模塊二案例分析

1、模塊二精心分析，適應(yīng)變化必選案例分析1、請指出王老師列出的目標(biāo)分別對應(yīng)布盧姆目標(biāo)層次的哪一層答：我們認(rèn)為：王老師列出的目標(biāo)分別對應(yīng)布盧姆目標(biāo)層次： 知道、理解、運(yùn)用、分析、綜合。(1) 知道層：包括故事背景，作者杜甫的生平，“古風(fēng)”這種文 體的基本特征，杜甫的藝術(shù)風(fēng)格,新出現(xiàn)的詞、句的含義，通讀并背誦 全文；(2) 理解層：能讀懂本課中出現(xiàn)的生字詞，即活學(xué)活用本課的 生詞；(3) 分析層：能分辨出古詩文中的虛寫部分和實寫部分；(4) 運(yùn)用層：學(xué)生需要掌握學(xué)習(xí)古詩的方法，提高閱讀和欣賞 古詩文的能力；(5) 綜合層：能體會到差役的兇惡、老婦一家的不幸,體會到 戰(zhàn)爭給人民帶來的苦難，體會到作者憂國

2、憂民又無可奈何的厚重感情 感同身受地理解作者字里行間那種凄苦、無奈的感情領(lǐng)會作者含蓄、 悲婉的藝術(shù)風(fēng)格，逐步培養(yǎng)起關(guān)注現(xiàn)實、關(guān)注民生的人文素養(yǎng)。2、王老師在分析教學(xué)目標(biāo)時采用了什么方法分析教學(xué)目標(biāo)的？答：王老師在分析教學(xué)目標(biāo)時主要采用了歸類分析法和信息加工 分析法兩種方法。我認(rèn)為知識與技能中基礎(chǔ)知識和基本技能屬于歸類 分析法“情感態(tài)度與價值觀”是一種將教學(xué)目標(biāo)要求的心理過程揭示 出來的一種內(nèi)容分析方法。所以我認(rèn)為王老師在分析目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)時 同時也采用了信息加工分析法。3、在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析時，除了使用思維導(dǎo)圖工具，還可以使用哪 些軟件，請對比這些軟件支持教學(xué)目標(biāo)分析的特點。答：在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分

3、析時，除了使用思維導(dǎo)圖工具，還可以使 用 辦公軟件 microsoft office 中的 word 與 powerpoint、windows 自帶的畫圖、圖像處理photoshop等軟件進(jìn)行輔助。對比這些軟件支 持教學(xué)目標(biāo)分析的特點。1 , freemind可視化思維導(dǎo)圖工具上手快 步驟簡單 操作性強(qiáng) 目標(biāo)導(dǎo)視清晰明了。2, 辦公軟件microsoft office中的word與powerpoint是教師常 用型軟件 用來制作教學(xué)目標(biāo)分析的特點很容易上手 文字性強(qiáng)。但 在做梳理過程操作步驟繁多而且還需要公式編輯器來配合，才能達(dá) 到目標(biāo)。3, windows自帶的畫圖、圖像處理photosho

4、p 圖像性強(qiáng)可以做出 很好看的美麗的教學(xué)目標(biāo)分析、而且也能把其實現(xiàn)。但是需要老師一 定的能力，應(yīng)為步驟多，不容易操作，對于不熟悉使用的教師局限性 強(qiáng)。終上所述，教師一旦接觸freemind可視化思維導(dǎo)圖工具很容易上 手 但其他軟件各有千秋 可以取長補(bǔ)短。綜合利用才能達(dá)到目的。4, 案例中，第一堂課效果不理想時，王老師對教學(xué)做出了調(diào)整，這 種調(diào)整體現(xiàn)了來自學(xué)習(xí)者特征分析的哪些信息，你怎么評價王老師在 第一次課教學(xué)效果不理想的情況下，所做出的思考和調(diào)整？答：王老師所作出的調(diào)整體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者特征分析中的起點能力水 平分析、認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析、學(xué)習(xí)態(tài)度分析、學(xué)習(xí)動機(jī)分析。1起點能力水平分析，通過與校長的談話，

5、明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點 水平，由于鄉(xiāng)村孩子上學(xué)普遍比較遲，盡管他們才上初二年齡卻和市 一中高一、高二的學(xué)生相當(dāng)，抽象思維能力已經(jīng)較強(qiáng)。同時了解到平 時住校，沒有電視看，了解新聞主要通過學(xué)校的廣播站。2認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析，體現(xiàn)了來自學(xué)習(xí)者特征分析中所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就 是指學(xué)生現(xiàn)有知識的數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu)，它是由學(xué)生眼下能回 想起來的事實、概念、命題、理論等構(gòu)成的。原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是影響 新的有意義學(xué)習(xí)與保持的關(guān)鍵因素，即有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生與習(xí)得意義 的保持的效果都會受到學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)特征的影響?？衫眯?、可分 辨性、穩(wěn)固性是三個最重要的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量，對學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的分 析，主要就是確定學(xué)習(xí)者的這三個認(rèn)知

