從“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”看探究式教學(xué)

1、從“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”看探究式教學(xué)從“探究種子萌發(fā)的壞境條件”看探究式教學(xué)隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在全國金而啟動，要求改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬 背，機(jī)械訓(xùn)練的方式，倡導(dǎo)學(xué)生參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的 能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，突破創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。筆者認(rèn) 為：在教學(xué)過程屮，實(shí)施探究教學(xué)是達(dá)到上述口的很好途徑，學(xué)生在探究活動屮，參加各 種各樣的活動，不斷捉出問題，做實(shí)驗(yàn)，測左數(shù)據(jù)，收集證據(jù)，分析現(xiàn)象，討論與交流結(jié) 果等。通過探究性學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)的方法與技能，科學(xué)的思維方式，形成科學(xué) 觀點(diǎn)和科學(xué)精神，達(dá)到捉高全體學(xué)半的科學(xué)素養(yǎng)。下

2、面就以“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件” 為例來談一談探究式教學(xué)的實(shí)施過程：1、課程實(shí)施過程：“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”是一節(jié)探究性的實(shí)驗(yàn)課，課前教師提前-到兩個星期布置 讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)（便于種了有充足的時間萌發(fā)）。在此次活動中，全而讓學(xué)生自己找資 料，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自己做，教師做課外指導(dǎo)；在進(jìn)行過程中，要求學(xué)生要注意觀察，寫 出觀察記錄和實(shí)驗(yàn)報(bào)告；課堂上，學(xué)生分別陳述口己的實(shí)驗(yàn)過程及觀點(diǎn)，其余學(xué)生討論并 提出不同意見，教師做出評價(jià)并給予總結(jié)；課后，學(xué)生結(jié)合課堂提出的新問題繼續(xù)探究。2、探究式教學(xué)帶來的變化：2.1充分發(fā)揮了學(xué)生的的主動性由于本次實(shí)驗(yàn)是在課外進(jìn)行，學(xué)生自己動手，所以參與熱情很高，積極利

3、用課余時間完 去成實(shí)驗(yàn)，并都給出了實(shí)驗(yàn)報(bào)告，使學(xué)生通過親身體驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)證明種子萌發(fā)的條件，并體 驗(yàn)了科學(xué)探究的過程。2. 2培養(yǎng)了學(xué)生得質(zhì)疑精神和創(chuàng)新能力學(xué)生在整個實(shí)驗(yàn)過程中大膽想象，認(rèn)真實(shí)驗(yàn)，敢于突破教材限制。例如：在驗(yàn)證空氣對 種子萌發(fā)的影響時，學(xué)生提出對教材的質(zhì)疑：水分的多少能否影響種子的萌發(fā)？大量的水 淹沒種子，水屮是否還有空氣的存在？（因?yàn)檠鯕怆m然溶于水，但水屮可能殘存有極少數(shù) 的氣體，可能會有種了的萌發(fā)，有些學(xué)生的實(shí)驗(yàn)確實(shí)也證明了這一點(diǎn)）正鑒于此，有的學(xué) 生提出了許多新的方案在水而上滴幾滴食用汕來隔絕空氣；在實(shí)驗(yàn)中放入蠟燭燃燒消 耗其屮的氧氣等都是較好的方案；通過這樣實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生

4、的動手能力，也改變了過去 一味的讀死書的不良習(xí)慣。2. 3提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣由于受中高考制度的影響，生物課在初中一直被認(rèn)作是一門“副科”，學(xué)生一般不重 視，所以傳統(tǒng)的教學(xué)方式就很難引起學(xué)生的興趣，而探究式教學(xué)，利用了初屮生的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生參與活動，又減少了他們h常學(xué)習(xí)屮的壓力，順利的達(dá)到了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 的目的。3、存在問題：3. 1內(nèi)容多與教學(xué)時間短的矛盾要真正做好一個探究性實(shí)驗(yàn)并不容易，“提出問題，做出假設(shè)，制左計(jì)劃，實(shí)施計(jì)劃， 得出結(jié)論，表達(dá)和交流”的任何一項(xiàng)都要深入下去，使學(xué)生真止學(xué)有所獲，必然要花費(fèi)足 夠的時間，但現(xiàn)階段主物課時較少，加上中考的壓力，使學(xué)生不可能花大量時間去進(jìn)行

