影響高職院校教學(xué)質(zhì)量因素的應(yīng)對策略探析

1、影響咼職院校教學(xué)質(zhì)量因素的應(yīng)對策略探析【論文摘耍】it前影響高職院校教學(xué)質(zhì)量的因素有很多，本文從操作層面提出從學(xué)生實(shí)際出發(fā), 因材施教；教學(xué)過程屮注重綜介職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)介，提升學(xué)生的職業(yè)能力；建設(shè)高索 質(zhì)的師資隊伍以及構(gòu)建與培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力相適應(yīng)的全面評價體系等應(yīng)對策略?！菊撐年P(guān)鍵詞】高職；教學(xué)質(zhì)暈；策略近年來，我國高等職業(yè)教冇正處于蓬勃發(fā)展階段，隨著高等教行大眾化的普及，高職院校實(shí)行 人規(guī)模擴(kuò)招，經(jīng)過短短兒年的時間，已初具規(guī)模。教學(xué)質(zhì)量是高職院校工作的牛命線，但目前我國 高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量還不高，存在著許多亟待解決的問題，提髙教學(xué)質(zhì)址就成為擴(kuò)招厲高職院校 面臨的主耍任務(wù)之一。針

2、對影響高職院校教學(xué)質(zhì)量的因索，要提高高職院校教學(xué)質(zhì)量，需采取以下 相應(yīng)措施。一、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，因材施教1. 引導(dǎo)學(xué)牛止確認(rèn)識高等職業(yè)教育，端止學(xué)習(xí)態(tài)度。高職院校應(yīng)通過各種渠道和媒體，廣泛宣 傳、推廣典型、表彰先進(jìn)，使廣大學(xué)?？吹礁叩嚷殬I(yè)教育的優(yōu)勢，并及時對學(xué)牛加以正確引導(dǎo)，明 確高職的培養(yǎng)目標(biāo)、方向和任務(wù)，提髙認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念，提高接受職業(yè)教育的積極性，端正學(xué)習(xí)態(tài) 度。同時，教師應(yīng)幫助學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況，樹立切實(shí)可行的奮斗忖標(biāo)。2. 根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，實(shí)施分層教學(xué)。針對高職學(xué)生文化課和專業(yè)課基礎(chǔ)參差不齊、起點(diǎn)不一的特 點(diǎn)，高職院校應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況，因材施教，打破自然分班、“齊步走”的教學(xué)模式，實(shí)

3、施分層教學(xué)。 充分發(fā)揮每一個學(xué)生的個性特長，激發(fā)“學(xué)困生”的自信心，整體提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)和專業(yè) 水平，培養(yǎng)學(xué)化熟練的專業(yè)操作技能，增強(qiáng)就業(yè)競爭力。3. 指導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。高職院校教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生和高職教療的特點(diǎn)， 幫助學(xué)生確立與z相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，注重培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)， 養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，變“要我學(xué)為我要學(xué)”，增強(qiáng)主動性、獨(dú)立性和高效性，具備一定的學(xué)習(xí)能力。 具體而言，高職院校教學(xué)屮需要著重培養(yǎng)學(xué)生在問題屮學(xué)習(xí)的能力、培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)屮學(xué)習(xí)的能力 以及培養(yǎng)學(xué)牛在創(chuàng)新中學(xué)習(xí)的能力。二、教學(xué)過程中注重綜合職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合，提升學(xué)生

4、的職業(yè)能力1加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)踐技能。高職院校必須根據(jù)國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對社會職業(yè)崗 位體系造成的變化，充分考慮氷來職業(yè)對從業(yè)者知識能力的要求來設(shè)定教學(xué)內(nèi)容體系，突出職業(yè)能 力培養(yǎng)。為此，應(yīng)擺正理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，堅持基礎(chǔ)理論以“必須和夠用”為度，增強(qiáng)實(shí) 踐課在教學(xué)計劃中的比重，專業(yè)教學(xué)重視應(yīng)用理論、實(shí)踐一休化教學(xué)模式，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培 養(yǎng)框架,強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),建立完善的實(shí)踐教學(xué)體系,建立具有實(shí)驗、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)功能的產(chǎn)業(yè)基 地。2. 注重中職、普高與高職z間知識領(lǐng)域的銜接和溝通，完善學(xué)生知識體系。高等職業(yè)教育過程 中，高職院校對口牛源和普高牛源混合培養(yǎng)，rh于中職、普高與高職

5、z間知識領(lǐng)域缺乏銜接和溝通, 致使已有的知識體系重疊或不完整，在沒有相應(yīng)的過渡教育的情況下，固處學(xué)年制很難如期實(shí)現(xiàn)培 養(yǎng)目標(biāo)。這就需耍根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需耍，瞄準(zhǔn)職業(yè)崗位（群）或者技術(shù)領(lǐng)域的實(shí)際需要和具 體要求，以職業(yè)崗位能力為核心，以體現(xiàn)學(xué)生個體知識、能力結(jié)構(gòu)以及學(xué)生個性化特征來構(gòu)建綜合 化的靈活的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系，把銜接、溝通教育滲透到常規(guī)教學(xué)當(dāng)中，使高職教育中兩種不同生 源都具有較為完善的知識結(jié)構(gòu)體系，對文化課基礎(chǔ)較差的屮職生源，加強(qiáng)對文化某礎(chǔ)課程的滲透和 銜接；對專業(yè)知識欠缺的普高生源，需注重專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的滲透與銜接。同時教學(xué)中要恰當(dāng) 處理教材，進(jìn)行冇h的、冇系統(tǒng)地提煉新知識

