智安上一種模式，準(zhǔn)備每次照搬來解決課堂中的突然情況，這種機(jī)械地使用教學(xué)機(jī)智是大錯特錯的。每一個事件的發(fā)生都有它特定的時間和環(huán)境，作為教師，應(yīng)該充分考慮到這些因素，切忌給教學(xué)機(jī)智套上固定的模式，而應(yīng)有效地運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，在瞬間作出果決的判斷和機(jī)敏的反應(yīng)，保證課堂教學(xué)有序地進(jìn)行。n（四）注重教師自身知識、經(jīng)驗(yàn)的積累n教學(xué)機(jī)智不是信手拈來

46、的，它是在許多因素的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，如教師的知識積累和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。教學(xué)機(jī)智不是臨機(jī)一動。蘇霍姆林斯基曾這樣說：“把教學(xué)機(jī)智與所謂臨機(jī)一動扯在一起是荒謬的。教學(xué)機(jī)智是教師創(chuàng)造性勞動的表現(xiàn)，它僅僅屬于成熟的、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師?！闭Z文教師只有不斷地完善自己的知識結(jié)構(gòu)，注重知識、經(jīng)驗(yàn)的積累，培養(yǎng)良好的敏捷的應(yīng)變能力，才能真正取得教學(xué)的主動權(quán)。n案例一，這是發(fā)生在我們身邊的一個真實(shí)的案例。 在上學(xué)期中學(xué)部召開的教育教學(xué)研討會上，王良釵教師講述了她親身經(jīng)歷的以下一幕：課堂上，一男生正津津有味地吃著糖，她發(fā)現(xiàn)了，但沒有點(diǎn)破，更沒有批評，而是向他提問：“Are you a girl ? ”，他搖頭；她接著問：“A

47、re you a boy ? ”，他點(diǎn)頭，他一直想用這種“搖擺”的方式來掩蓋自己吃糖的事實(shí)；她繼續(xù)問：“Whats your name ? ”，他不得不開口說：“My name is ”，一張口，糖便從嘴里掉了出來。她假裝沒有看見，卻表揚(yáng)說：“Ok，very good ! ”，然后又巧妙地轉(zhuǎn)入了教學(xué)之中。n案例二，這是對賞識你的學(xué)生一書中春天在雪花的后面一文中講述的一個事例的概述。 一個大雪紛飛的冬天，天寒地凍。上課了，許多學(xué)生還在不斷地跺腳，老師站在講臺上并不生氣，反而說：“跺吧，跺吧，我已經(jīng)聽到春雷滾動的聲音了?！睂W(xué)生都被他的話逗笑了。教室里很快平靜下來，老師說：“春雷過后，春天就到了，這

48、節(jié)課我們就學(xué)習(xí)朱自清先生寫的春?！崩蠋煱颜n文范讀完，一學(xué)生突然輕輕地唱起了“春天在哪里呀”。雖然很輕，可全班都聽見了。面對這突發(fā)情況，老師沒有慌張，慢慢走過來，沒有訓(xùn)斥，而是笑瞇瞇地說：“現(xiàn)在雖然不是春天，但卻孕育著春的生機(jī)。詩人雪萊有一句名言-冬天到了，春天還會遠(yuǎn)嗎？這位唱歌的同學(xué)，你還記得嗎？”正在這時，一陣風(fēng)猛地把教室門吹開了，雪花隨風(fēng)飄了進(jìn)來，老師快步走向門前，伸出雙手，接住了幾朵雪花，大聲說：“瞧，雪花正迫不急待地來告訴我們，春天就在它的后面。”“嘩-”，全體學(xué)生為老師精彩而富有詩意的話鼓起掌來。唱歌的那個學(xué)生漲紅著羞赧的臉，老師走近他，笑著說：“看，你的臉多紅呀，艷若桃花，相信從此