5、探 究活動。所以很多學(xué)生在完成這個實(shí)驗(yàn)時，純粹是為了完成任務(wù)，其至沒有搞清楚為什么 這樣做，白然也就沒有起到應(yīng)有的效呆。3. 2大班教學(xué)與個性化學(xué)習(xí)的矛盾：我們所采川的班級授課制，一個班有60名左右的學(xué)生，作為教師更多地還是一個講授 者，是知識的呈現(xiàn)者，難以顧及學(xué)生的個別差異，關(guān)注共性多于關(guān)注個性，大多數(shù)學(xué)生在 課堂上述只是被動的接受者，缺乏自主性，這是由于班級授課制的特點(diǎn)所決定的是一種“批量生產(chǎn)”的模式。一邊是大班教學(xué)“批量化”的弊端，一邊又耍求學(xué)習(xí)的個性化，因此班級授課制的弱點(diǎn) 不可避免地成為實(shí)施“探究性活動”的阻力。拿“探究種子萌發(fā)的壞境條件”來說很多學(xué) 生仍是按照課本上的參考方案來做，

6、很少出現(xiàn)新的方案，這樣讓學(xué)生z間，小組z間充分 嘗試實(shí)驗(yàn)及討論是難以操作的。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的東西，這就是希望感到白 己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！币虼俗寣W(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去研究，探究性教學(xué)策略，就 是要讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主人，成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。探究教學(xué)通過激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū) 力，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生內(nèi)在的需求，從根木上促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、 能力、個性的發(fā)展，乃至完美人格的形成。探究教學(xué)乂是一種課童教學(xué)模式，在課童上教 師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，形成師生z間、學(xué)生z間的多向反饋結(jié)構(gòu)，在教師的啟發(fā)f,學(xué)生積極主動地解決問題。教師盡可能地調(diào)動學(xué)生學(xué)

7、習(xí)的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生通過 自己主動的鉆研，與同學(xué)的合作創(chuàng)造性地解決問題，從而，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。淺探生物教學(xué)中的“探究提問”（青島市第七中學(xué)趙曉怡）【內(nèi)容提耍】提問是一種有助于學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的重要方法。亞里士多德曾說：“人的思想是從疑 問開始的。”恰倒好處的捉問，可以揭露學(xué)牛認(rèn)識中的矛盾，引起學(xué)生探究知識的欲望激 發(fā)學(xué)生去積極思維，使學(xué)生情緒處于最佳狀態(tài)，有利于學(xué)生掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能 力。教學(xué)中時常會出現(xiàn)“問而不答”的尷尬局面，其主耍原因還是教師問不得法造成 的。因此，要想取得較好的捉問效果，促進(jìn)探究教學(xué)的順利進(jìn)行，必須了解探究性捉問的 特點(diǎn)和要求。隨著索質(zhì)教育全面推進(jìn)和生

8、物課堂教學(xué)改革的不斷深入，生物教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的 生物學(xué)素養(yǎng)，突出科學(xué)探究活動。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造探究學(xué)習(xí)的條件，使他們在主動參與 獲得知識的過稈中，培養(yǎng)研究h然所需的探究能力，形成探究未知世界的科學(xué)精神和科學(xué) 態(tài)度。而在牛:物課堂中探究教學(xué)的實(shí)施主耍是通過“探究提問”的形式實(shí)現(xiàn)的，因此，“探究捉問”這一教學(xué)環(huán)節(jié)在生物探究教學(xué)中具有重要的作用?，F(xiàn)將新課程標(biāo)準(zhǔn)下，我對 “探究提問”進(jìn)行的-些探索總結(jié)如下：一、探究性提問的特點(diǎn)所謂探究性提問是指那些激發(fā)和維持學(xué)生主動探索學(xué)習(xí)、積極進(jìn)行發(fā)散思維的問題。早 在1912年美國的史蒂文斯對教師的提問進(jìn)行系統(tǒng)研究后發(fā)現(xiàn)：教師的提問和學(xué)牛的冋答 大約占去了普

9、通學(xué)時的80%。然而研究者又同時發(fā)現(xiàn)：在這眾多的捉問中，大多數(shù)是記憶 型的問題，僅要求學(xué)心根據(jù)書本做直接的四憶或?qū)唧w事實(shí)作回答，而很少要求學(xué)生做高 水平思維。也就是說，教師提問雖多，但卻較少是探究性的。那么，究竟怎樣的提問才具 備探究性的特點(diǎn)哪？通過一年多對新教材的探索，我總結(jié)得，探究提問應(yīng)具有以下特點(diǎn)：1、鼓勵性從形式上說，鼓勵性提問應(yīng)是而向全體，而不是針對某個學(xué)生。在日常教學(xué)過程中我們 許多教師常常是通過學(xué)生自動舉手的辦法選擇答題的對象，這樣雖然避免了強(qiáng)行要求學(xué)生 答題的弊端，但由于經(jīng)常舉手的往往總是那幾個優(yōu)秀生，難免使提問而過窄，使多數(shù)學(xué)生 得不到冋答問題的機(jī)會，受不到應(yīng)有的鍛煉。因此

