新課程高中英語教學(xué)培養(yǎng)跨文化交際能力策略

1、新課程高中英語教學(xué)培養(yǎng)跨文化交際能力策略從本質(zhì)上來講，語言就是一種文化載體，語言的實 際運用需要以文化背景為依托，即語言是文化的重要表現(xiàn)形 式和組成部分。英語學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)在于對其所構(gòu)筑的文化 世界進行學(xué)習(xí)，因此培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力至關(guān)重要。一、培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的重要意義語言的產(chǎn)生是以其獨特的文化為背景的，對于英語而言 也是如此，因此要學(xué)習(xí)英語，培養(yǎng)跨文化交際能力是非常有 必要的。第一，可以促進學(xué)生深層次地了解文化及風(fēng)俗習(xí)慣。在 教學(xué)實踐中我們可以看到，髙中英語教材中大量選擇了介紹 風(fēng)土人情、科技知識以及歷史文化的素材，這對于提髙學(xué)生 的英語表達能力非常重要，可以幫助他們在對外交往過

2、程 中，向外國人介紹本國的文化，增進彼此之間的理解，促進 國際交流合作。學(xué)生在學(xué)習(xí)素材之后，對我們的母語（漢語） 知識也會有一個再認知的過程。在對中外文化知識進行對比 以后，學(xué)生能夠更好地去理解實踐中出現(xiàn)的這樣或那樣的問 題，能更加正確地認識本國的文化精髓。第二，對于提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)技能具有非常重要的作 用。英語作為一門語言，同樣也是英語國家文化的重要載體, 因此文化在很大程度上會制約著英語的具體運用。語言離不 開承載其運用的文化載體，即英語國家的教育、政治、經(jīng)濟 以及宗教禮儀等知識，對于開闊學(xué)生眼界非常重要，因此教 師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識和交際能力。在英語學(xué)習(xí)過程 中，高中生可以對英語

3、表達方式、傳遞信息等，有一個深入 的了解，實現(xiàn)聽、說、讀、寫能力的全面提高。第三，對于將英語作為一種交際手段起著重要的作用。 英語學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)在于用于實踐。由于中西方國家在歷 史、制度以及文化價值觀念上存在著巨大的差異，因此詞匯、 經(jīng)驗、習(xí)語以及觀念都存在著嚴(yán)重的不對等性。交際雙方若 不能在同一個文化背景下進行交流，則很容易產(chǎn)生誤解或者 矛盾，進而導(dǎo)致實際交際的失敗。以文化傳統(tǒng)為例，中國人 比較喜歡吃動物內(nèi)臟，特別是南方人甚至喜歡吃老鼠、蛇以 及其他看上去挺難以接受的食物，而英國人則與之不同，喜 歡吃牛肉、西餐等；如果我們對英國人的飲食文化和習(xí)慣不 了解，則即便是我們認為的美味也可能會招來英

4、美客人的反 感或者厭惡，甚至?xí)a(chǎn)生不愉快和矛盾沖突。因此，在高中 英語教學(xué)過程中，教師不僅要加強英語語言知識的傳授，更 重要的是要讓學(xué)生了解英語的文化背景和內(nèi)涵，只有這樣才 能跨越文化和語言差異上的障礙，實現(xiàn)有效交流的目的。二、跨文化交際能力培養(yǎng)的有效策略基于以上分析，筆者認為在新的課程改革背景下，應(yīng)當(dāng)在高中英語教學(xué)中加強對學(xué)生的跨文化交際能力培養(yǎng)，具體 表現(xiàn)在以下幾個方面：1. 跨文化知識的傳授在高考機制的壓力下，高中英語教師將大量的時間都放 在了教學(xué)上，對于跨文化知識沒有太多的涉獵，因此對學(xué)生 也沒有傳授太多的跨文化知識。在這樣的情況下，雖然學(xué)生 的英語考試成績很高，但實際交際能力卻很差，

5、甚至連最基 本的英語應(yīng)用能力也沒有掌握，更不用說對英美國家的文化 認知；教師在多年教學(xué)之后，對于英語跨文化知識的認識仍 然停留在原處，甚至已經(jīng)過時或發(fā)生改變的文化知識仍在課 堂教學(xué)中使用。對于漢語與英語而言，色彩詞、稱謂語以及 委婉語方面都存在著一定的文化差異，比如漢語中的柳樹是 婀娜多姿的象征植物，在古詩詞中也常以柳樹來抒發(fā)親人之 間的思念之情；而在莎士比亞的作品中，柳樹則代表著悲哀 或者死亡。這種反差較大的聯(lián)想意義，充分反映出了不同民 族之間的文化差異。2. 媒介選擇在教學(xué)過程中可以適當(dāng)?shù)亻_設(shè)報刊選修課，教師在比較 適合高中學(xué)生的英文報紙、英文網(wǎng)站上選擇素材，并對其進 行有效的改編，從而使

6、素材的內(nèi)容能夠有效地滿足學(xué)生的學(xué) 習(xí)需求，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，影視欣賞也是一種比 較常見的而且有效的選修課，但是需要注意的是教師不能只 為學(xué)生播放一部電影，而是要讓學(xué)生通過大段英文電影實現(xiàn) 自我學(xué)習(xí)之目的。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)所選影視作品，對學(xué) 習(xí)主題進行設(shè)定，比如電影加菲貓、老友記以及冰 河時代等。3. 從校本教材中挖掘和拓展跨文化知識在教學(xué)實踐中我們可以看到，外研社英語教材通常都遵 循題材、功能、結(jié)構(gòu)以及任務(wù)等原則來編寫，而且每個模塊 結(jié)尾基本上都有cultural comer,即對該模塊知識進行擴 展，這對提高高中學(xué)生對中西方文化之間的差異認識具有非 常重要的作用。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分利用這些材料，對學(xué)習(xí) 意義、要求、應(yīng)用場合以及相關(guān)資源進行優(yōu)化和整合，尤其 要將新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的跨文化知識全面地整理出來，以挖掘 和拓展可用于教學(xué)的跨文化知識。4. 增加形成性評價的內(nèi)容形成性評價可以幫助學(xué)生有效地實現(xiàn)自學(xué)情況的檢查， 從而使學(xué)生能夠獲得一定的成就感，提高他們的自信心和積 極性。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，高中英語教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生 的實際認知特點，嘗試著將學(xué)生的跨文化交際能力作為形成 性評價的一項重要內(nèi)容，并通過描述性評價和等級評分的方 式，對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)狀況進行記錄，以便于及 時