49、以后，春天會永駐在你的心里。接下來，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)春吧?！苯虒W(xué)機(jī)智從何而來？n我們先來看一看參加全國首屆小學(xué)自然青年教師優(yōu)秀課觀摩會的李細(xì)清老師水的浮力一課教案的開頭部分：n做蠟燭在水中上浮的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生分析蠟燭上浮的原因。估計(jì)：（）水的浮力（）蠟燭很輕（）水的壓力。n如果學(xué)生的認(rèn)識是（），就直接引導(dǎo)學(xué)生去感知水的浮力。n如果是（），就討論：“為什么蠟燭輕就上??？”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到水的浮力作用。n如果是（），就組織學(xué)生根據(jù)水的壓力知識，解釋“水的壓力是怎么把蠟燭壓上來的？”導(dǎo)出水的浮力。n李老師采取這種“估計(jì)”、“如果”的思考方式，充分預(yù)測了學(xué)生可能得出的結(jié)論，并根據(jù)學(xué)生可能得出的結(jié)論設(shè)計(jì)了幾種不

50、同的引導(dǎo)方法。上課時，學(xué)生這樣說，教師這樣對待；學(xué)生那樣回答，教師就那樣引導(dǎo)。“兵來將擋，水來土掩”，焉有不成功之理？n從上例可看出，一個自然教師的教學(xué)機(jī)智不完全是教師的天賦，絕大部分是教師心血的凝結(jié)！n如果教師見識廣博，知識豐富，對學(xué)生得出的或者可能得出的各種說法已經(jīng)經(jīng)過幾次收集整理，并對每一種說法都像前面所說的李細(xì)清老師那樣設(shè)計(jì)了“解招”的方法，面對各種情況不也一樣是應(yīng)付自如，得心應(yīng)手，順利得如履平川了嗎？n巧設(shè)機(jī)關(guān)巧設(shè)機(jī)關(guān)n上自然課，少不了要做實(shí)驗(yàn)。目前，我們大多數(shù)情況下是這樣做的：學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題，研究總結(jié)結(jié)論?！袄蠋熞覀冏鰧?shí)驗(yàn)的目的就是為了問實(shí)驗(yàn)結(jié)論?！边@一點(diǎn)在學(xué)生心里

51、十分清楚。當(dāng)然這樣做并非做得不對，但長期應(yīng)用這一模式，教師鋪路，學(xué)生在教師牽引下，依葫蘆畫瓢地被動去實(shí)驗(yàn)，沒有主動要求實(shí)驗(yàn)的內(nèi)趨力，實(shí)驗(yàn)課對學(xué)生而言漸漸地便會失去吸引力。怎樣才能上出一節(jié)好的實(shí)驗(yàn)課呢？我認(rèn)為最吸引學(xué)生、最能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的辦法是巧設(shè)機(jī)關(guān)。n下面仍以章鼎兒老師的碘酒與淀粉為例加以說明。n章老師在上這一課時沒有讓學(xué)生用碘酒點(diǎn)米飯來發(fā)現(xiàn)米飯粒會變藍(lán)黑色，而是課前讓學(xué)生們都洗凈了手，課中又讓學(xué)生用碘酒將拇指與食指消了毒，然后要學(xué)生用這洗凈又消毒的手指將老師發(fā)給他們的米飯?jiān)诎准埳蠑[整齊，非常巧妙地讓學(xué)生在“無意中”發(fā)現(xiàn)令他們感到驚訝的問題。這一問題的發(fā)現(xiàn)對學(xué)生而言是偶然的，但對教師來說卻是有“預(yù)謀”的。n在這節(jié)課上，學(xué)生發(fā)現(xiàn)飯粒變成藍(lán)黑色后，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的要弄清“為什么”的求知欲，從而主動地推動老師進(jìn)入下一步的教學(xué)。試想，如果章老師讓學(xué)生直接用碘酒去點(diǎn)米飯粒，學(xué)生心里早已有了