6、結(jié)構(gòu)變量特性。3學(xué)習(xí)態(tài)度分析，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行了分析，雖然生長在農(nóng)村, 生活環(huán)境比較閉塞，學(xué)生的知識面比城里的學(xué)生窄，但是求知欲很 強(qiáng)。學(xué)生閱讀和寫作能力很好，經(jīng)過對學(xué)生的充分分析，王老師適當(dāng) 調(diào)整了教學(xué)策略，先運(yùn)用了情境教學(xué)策略，以抓壯丁的故事導(dǎo)入，再 運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)策略以“石壕吏同樣也是抓丁，但它描述的故 事與老師所講的故事有哪些地方不同，你有沒有發(fā)現(xiàn)一些不合常規(guī) 的地方”提問，引發(fā)學(xué)生思考，此外還應(yīng)用了教學(xué)內(nèi)容傳遞策略、 拋錨式教學(xué)策略等。使得整堂課得到了很好的教學(xué)效果。4學(xué)習(xí)動機(jī)分析，在第一次課教學(xué)效果不理想的情況下，每位老 師都對會對自己的課堂進(jìn)行必要的診斷與分析，分析教材內(nèi)容、

7、教學(xué) 方法以及學(xué)生的知識水平。因此老師的調(diào)整是非常有必要的，也必須 的。老師從與教材相近的故事導(dǎo)入，讓學(xué)生比較兩個故事的異同 又 通過角色扮演，激發(fā)學(xué)生的思維和行動參與，能較好地調(diào)動學(xué)生的學(xué) 習(xí)興趣。老師作出的調(diào)整得到了所有同學(xué)的肯定和支持。另外，我對老師在第一次課教學(xué)效果不理想的情況下，所做出的 思考和調(diào)整的評價是 王老師能在如此短暫的時間及時調(diào)整教學(xué) 方案，充分體現(xiàn)了王老師是一名有經(jīng)驗的、智慧型的教師。王老 師能結(jié)合當(dāng)?shù)厣顮顩r從學(xué)生的實際出發(fā)，用學(xué)生熟悉的故事引 入，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 王老師從講故事到提問題，再到分角 色的扮演都充分體現(xiàn)了他幽默及獨(dú)特的語言藝術(shù)和課堂教學(xué)藝術(shù)。 最后王

8、老師還利用學(xué)生興趣正濃的時機(jī)，恰當(dāng)?shù)募m正了學(xué)生一些理 解性的錯誤及時有效地闡述了本堂課的教學(xué)目標(biāo)精彩至極。因此，我覺得教師在備課時，不僅要備教材，更重要的是備學(xué)生, 備學(xué)生的知識儲備。這是上好一堂課的前提。5. 王老師對教學(xué)目標(biāo)的闡述是否規(guī)范，如果不規(guī)范，應(yīng)該怎樣修改？答：一個規(guī)范的學(xué)習(xí)目標(biāo)就包括四個要素 簡稱為abcd模式。 a對象 audience 闡明教學(xué)對象。b行為 behavior 說明通過學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者能做什么， 行為的變化。ccondition說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生。d一一標(biāo)準(zhǔn) degree 說明達(dá)到上述行為的最低標(biāo)準(zhǔn) 即達(dá)到 所要求行為的程度。我認(rèn)為王老師對教學(xué)目標(biāo)的闡述不太規(guī)范。王老師的闡述只是旬 括了認(rèn)知領(lǐng)域和情感領(lǐng)域 并不全面。尚未完全規(guī)范根據(jù)布盧姆的教 學(xué)目標(biāo)分類理論，教學(xué)目標(biāo)分為知道、理解、運(yùn)用、分析、綜合和 評價六個層次而根據(jù)問題1我們對王老師教學(xué)目標(biāo)的分析，他的 教學(xué)目標(biāo)包括知道、理解、運(yùn)用、分析、綜合五個層次，但對第六 個“評價”目標(biāo)，卻始終沒有涉及，所以我說他對教學(xué)目標(biāo)的 闡述，尚未完全規(guī)范。比如在“過程與方法”目標(biāo)層次里，可 以這樣說“通過小組合作討論 探討學(xué)習(xí)古