中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式探究和實(shí)踐

1、中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式探究和實(shí)踐摘 要：課堂教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種重耍手段，是全面提 高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要途徑。在中職數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行相關(guān)教學(xué)模式改革，已 成為現(xiàn)代化教育教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；交互討論；實(shí)踐探究中圖分類號(hào)：g633. 6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a文章編號(hào)：1006-3315 (2012) 12-134-002當(dāng)前，實(shí)施素質(zhì)教育已經(jīng)從理論研究層面逐步向?qū)嵺`操作層面轉(zhuǎn)化， 教學(xué)模式是理論與實(shí)踐的中介，所以對(duì)教學(xué)模式的研究和探討u成為為前 推進(jìn)素質(zhì)教育的個(gè)重要課題。一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的涵義及其價(jià)值在課堂教學(xué)中，學(xué)生能否很好地獲取知識(shí)信，得到能力的培養(yǎng)，決定 因素不光是教師、學(xué)生

2、和教學(xué)條件這些因素，更重要的是課堂結(jié)構(gòu)，即教 學(xué)模式的選釋，就是課堂教學(xué)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)達(dá)到優(yōu)化組合。所謂教學(xué)模式， 就是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而建立起來的比較穩(wěn)定的教 學(xué)操作程序及理論化了的教學(xué)結(jié)構(gòu)。教學(xué)模式的選擇對(duì)教學(xué)效果的好壞起著非常重要的作用。在數(shù)學(xué)教學(xué) 中，教學(xué)模式是溝通教學(xué)基本理論與教學(xué)實(shí)踐的中介。它以教學(xué)理論為指 南，以實(shí)際操作程序?yàn)閷?shí)踐，處于承上啟下的地位。無論是構(gòu)建還是運(yùn)用 教學(xué)模式，都是教師練功的好途徑，它既能促進(jìn)理論的提高，又能促進(jìn)實(shí) 踐的發(fā)展。二、中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式改革的必然性教學(xué)活動(dòng)是師生雙邊互動(dòng)的過程，教師單純以傳授知識(shí)為主的教學(xué)行 為，已被既要傳授知識(shí)，

3、又要注重能力，更要提高學(xué)生素質(zhì)的新教育理念 所取代。因此，課堂教學(xué)模式改革是新課程標(biāo)準(zhǔn)下素質(zhì)教育的必然之路。首先從學(xué)生狀況看，中職學(xué)校的學(xué)生生源質(zhì)量差，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，參 差不齊。來中職就讀的學(xué)生，大部分由中考分流而來的。很多學(xué)生對(duì)理論 學(xué)習(xí)的理解、接受能力都比較弱，他們既沒有最基本的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，乂沒有 良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，知識(shí)比較零碎，不能把前后的知識(shí)點(diǎn)銜接起來，隨著教 學(xué)難度的逐步增加，不懂的內(nèi)容越積越多，久而久之，對(duì)數(shù)學(xué)的興趣也越 來越淡，形成了惡性循環(huán)。另一方面，學(xué)生在思想上的放棄，產(chǎn)生數(shù)學(xué)無 用論。不少學(xué)生不僅數(shù)學(xué)成績(jī)差，更為可怕的是他們從進(jìn)入屮職來學(xué)習(xí)的 那天開始，就認(rèn)為可以不學(xué)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)

4、對(duì)學(xué)習(xí)技術(shù)沒有什么用處。這種思 想導(dǎo)致許多學(xué)生不用心學(xué)數(shù)學(xué)或根本不學(xué)數(shù)學(xué)。而學(xué)生只會(huì)被動(dòng)地在課堂 上作為聽眾的角色，也要被學(xué)生是課堂的主人所替代?！笆谌艘贼~，不如 授人以漁?！币虼烁淖冋n堂教學(xué)模式勢(shì)在必行。其次，傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸暴露出它的局限性，主要表現(xiàn)在：完成認(rèn) 識(shí)性任務(wù)成為課堂教學(xué)的中心或唯一日的；鉆研教材和設(shè)計(jì)教學(xué)過程是教 師備課的中心任務(wù)，研究的重點(diǎn)只是放在學(xué)生能否掌握教材上；上課是執(zhí) 行教案的過程，課堂上最理想的進(jìn)程是完成教案。這樣的教學(xué)模式使得教 學(xué)的靈活性受到限制，學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)受到限制，創(chuàng)造性思維得不到積極 的發(fā)揮。三、中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)明確教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)冇利