10、，教師應(yīng)設(shè)法讓史多的學(xué)生參與冋答問 題。如在問題較難時，我們可以把問題拆散，以階梯式提問形式出現(xiàn)，由易到難，從而照 顧到多層而的同學(xué)；或在某個學(xué)生回答z后讓其他學(xué)生發(fā)表不同看法或分享某個觀點(diǎn)，擴(kuò) 大提問參與面；對于正處于起飛期的學(xué)生，每節(jié)課教師在課程設(shè)計(jì)中可特設(shè)一些表現(xiàn)機(jī) 會。逐漸培養(yǎng)全體學(xué)生回答問題的興趣和能力。如在初一生物學(xué)科入門期間，學(xué)習(xí)“生物圈為生物的生存捉供了基本條件”這部分內(nèi)容 時，教師可以有fi的的安排起飛期的學(xué)生將自己找到的生物生存方式的資料在班級里交 流，并組織全班學(xué)生就此一起進(jìn)行探討。這樣有利于幫助處于起飛期的學(xué)生在自豪感中建 立對生物學(xué)的興趣、對h己能力的信心，逐漸由匯報(bào)

11、現(xiàn)成的資料，探究it己熟悉的事物開 始，積極參加到教材中的探究性提問中來。因此，教師善于運(yùn)用探究提問鼓勵性這一 特點(diǎn)在初中學(xué)生牛物學(xué)入門階段尤為重耍。2、開放性開放性提問允許學(xué)生做出多種叮能的猜想、解釋或冋答的提問，非常適合新課程標(biāo)準(zhǔn)下 牛物學(xué)科探究式學(xué)習(xí)的新思路。開放性提問的形式多種多樣，如“如果,，那么、“你認(rèn)為接下來將發(fā)生什么？ ” 、“你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣做？ ” 、“關(guān)于這個問題你還有什 么看法嗎？ ”。例如：“在測定某種食物中能量”的探究中設(shè)計(jì)探究提問“如果水升溫消 耗的熱量，遠(yuǎn)少于花生的燃燒熱，那么，損失的花生燃燒的熱量哪去了？ ”（這種捉問引 導(dǎo)學(xué)生從多角度全面思考，對實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)

12、壞境進(jìn)行改進(jìn)。）；“面對環(huán)境污染對生物 的彫響，你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣做？ ” ； “關(guān)于中國以及世界面臨的人口膨脹問題，你還有什 么看法嗎？ ” 。當(dāng)教師向?qū)W生提開放性問題時，會刺激學(xué)生it己產(chǎn)生具有新惠的問題，從而促進(jìn)他們創(chuàng)造性思維及解決問題能力的發(fā)展。教師能從學(xué)生的冋答、更能從學(xué)生提問 中了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題，提高教學(xué)效呆。實(shí)踐表明，舊的教育體制下，生物教學(xué)的主要其至全部內(nèi)容是由些低質(zhì)量的、明確無疑 的結(jié)論式陳述所構(gòu)成，教師所提出的問題也是一些的機(jī)械的、定性的問題（如：“器官a 是由哪三個組織構(gòu)成的？” ； “呼吸是由幾步形成的？” ； “b的功能是什 么？” 。）。這種結(jié)論式提問只需用“是”或“

13、否”等單一的、定性的答案來回答，只 能鍛煉機(jī)械記憶，會剝奪學(xué)久進(jìn)行批判性思維的能力；結(jié)論式的提問也傾向于表達(dá)這樣一 個印象：科學(xué)是u經(jīng)形成了的完整體系，因而不能使學(xué)生認(rèn)識到這樣一個事實(shí)：科學(xué)的探 索是以永不停息的步伐前進(jìn)著的。新體制下生物學(xué)科的探究式教學(xué)，其一個根本冃的是 發(fā)展學(xué)生批判性和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的多種才能，形成學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。 教師必須明確，在探究教學(xué)中重要的是學(xué)生冇機(jī)會動腦思考，學(xué)會思維的技能，從而增強(qiáng) 他們開展探究的自信心。因此新體制下的生物學(xué)科的探究教學(xué)中應(yīng)盡量避免“結(jié)論式提問 “，充分發(fā)揮“開放性提問”的優(yōu)勢。3、序列性探究教學(xué)中的提問不能隨懣而為，顯得雜亂無章