6、點(diǎn)，不斷穿插、補(bǔ)充門知識，查漏補(bǔ)缺，實(shí)行教補(bǔ)結(jié) 合。3. 加強(qiáng)對學(xué)生人文素質(zhì)教冇和人文精神培養(yǎng)。從高職教冇的培養(yǎng)日標(biāo)、生源質(zhì)量來看，要培養(yǎng) 高素質(zhì)的高職畢業(yè)生，更需要加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，因此高職教育在強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的同時，決不能忽視人 文素質(zhì)教疔和人文精神培養(yǎng)，既要重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，乂要垂視文化素質(zhì)教冇。為此在教學(xué) 過程屮應(yīng)滲透人文素質(zhì)教冇，堅持文化素質(zhì)教冇與專業(yè)教冇相結(jié)合，注重:人文素質(zhì)和專業(yè)技能的和 諧發(fā)展，將人格培養(yǎng)和技能培養(yǎng)結(jié)合起來，垂視對學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新、 創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。三、建設(shè)高素質(zhì)的師資隊伍1高職院校教師要更新教育觀念，樹立止確的高職教育理念?！敖逃^念更

7、新是教學(xué)改革的先 導(dǎo)”，高職院校教師教育觀念的轉(zhuǎn)變是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教育思想觀念轉(zhuǎn)變得越快，教學(xué)改革的 思路就會越清晰，步伐就會越快。發(fā)展高職教疔，需要高職院校教師明確高等職業(yè)教療的培養(yǎng)日標(biāo), 樹立現(xiàn)代職教理念，樹立高職特色的教學(xué)觀、質(zhì)量觀和人才觀。主要應(yīng)做到明確高職培養(yǎng)目標(biāo)，重 視高職教育；樹立“以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以職業(yè)能力為木位”高職教學(xué)質(zhì)量觀以及樹立髙職特色的人才 觀等。2. 加強(qiáng)“雙師型”師資隊伍建設(shè)。師資是辦學(xué)之本。高職教冇以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)的是高等技 術(shù)應(yīng)用性人才，為此需要改變教師隊伍整體上存在的理論強(qiáng)、技能差的不合理結(jié)構(gòu)，建設(shè)一支“雙 師型”的教師隊伍，不但要具冇扎實(shí)的理論棊礎(chǔ)，

8、還要具冇較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力，這也是冇別于普 通高校z處。高職院校的教師要有明確的"雙師型”意識，不斷提升自己的素質(zhì)，成為名副其實(shí)的“雙師型”教師，真正成為既是講臺上講課的好教師，乂具有指導(dǎo)、示范學(xué)牛學(xué)握專業(yè)技能的能力, 是本專業(yè)、本行業(yè)實(shí)踐操作的行家能手。為此，鬲職院校應(yīng)利用現(xiàn)冇的教育資源開展校本培訓(xùn)，充分開展新、老教師的傳幫帶活動，幫 助年輕教師盡快提高教學(xué)水平，同時“采用'走出去，請進(jìn)來的方針”，促進(jìn)“雙師型”教師隊伍 建設(shè)。3. 加強(qiáng)師徳建設(shè)，提高教師的思想道徳修養(yǎng)。對教師來講，修養(yǎng)是教育的載體，境界是教育的 起點(diǎn)，人格是教存的風(fēng)帆。教師的言語、行為、情趣、人品是影響學(xué)

9、生發(fā)展的關(guān)鍵因素。因此，高 職院校必須在不斷提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)的同吋，加強(qiáng)教師的師徳師風(fēng)建設(shè)和敬業(yè)精神的教育，提高 教師的思想道徳修養(yǎng)。為此教師需要完善合理的師徳內(nèi)容：髙度的政治覺悟，熱愛孑生和為7生服 務(wù)的職業(yè)意識，愛崗敬業(yè)的職業(yè)規(guī)范，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、學(xué)而不丿犬，誨人不倦的職業(yè)品質(zhì)，言傳身教、教 書育人、為人師表、德才兼?zhèn)涞牡赖嘛L(fēng)范，追求“慎獨(dú)”、“身止”修養(yǎng)的職業(yè)道德境界，塑造全新 的高職院校教師形象。四、構(gòu)建與培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力相適應(yīng)的全面評價體系1. 加強(qiáng)命題的針對性，考核學(xué)生的真實(shí)水平。高職院校在考試命題吋，應(yīng)按照學(xué)生和教師授課 的實(shí)際，增強(qiáng)命題的針對性，使不同程度的學(xué)生都得到相應(yīng)的考核。對

10、基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)較好的學(xué)生 能夠考出水平，真正拔尖；基礎(chǔ)較差的學(xué)生通過努力，也能獲得一定的進(jìn)步，感到學(xué)冇所獲，進(jìn)而 使所有的學(xué)生都對自己的過去、現(xiàn)在有所比較，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和動力，明確奮斗的方向。2. 建立以職業(yè)能力考核為主，靈活多樣的考試制度。高職院校應(yīng)根據(jù)社會職業(yè)崗位（群）的需 要，從職業(yè)特點(diǎn)分析入手，列出學(xué)生必須拿握的職業(yè)能力項目，確定職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行職業(yè)能力 水平考試，對學(xué)綸進(jìn)行全面考核?？己顺煽儗?shí)行理論和實(shí)踐、校內(nèi)和校外、態(tài)度與成績、平吋考核 與期末考核相結(jié)合，突出對學(xué)牛分析問題、解決問題能力的測定。3. 推行非規(guī)范性評價。非規(guī)范性評價是近年來提出的一個新概念，它是指在日常的教育活動中， 學(xué)生可在教師的隨機(jī)言行中感受到來自教師的期望與評價。它具冇互動性、精神性、藝術(shù)性、情景 性和教育性的特點(diǎn)。高職院校要立足于對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，不但要強(qiáng)