[精品]淺論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

1、淺論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用淺論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用摘要：現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把學(xué)生學(xué)習(xí)過程看作是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu) 過程。近年來，隨著課堂教學(xué)改革和教學(xué)理論的發(fā)展，廣大教育工 作者正在嘗試運(yùn)用這一理論指導(dǎo)課堂教學(xué)，構(gòu)建新的教學(xué)模式，以 提高教學(xué)質(zhì)量。 關(guān)鍵詞：建夠主義 高中生物 建構(gòu)主義學(xué) 習(xí)理論認(rèn)為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程屮，通過同化與順 應(yīng)，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以轉(zhuǎn)換 與發(fā)展。所謂同化，是把環(huán)境因素納入原有圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，從 而豐富和加強(qiáng)主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；順應(yīng)，是指主體通過對原有認(rèn)知結(jié)構(gòu) 的調(diào)整和改變，以便更好地理解和接受新

2、現(xiàn)象，適應(yīng)新環(huán)境，形成新 的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同化是認(rèn)知結(jié)構(gòu)量上的擴(kuò)充，順應(yīng)則是認(rèn)知結(jié)構(gòu)質(zhì)的變 化。這樣，主體通過同化和順應(yīng)這兩個(gè)機(jī)制達(dá)到與環(huán)境的平衡。但這 種平衡是暫時(shí)的，一旦原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新環(huán)境產(chǎn)生矛盾或認(rèn)知沖突, 就會(huì)出現(xiàn)不平衡。再通過認(rèn)知沖突的解決，又達(dá)到新的平衡。這就是 兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化、發(fā)展和建構(gòu)過程。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，教 學(xué)活動(dòng)應(yīng)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。因此。必 須在教學(xué)中探索采用認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)教學(xué)模式（簡稱認(rèn)知建構(gòu)模式）和 學(xué)習(xí)模式。 認(rèn)知建構(gòu)模式的指導(dǎo)思想是，教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的原有 認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，促使學(xué)生自主地建構(gòu)完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。認(rèn)知建構(gòu)模式 既是一種教學(xué)模式，也

3、是一種學(xué)習(xí)模式。其基本的程序有五步：復(fù)習(xí) 舊知一啟發(fā)生疑一以疑引探一總結(jié)歸納一鞏固遷移。 1.優(yōu)化學(xué) 生的原有認(rèn)識結(jié)構(gòu) 學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)生進(jìn)行建構(gòu)化學(xué)習(xí) 的必要條件。教學(xué)實(shí)踐表明，沒有必耍的知識或認(rèn)知結(jié)構(gòu)不合理，是 造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主要原因。因此，必須幫助學(xué)生形成優(yōu)化的認(rèn)知 結(jié)構(gòu)，根據(jù)奧蘇伯爾的分析，優(yōu)化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)取決于三個(gè)變量，即認(rèn) 知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性是指在 認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫母拍?，它是學(xué)生進(jìn)行同化學(xué)習(xí)的 重耍條件。 2.引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突 所謂認(rèn)知沖突，就是原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識之間的無法包容的矛盾。比如，按原有的認(rèn)知結(jié) 構(gòu)（學(xué)生的日

4、常概念認(rèn)為凡是莖都生長在地上，凡是根都生長在地下）, 學(xué)生無法解釋藕是莖、榕樹的支柱根是根等新現(xiàn)象，于是在學(xué)生的認(rèn) 知心理中就會(huì)產(chǎn)生主觀與客觀的差異和矛盾，也就是爆發(fā)了認(rèn)知心理 上的沖突和矛盾。一旦引發(fā)這種認(rèn)知沖突，就會(huì)引起學(xué)生認(rèn)知構(gòu)上的 不平衡，就能激起學(xué)生的求知欲和好奇心，促使學(xué)工進(jìn)行認(rèn)知結(jié)構(gòu)的 同化與順應(yīng)。所以說，引發(fā)認(rèn)知沖突是學(xué)生學(xué)習(xí)牛物學(xué)概念、建構(gòu)新 的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的契機(jī)。如何引發(fā)認(rèn)知沖突呢？生物教學(xué)中一般采用創(chuàng)設(shè)問題情境的辦法，主要有以下兒種形式：（1）通過實(shí)驗(yàn)演示創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)認(rèn)知沖突。例如，在“酶的催化作用” 一節(jié) 的教學(xué)中，可以通過演示“不同條件下唾液淀粉酶的消化作用”的實(shí)

5、驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，引起學(xué)生強(qiáng)烈的探求欲望。（2）通過實(shí)物直觀和模象創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)認(rèn)知沖突。如在講變態(tài)莖時(shí)， 展示馬鈴薯、洋蔥、甘薯、蘿卜等，讓學(xué)生分辯哪些是變態(tài)莖或變態(tài) 根，從而引出什么是莖以及如何區(qū)別變態(tài)根和變態(tài)莖等問題。（3）提供需要理論解釋的現(xiàn)象和事實(shí)，引出問題情境，引發(fā)認(rèn)知沖突。例 如，在基因的分離規(guī)律的教學(xué)中，首先給學(xué)生提供一對相對性狀雜交 實(shí)驗(yàn)結(jié)果（f2發(fā)生性狀分離現(xiàn)象，產(chǎn)生3： 1的分離比），然后，提 出3： 1分離比的由來是什么等問題，從而引起學(xué)生強(qiáng)烈的探索需要。（4）通過h常概念和科學(xué)概念的矛盾，引出問題情境，引發(fā)認(rèn)知沖 突。例如，在講花序概念吋，讓學(xué)生分析，

6、一朵菊花是一朵花嗎？學(xué) 生往往給予肯定的回答，教者則予以否定，從而引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。 3.運(yùn)用認(rèn)知建構(gòu)教學(xué)模式 如前所述，教師在教學(xué)中就應(yīng)根據(jù)學(xué) 生建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的認(rèn)知心理規(guī)律，設(shè)計(jì)和運(yùn)用認(rèn)知建構(gòu)教學(xué)模式，以 促進(jìn)學(xué)生有效地建構(gòu)完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。筆者認(rèn)為，對于生物概念和基 本原理的教學(xué)，最適合于采用認(rèn)知建構(gòu)模式。例如，“減數(shù)分裂與有 性生殖細(xì)胞的成熟” 一節(jié)的教學(xué)，可以設(shè)計(jì)如下教學(xué)程序：（1）、復(fù)習(xí)i口知。引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“有絲分裂”的知識，明確有絲分裂的過程， 以及有絲分裂中染色體數(shù)冃和dna變化規(guī)律等知識點(diǎn)，作為先行組織 者。（2）啟發(fā)生疑。聯(lián)系上述知識設(shè)疑：如果生殖細(xì)胞也按有絲分裂方式形成，那么由受精卵（合子）發(fā)育成的后代其染色體數(shù)目 將逐代培增，但為什么同i物種染色體數(shù)目卻乂是高度穩(wěn)定的呢？由 此引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。 （3）以疑引探。引導(dǎo)學(xué)生通過觀察精 子形成過程圖解，探索精子形成過程，并將卵子形成過程與之比較, 對后者進(jìn)行同化學(xué)習(xí)。 （4）總結(jié)歸納。根據(jù)精子和卵子的形成 過程，總結(jié)歸納減數(shù)分裂過程的實(shí)質(zhì)在于同源染色體的聯(lián)會(huì)、減數(shù), 并通