14、，而應(yīng)當(dāng)事先經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，探究各階 段提供給學(xué)生的問題，應(yīng)當(dāng)是遞進(jìn)式的、有層次的、有節(jié)奏的、前后銜接、相互呼應(yīng)和逐 步深化的。這樣才能促使學(xué)生緊緊圍繞某個主題，逐步深入開展探究活動。如在學(xué)習(xí)“人類的起源和進(jìn)化” 一節(jié)屮，如果沒有任何鋪墊，直接引出“人類是怎樣進(jìn) 化來的？ ”題冃太大，初中學(xué)生對問題無從下手，很可能就會采取放弄態(tài)度。而教師如采 用序列性提問就不同了，首先，讓學(xué)生通過觀察“森林占猿極其生活的想象圖”回答“古 猿的半活方式是怎樣的？ ” ；然后，給學(xué)牛:自主空間，結(jié)合人文地理知識分析“地球古 今自然而貌都發(fā)生了哪些改變？為什么？ ” ；再配以對比森林古猿、類人猿、人類的外 形圖（如，

15、手、腳），提出探究提問“人猿這種形態(tài)上的差杲是怎樣形成的？ ” ；最后 由學(xué)生歸納結(jié)論，人類進(jìn)化的歷程。這樣的序列性探究提問使學(xué)生在積極探索活動中感受 到生物探究的樂趣，在這個基礎(chǔ)上使學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)屮從感性到理性，從具體到抽象， 從個別到一般，從怎性到左量，從而達(dá)到認(rèn)知上質(zhì)的飛躍，能力的全面發(fā)展。4、提示性教師所提的問題，對學(xué)生的探究活動要能起指導(dǎo)或引導(dǎo)作用，給學(xué)生指出探究的人致方 向或從哪個方而著手去探究?？梢赃@樣認(rèn)為，一個具有探究傾向的教師很少直接把知識告 訴學(xué)生，但卻經(jīng)常向?qū)W生提問。而一個探究性的提問對學(xué)生來說實(shí)際上就是一個提示。例 如，在探究種子萌發(fā)條件的實(shí)驗(yàn)中，“在什么條件下種子發(fā)

16、芽最好？ ”便是一個不適合探 究的問題，因?yàn)樗⑽刺崾緦W(xué)生從何處以及如何尋找答案。只冇在設(shè)計(jì)的問題具體到足以 提示出需要什么資料去回答時，才會成為一個有效的科學(xué)問題。若將其改成“種了是在有 光照條件下發(fā)芽好，還是在無光照條件下發(fā)芽好？ ”便成為一個有提示性的問題。因此， 提示性是探究性提問的乂一個特征。二、探究性提問的基木要求探究提問的主要li的在于引起學(xué)生的探究欲望，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，調(diào)動學(xué)生的主 動積極性。為達(dá)此目的，在生物教學(xué)中進(jìn)行探究性提問時，要注意以下己方面的問題。1、問在有疑z處“學(xué)起于思，思源丁疑”。教師捉問必須在學(xué)生冇疑之處，這樣的問題才能引起學(xué)牛探 究的興趣。而問題一旦解

17、決，他們就會有“柳暗花明乂一村”的感覺，在精神上得到極大 的滿足，從而激起進(jìn)一步探究的欲望。學(xué)生的有疑之處一般有兩種情況：一種是學(xué)生自知有疑的地方；另一種是自覺無疑其實(shí) 有疑的地方。學(xué)生自知有疑的地方，教師要引導(dǎo)學(xué)生自c將它提出來，鼓勵他們?nèi)四懖聹y 和假設(shè)，然后通過資料的收集和實(shí)驗(yàn)，把他們逐一解決。例如，“植物葉了上氣孔大多分 布在下農(nóng)皮”這一知識點(diǎn)的講述中，教師町以進(jìn)行這樣的探究設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過對掛圖、 顯微鏡的觀察，自己提出問題“在進(jìn)化屮葉子為什麼會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？ ”。這些問題書上 沒有現(xiàn)成的答案，要引發(fā)學(xué)生去獨(dú)立思考，創(chuàng)造性的解決問題，對于學(xué)生的多種看法，教 師應(yīng)適時加以引導(dǎo)，鼓丿勵學(xué)生

