中學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展評價初步探究

1、中學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展評價初步探究在人們的固有思想里，一談起教學(xué)中的評價就常常聯(lián)想到 考試，而實際上考試并不等同于評價。評價也稱為評估，他 與測試是兩個范圍大小不同的概念，評價和考試都是了解學(xué) 生學(xué)習情況的手段，但評價的內(nèi)涵比考試更廣，它突破了考 試含義相對狹窄的概念。評價不僅包括考試，還包括其他可 以幫助我們了解學(xué)生學(xué)習情況的方法或手段。新課程標準 中指出：“評價是課程的重要組成部分?？茖W(xué)的評價體系是 實現(xiàn)課程目標的重要保障。隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的評價方式明顯暴露 出很多不足之處，考試作為評價學(xué)生素質(zhì)的方式本身有一定 的說服力，但其弊端是評價單一化、片面化、程序化，這將 不利于學(xué)生的全

2、面發(fā)展。而英語作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，中學(xué)生 英語綜合素質(zhì)評價的改革具有重大而深遠的意義，對于構(gòu)建 一個符合英語教育發(fā)展及中學(xué)生身心發(fā)展的評價機制是非 常必要的，為此筆者提出對中學(xué)生英語素質(zhì)進行全面、客觀、 綜合、動態(tài)的分析，及中學(xué)英語綜合素質(zhì)發(fā)展評價。中學(xué)英語綜合素質(zhì)發(fā)展評價與傳統(tǒng)的測試評價有很大 差別。首先，參與評價的主體具有廣泛性，評價主體包括教 師、學(xué)生及學(xué)生家長，目的是使不同主體的價值觀在評價過 程中得到體現(xiàn)。評價對象具有主體性，學(xué)生既是評價對象， 與其他評價主體之間是平等合作的關(guān)系。這種倡導(dǎo)學(xué)生是積 極參與者和合作者，改變了以往學(xué)生在評價中的被動地位， 允許學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選擇適合

3、自己的評價方式，另 外，新的評價理念強調(diào)評價對學(xué)生的發(fā)展所起的積極作用。傳統(tǒng)測試手段只強調(diào)對成績突出的學(xué)生給與表彰，樹立 楷模，新的評價理念認為“佼佼者”畢竟是少數(shù)，因此要使 學(xué)生不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，就必須注 重和強調(diào)評價在情感方面對學(xué)生所起的積極作用，通過評 價，使學(xué)生從中體驗成功，激勵每個學(xué)生進步。教育不僅要 為社會培養(yǎng)合格的公民和人才，還要使每一個學(xué)生成為有能 力的生活個體。正因為培養(yǎng)目標的多元化，決定了評價內(nèi)容 也要多元化，及不僅包括基礎(chǔ)知識和基本技能，還要包括學(xué) 習過程與學(xué)習方法，情感態(tài)度與價值觀。學(xué)生在學(xué)習活動和 未來生活與工作中，其知識技能學(xué)習的過程和方法與情

4、感態(tài) 度、價值觀是緊密聯(lián)系的整體，它們之間沒有主次之分，對 任何一個方面的忽視都可能造成學(xué)生發(fā)生偏頗。因此，依據(jù) 教育教學(xué)目標，對學(xué)生進行多方面的評價是促進學(xué)生全面發(fā) 展的必要要求。因此，評價既要重視學(xué)生的學(xué)習成績，也要 重視學(xué)生的思想品德以及多方面潛能的發(fā)展，注重學(xué)生的創(chuàng) 新能力和實踐能力，并建立以促進學(xué)生發(fā)展為目標的評價體 系。當然新的評價理念并不是不要考試，只要目標端正的考試同 樣也可以促進學(xué)生發(fā)展。充分發(fā)揮評價與考試的導(dǎo)向功能， 這樣不僅可以促進學(xué)生的全面發(fā)展，而且對于提高他們的考 試成績也是很有幫助的，全面評價學(xué)生與考試并不是對立 的。我校在中學(xué)英語綜合素質(zhì)發(fā)展評價的實施過程中就采用

5、 了過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的手段。綜合素質(zhì)評價以 學(xué)校和班級為主，建立學(xué)生綜合素質(zhì)評價報告書和成 長記錄檔案制度，作為學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的必備材料，學(xué) 生綜合素質(zhì)評價報告書要根據(jù)道德品質(zhì)、交流與合作能力、 運動與健康、審美與表現(xiàn)等六個方面設(shè)置評定項目。在此基 礎(chǔ)上，采取了為學(xué)生建立學(xué)習檔案與學(xué)科學(xué)習評價表相結(jié)合 的方法。學(xué)生檔案是以個人的方式經(jīng)過長期的、有目的、有 計劃地對自己學(xué)習過程和學(xué)習成果的信息、資料積累起來的 集聚物，是展示每一個學(xué)生在學(xué)習過程中所作的努力、取得 的進步以及反映學(xué)習成果的一個集合體。我在平常的教學(xué) 中，組織學(xué)生去收集一些跨文化交際及中西方文化差異的信 息，自己的小制作

6、（如海報、名片、明信片、賀卡等）作業(yè) 本，英語小作文集，自我小測，自我階段性反思，整理后放 進檔案袋，不定期進行展評，這些活動既能調(diào)動學(xué)生的積極 性，又能鍛煉學(xué)生的動手動腦的能力。英語學(xué)科評價表則通 過學(xué)生自評，小組互評，教師點評相結(jié)合，在通過教師建議 及家長寄語、學(xué)生心聲的反饋對學(xué)生的發(fā)展提出希望，使評 價突出個性化，人性化，發(fā)展化。終結(jié)性評價是指教育活動發(fā)生后關(guān)于教育效果的判斷。 概括地說，就是在學(xué)完某門課程或某個重要部分之后進行 的，我們一般采取期中或期末考試的形式對學(xué)生進行終結(jié)性 評價。實施過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的手段對學(xué)生學(xué) 業(yè)進行全面考評，這樣有利于促進學(xué)生綜合能力與健康人格 的發(fā)展。新的評價體系建立后，為有效地進行形成性評價提 供了充分的保證。作為英語教師的我們，有必要在教學(xué)過程 中充分利用形成性評價，做好學(xué)生學(xué)習過程的管理工作。同 時，考試也仍然是學(xué)生水平評定的一個重要方面。中學(xué)英語綜合素質(zhì)發(fā)展評價，促使學(xué)生的素質(zhì)得到全面 發(fā)展，