微課在幼兒園教學中的運用和思考

1、微課在幼兒園教學中的運用和思考微課在幼兒園教學中的運用和思考摘耍：“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外 教育教學過程中,圍繞某個知識點(重點、難點、疑點)或教學環(huán)節(jié) 而開展的教學活動的全過程。微課符合幼兒的認知心理規(guī)律，能促進 幼兒的自主性學習，同時能促進教師專業(yè)水平的提高，開拓教師的視 野。無論是對于幼兒還是對教師，微課無疑是一次思想改革，微課在 幼兒園中的廣泛運用有待于教師更多的扶持和積累。關(guān)鍵詞：微課；幼兒園；運用；思考中圖分類號：g613文獻標識碼：a丈章編號:1992-7711 (2014) 18-096-1微課教學符合幼兒的認知心理規(guī)律，促進幼兒自主性學習幼兒期的認知過

2、程以具體形象性和不隨意性為主導形式，并逐漸開始帶有一定的自覺性，微課以聲 像結(jié)合、圖文并茂的方式展開教學，吸引了孩子們的注意力，使孩子 在學習過程中保持濃厚的興趣，并為孩子提供了良好的自主學習的環(huán) 境，無論在幼兒園還是在家中，無論有沒有老師、家長的陪伴，幼兒 都能通過觀看微課的視頻，進行自主性的學習。比如：我們制作了科學活動神奇的水中花，通過制作紙花、放入水中、水進入 紙的纖維里，紙開始膨脹，將花慢慢地打開，到啟發(fā)幼兒觀察不同質(zhì) 地的紙花在水中的不同狀態(tài)等環(huán)節(jié)，簡潔的語言，生動的圖像，動靜 結(jié)合的畫面，智能性的啟發(fā)和引導，使孩子在觀看微課的學習過程中 充滿了好奇，引發(fā)幼兒深層地探究和思考“神奇

3、”現(xiàn)象背后的科學知 識，激發(fā)幼兒的求知欲望，培養(yǎng)了幼兒對科學的探索精神。微課的形式還解決了幼兒個體差異問題，能適應(yīng)不同能力的幼兒。幼兒 動手能力有高低，制作紙花的速度有快慢，觀察花在水中打開的過程 會因為其他幼兒的狀況而產(chǎn)生十擾，注意力不能集中，因此集體做水 中開花的游戲會導致幼兒制作過程不充分、觀察思考的過程更不充分。 而通過微課形式，幼兒可以在成人的引導下，在自主的空間學習和反 復(fù)操作試驗，根據(jù)接受知識的程度控制視頻的快慢，于是就產(chǎn)生了非 常好的效果。二、微課的制作和運用促進了幼兒教師專業(yè)水平的提高微課是針對學習中的重點、難點或某一環(huán)節(jié)設(shè)計的，因此在選材和確定微課內(nèi)容的過程中，教師深層次地

4、思考教學冃標和內(nèi) 容，研究重點和難點，尋找突破口，充分地研究學情，做到課堂無幼 兒，心中有孩子，這本身是一個“備教材、備孩子”的教學準備過程， 加深了教師對教材知識內(nèi)容的理解。微課短而精，止好彌補了幼兒注意力集中時間短的弱點，但要在短短的時間內(nèi)將教學要領(lǐng)清晰 地展示出來，就要求教師語言簡明扼要，邏輯性強，并易于幼兒理解。 于是教師不斷地錘煉語言，提高了教師知識講解與總結(jié)的能力，促進 了專業(yè)化成長。比如：我們制作了大班美術(shù)活動有趣的版畫，通過畫、亥ij、上色、印等四個環(huán)節(jié)條理清晰、講解精煉、環(huán)節(jié)流暢、 非常直觀地展示了版畫制作的過程，每個環(huán)節(jié)都有重點語言和操作提 示。孩子、家長以及一些沒接觸過版

5、畫的幼兒教師通過本課都能了解 版畫藝術(shù)，愛上版畫創(chuàng)作。教師在制作過程中對版畫的教學也有了更 嫻熟的把握。微課的主體是微視頻，制作微視頻就必須掌握ppt演播、手機拍攝、錄屏截屏、攝像等技能技巧以及后期制作的方法， 熟練地掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，微課的制作讓教師從習慣的細節(jié)中追問、 思考、發(fā)現(xiàn)、變革，由學習者變?yōu)殚_發(fā)者和創(chuàng)造者，提高信息技術(shù)與 學科的整合能力，跟上吋代的步伐。三、微課在幼兒園教學中引發(fā)的思考1.微課作為一種媒體，內(nèi)容的設(shè)計要適合使用多媒體特性，對于不適合使用多媒體表達的內(nèi)容，制作的結(jié)果是適得其反。 幼兒的思維方式最主要的還是具體形象性思維，面對面、手把手地教 與學是幼兒園教學的主要方式，

6、不能為了微課而微課，比如：有的老 師為了追求“微”吋詭，將洗手、穿衣、吃飯等常規(guī)培養(yǎng)制作成了微 視頻，而這些動作要領(lǐng)在老帥當面示范時效果是最好的，做成微課反 而浪費了吋間，多此一舉。微課一般在510分鐘左右，而在幼兒園平時的教學活動中，教師的講解一般也在十分鐘之內(nèi)，這引起 了部分教師的誤解，以為幼兒園所有的教學活動講解部分都可以用微 課的形式來呈現(xiàn)，于是我們看到網(wǎng)絡(luò)上有些幼兒教師共享的美術(shù)活動、 語言活動其實是不合適采用微課形式的，因此微課的選材一定要慎重 考慮。2.微課的制作需要信息技術(shù)的支撐，目前幼兒園教師在拍攝錄像方面問題不大，但在后期制作過程中存在技術(shù)缺陷。這就不 能將一些好的思路更清晰地融入到微課中，影響了微課的效果。因此 加強學習和培訓，提高幼兒園教師學科教學與信息技術(shù)的整合能力極 其重要。 3.微課在幼兒園屮的價值不僅在于本班孩子的需要和 教師個人的發(fā)展，它可以通過資源建設(shè)來實現(xiàn)交流和共享，當“微課 庫”里存放大量的微課以后，教師可以象課程用書一樣取之即用，用 z改進，不斷完善，將可避免很多的重復(fù)勞動，讓更多的幼兒和教師 受益，這就要求建設(shè)一個良好的微課資源庫。有關(guān)教育部門應(yīng)該通過 培訓、比賽、展示、獎勵等方式，鼓勵廣大幼兒教師制作各種教學內(nèi) 容的微課，并通過建立微課平臺、