5、于追趕世界教改的潮流，切合時(shí)代發(fā)展 對(duì)人的發(fā)展的耍求。中職學(xué)校教學(xué)模式的發(fā)展將呈以下趨勢(shì)：1注重學(xué)生的主體作用職業(yè)教育的課堂教學(xué)應(yīng)該凸顯學(xué)生在課堂中教學(xué)的主體地位。“主導(dǎo)” 和“主體”是相輔相成的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位并不削弱教師的主導(dǎo)地位, 相反，學(xué)生的主體地位能否突出很大程度上取決于教師主導(dǎo)地位是否充分 地發(fā)揮。2 注重學(xué)生能力發(fā)展新課程理念強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的發(fā)展，圍繞的是學(xué)生的成長(zhǎng)，培養(yǎng)的是擁 有發(fā)達(dá)智力、健全人格的人，實(shí)現(xiàn)的是教育的民主與平等。我們職業(yè)教育 的-個(gè)重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的能力。以能力為本位的學(xué)習(xí)過程主要體現(xiàn) 為“做事”的過程，是完成職業(yè)實(shí)踐任務(wù)的過程。3.重視課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)評(píng)

6、價(jià)是課堂教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，也是保證課程有效實(shí)施的 重要手段。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，對(duì)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究也逐漸深入。 評(píng)價(jià)目標(biāo)多元，評(píng)價(jià)方式多樣，評(píng)價(jià)主體多方的評(píng)價(jià)體系已逐步建立。4“單一媒體”向“多種媒體”發(fā)展21世紀(jì)人類進(jìn)入了信息時(shí)代，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù) 的不斷發(fā)展，使我們的教育由一支粉筆、一本教材、一塊黑板的“單一媒 體”課堂教學(xué)走向“多種媒體”齊上陣的模式。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡x 用現(xiàn)代教育技術(shù)來輔助教學(xué)，特別是利用信息技術(shù)來呈現(xiàn)以往課堂教學(xué)中 難以呈現(xiàn)的課程內(nèi)容。5. 師牛地位趨向合作化木世紀(jì)50年代以來，師生在教學(xué)過程中的地位和作用發(fā)生了深刻的 變化。隨著學(xué)生

7、主體地位的確立、師生合作關(guān)系的形成，傳統(tǒng)教學(xué)中的“教 師中心論”逐漸被現(xiàn)代教學(xué)論的“教師主導(dǎo)學(xué)生主體論”所取代。這種新 的教學(xué)觀反映到教學(xué)模式的發(fā)展中，就導(dǎo)致了由以教師為中心的教學(xué)模式 向師生合作教學(xué)模式的發(fā)展變化。四、教學(xué)模式選擇應(yīng)注意的問題1 要符合教學(xué)目標(biāo)，在選擇教學(xué)模式時(shí)，必須考慮教學(xué)目標(biāo)的具體要 求。當(dāng)知識(shí)掌握是教學(xué)的核心目標(biāo)時(shí)，可以更多采用以教師活動(dòng)為主的教 學(xué)模式，突出系統(tǒng)講授和系統(tǒng)訓(xùn)練。2要面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。要符合學(xué) 生的生理和心理特點(diǎn)，力求滿足不同類型和不同層次學(xué)生的需求，使每個(gè) 學(xué)生的身心得到健康的發(fā)展。3切忌學(xué)生主體成為空談。課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)

8、的主體性得到了關(guān)注， 正在逐步成為課堂學(xué)習(xí)的主人，但在很多時(shí)候，它還只是一句口號(hào)。充分 自主成了放任自流，小組合作只是高耗低效形式化，探索研究缺少思維挑 戰(zhàn)，從而造成了一種“假主體行為”。老師只是追求形式上的變革，卻沒 有真正思考這種新的教學(xué)行為的目的與實(shí)效。4避免各種現(xiàn)代化的教學(xué)手段、形式只圖花哨。實(shí)施索質(zhì)教育、實(shí)施新課程的當(dāng)前，很多教師劍走偏鋒，在竭力提倡自主學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)的同時(shí)，更多關(guān)注的只是教學(xué)形式多樣化、多媒體運(yùn)用、學(xué)科整合、拓展延伸 等的東西，反而不重視対文本的深入鉆研聯(lián)系學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)實(shí)際，往往因 追求某種外在的形式而偏離了教育的因材施教基本規(guī)律。五、“目標(biāo)-合作-評(píng)價(jià)式”教學(xué)模式