18、人膽發(fā)表自己的見解，尋求正確答案。對于那些司空見慣、 學(xué)生自覺無疑實(shí)則有疑的地方，教師要通過演示或?qū)嶒?yàn)設(shè)“疑”，從而激起學(xué)生探究的熱 情。例如，在“探究饅頭在口腔中的變化”過程中，初中學(xué)生不會知道淀粉是在睡液淀粉 酶的作用下，從口腔開始消化的，不會理解淀粉在口腔中起了化學(xué)變化。教師要設(shè)計(jì)幾組 對比實(shí)驗(yàn)（饅頭碎屑+唾液+攪拌；饅頭碎屑+清水+攪拌；饅頭碎屑+唾液。），通 過引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，觀察滴碘液后各組實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，由學(xué)生從實(shí)驗(yàn)結(jié)果的差杲中找到疑問， 從而提出探究問題一一“饅頭在口腔中發(fā)生了什么變化？為什麼會發(fā)生這樣的變化？?！?引起學(xué)生探究的興趣。2、問題難易適度探究性問題屬于高級問題，但這不是

19、說所冇問題耍越難越好，教師提出的問題應(yīng)既冇一 定的難度，乂是學(xué)生通過努力可以解決的，這是引起學(xué)生探究，激發(fā)學(xué)生思維的重要條 件。問題過難或過易都不利于學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)，有效的促進(jìn)他們的智力和能力的發(fā)展。 問題過于簡單，不能激發(fā)學(xué)心探究的興趣，不能使學(xué)生積極思維。問題過難，乂會使學(xué)生 感到力所不及，不知從何做起，因而失去探究學(xué)習(xí)的興趣。3、問題要具有啟發(fā)性啟發(fā)性的提問能使學(xué)生產(chǎn)牛-濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)牛探求知識的欲望，促使學(xué)生積極 思維。啟發(fā)性捉問能幫助學(xué)生打開思路，發(fā)展創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在掌握知識的同時，發(fā) 展智力，培養(yǎng)能力。（1）啟發(fā)性提問要能激發(fā)起學(xué)生的探究興趣。教師提出的問題，如能引起

20、學(xué)生的探究興趣，就會使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒處于高漲狀態(tài)激發(fā) 起尋找問題答案的積極性。能激發(fā)學(xué)生探究興趣的問題，從內(nèi)容上看大都是與學(xué)生生活密 切相關(guān)的問題。例如，在學(xué)習(xí)“綠色植物與生物圈的碳一氧平衡” 一節(jié)時，在探究“探究 二氧化碳是光合作用必須的原料嗎？ ” z前，提出探究提問“家里養(yǎng)花，為什么門天擺放 在屋內(nèi)，晚上耍移到戶外？ ”引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用已所學(xué)的知識（植物的呼吸作用、光合作川產(chǎn)生氧等）進(jìn)行探究,學(xué)生必然產(chǎn)生這樣的疑惑，二氧化碳是光合作川的原料嗎？如果 是，晚上我們?yōu)槭颤N把花移到戶外？這到底是怎么回事哪？象這樣，激發(fā)起學(xué)生的探究興 趣，學(xué)生會迫不及待的往下進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，以求得到結(jié)論。因此，教

21、師提問時要注意從學(xué) 牛的實(shí)際出發(fā)，理論聯(lián)系實(shí)際，不耍從概念到概念，從理論到理論。從形式上看，問題耍 變化多樣，形式單-一的捉問會使學(xué)生感到乏味。（2）啟發(fā)性捉問要能啟發(fā)學(xué)生的思路。能啟發(fā)學(xué)生思路的問題必須具體、叨確、嚴(yán)密，不能含混不清，摸棱兩可。只有具體、 明確、嚴(yán)密的問題，才能引導(dǎo)學(xué)生沿著一定的思路去解答。問題含混不淸，會造成學(xué)生思 維混亂。（3）啟發(fā)性提問能引起學(xué)生認(rèn)識中的孑盾。能引起學(xué)生認(rèn)識中矛盾的問題，一是在新iii知識的聯(lián)系處；二是在理論與實(shí)踐的聯(lián)系 處；三是在低層知識與高層知識的聯(lián)系處，等等。如果教師能在這些地方恰到好處的提出 問題，就會在學(xué)生的認(rèn)識中引起已知與未知、理論與實(shí)踐、高層次與低層次之間的矛盾， 激發(fā)學(xué)生去積極探索。（4）啟發(fā)性捉問要能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。能發(fā)展學(xué)牛創(chuàng)造性思維的問題主耍有兩大類