9、的嘗試如何使我們的中職學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，在師生和諧合作的氣氛中學(xué)習(xí) 數(shù)學(xué)，筆者在職業(yè)學(xué)校教育一線工作多年，經(jīng)過幾年的探索，根據(jù)以上原 理，進(jìn)行了 標(biāo)-合作-評(píng)價(jià)式”教學(xué)模式的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)：曾經(jīng)讓學(xué) 牛望而生畏、昏昏欲睡的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性、冇效性明顯提高, 學(xué)生逐步能夠“動(dòng)起來”、課堂氣氛逐漸“活起來”、學(xué)生經(jīng)?！靶ζ饋怼?（學(xué)生有經(jīng)常性的成功體驗(yàn)）。1.教前診斷，設(shè)置預(yù)習(xí)提綱一一了解學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容的必備鋪墊或 有關(guān)的“雙基”情況，并吸收學(xué)生的意見，使全體學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀 態(tài)，并根據(jù)診斷結(jié)果，合理地設(shè)置預(yù)習(xí)提綱，學(xué)生在教師的任務(wù)導(dǎo)引下進(jìn) 行課前預(yù)習(xí)，一方面使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的知識(shí)

10、目標(biāo)，另一方面避免了學(xué)生 在課堂教學(xué)中聽課的被動(dòng)局面，使學(xué)生領(lǐng)略到獨(dú)立獲取知識(shí)的幸福，感受 到掌握知識(shí)后的愉悅，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)新課的動(dòng)機(jī), 為課堂的自主探究奠基。2創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣一一數(shù)學(xué)教育提倡在情境屮解決問題，教 師要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)情境，把教科書的知識(shí)轉(zhuǎn)化為問題，引導(dǎo)學(xué)生探究，幫助學(xué) 生自己建構(gòu)知識(shí)。因此，教師要積極營(yíng)造融洽、和諧、適宜的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在舒適的教學(xué)情境中自由地徜徉。在教學(xué)過程中教師根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)適當(dāng)教學(xué) 情境，安排教學(xué)活動(dòng)，是一種有效的教學(xué)手段。3展示冃標(biāo)，進(jìn)行定向?qū)W習(xí)一一在創(chuàng)設(shè)的情境下，選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主 題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題（任務(wù)）作為學(xué)習(xí)

11、的屮心內(nèi)容，讓學(xué)生面 臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問題，讓學(xué)生一上課就明白這節(jié)課該學(xué)什 么，學(xué)習(xí)掌握到什么程度，然后與教師默契配合，從而成功達(dá)標(biāo)。4自主探究，圍繞目標(biāo)互動(dòng)一一教師憑借教學(xué)目標(biāo)，利用教材中固有 的知識(shí)，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生根據(jù)任務(wù)，從新舊知識(shí)的聯(lián)系或沖突 引發(fā)學(xué)習(xí)需求，以組為單位進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)（面對(duì)面的交流討論, 互幫互學(xué)，保證全組學(xué)生都能完成預(yù)定的任務(wù)），探討完成任務(wù)的方法和 途徑。教師參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)指導(dǎo)點(diǎn) 撥，使書本上枯燥的規(guī)則，抽象的數(shù)字為自身所內(nèi)化。5. 冃標(biāo)檢測(cè)，掌握達(dá)成情況一一通過任務(wù)檢測(cè)，了解課堂教學(xué)效果， 掌握學(xué)住達(dá)成情

12、況。達(dá)成情況分兩個(gè)層次：第一層次掌握了所要學(xué)習(xí)的基 木知識(shí)和技能，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能完成了任務(wù)；第二層次在第一層評(píng) 價(jià)的基礎(chǔ)上，注重自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力及創(chuàng)新精神。6. 目標(biāo)評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋矯正一一師生通過各種形式對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn) 行分層評(píng)價(jià)（自評(píng)、互評(píng)與點(diǎn)評(píng)），教師根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，及時(shí)反饋矯正， 提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)既是總結(jié)、提高的過程，又是培養(yǎng)學(xué)生良好 的自信心與成就感的絕好時(shí)機(jī)。當(dāng)學(xué)生完成某項(xiàng)任務(wù)時(shí)，已經(jīng)建立了自己 的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，但還不完善，這時(shí)教師需要通過對(duì)其學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示、交 流、討論、分析、點(diǎn)評(píng)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出反饋和評(píng)價(jià)。另外， 學(xué)生每獨(dú)立完成一項(xiàng)任務(wù)，都會(huì)獲得一定的成就感，這時(shí)教師的及時(shí)表揚(yáng) 與鼓勵(lì)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信，使其在不斷建 構(gòu)與完善自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，也提高了對(duì)自身的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在 一種良好的心理狀態(tài)下不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步。教無定法，沒有一種教學(xué)模式是適應(yīng)于各種情況的靈丹妙藥，只有適 應(yīng)于一定社會(huì)條件、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生年齡特征和發(fā) 展水平等具體情況的最佳教學(xué)方式和方法。同時(shí)教學(xué)模式也是要發(fā)