中學生學習興趣培養(yǎng)激發(fā)策略伍翠芝

1、中學生學習興趣培養(yǎng)激發(fā)策略勵省中學伍翠芝【摘要】學習興趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素，是學習的強化劑。 如果我們采用恰當?shù)姆椒ㄅ囵B(yǎng)學生的學習興趣，使學生積極、主動、心情愉快地 投入到學習中去，將對提高教學質(zhì)量起到事半功倍的效果?！娟P(guān)鍵詞】學習興趣培養(yǎng)策略學習興趣是指一個人力求認識、探究某種事物，并伴隨著積極情 緒色彩的意識傾向，是學生學習與成材的動機源和催化劑。子曰：“知 之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睗夂竦膶W習興趣、強烈的求 知欲，是學生獲得學習成功的關(guān)鍵因素之一?？赡壳暗那闆r是，許多 中學生，缺乏學習興趣，由此導致學業(yè)成績不佳。培養(yǎng)和激發(fā)學生的 學習興趣是教師的主耍任務之一。一

2、、立志教育，提高學習目的性我們歷來強調(diào)對學生的立志教育，通過立志教育能夠幫助學生認 識到學習的社會意義，把自己的奮斗理想與祖國的繁榮富強聯(lián)系起 來。為此，教師要注意從正面人手，對學生進行學習目的性教育和前 途理想教育，或用一些與人生觀和理想有關(guān)的名人故事和名言來教育 學生，使其樹立遠大志向，增強民族責任感和社會使命感。只有這樣, 才能讓興趣之芽扎根于理想的沃土之中，并長成參天大樹。這就是人 們常說的“志能生趣，趣從志生”。二、熱愛學生，密切師生感情教育學生的過程，是師生相互交流，情感相互影響的過程。教師 只有對學生抱有誠摯的愛，才能引起學生對教師的崇敬、信任和親近, 才能建立民主平等、教學相長

3、、尊師愛主的師生關(guān)系。如果教師不切 實際的諷刺挖苦學生，不僅會傷害學生的自尊心，影響學生的“向師 性”，尤其會造成學生的“逆反心理，”導致師生關(guān)系的破裂。很難想 象，學生會對厭惡的老師所教得學科產(chǎn)生濃厚的興趣。由此看來，師 生感情不僅是師生交往的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學生對教與學的內(nèi)容發(fā)生興 趣的關(guān)鍵。三、組織活動，體驗參與的快樂蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識 的情感，乃是喚起他們特有的對知識的興趣的重要條件”。課堂活動是引發(fā)學生學習興趣的主要途徑。學生在學習過程中遇 到困難時，如果是通過自己的努力求得答案，自己概括出定義、規(guī)律、 法則等，那么他解決問題的積極性將會越來越高。

4、這就要求教師在教 學屮做到，該由學生自己去探索的知識，就放手讓他們自己去探索， 該由學生自己獲取的知識，就盡量讓他們自己去獲取。學生在探索過 程中思維受阻時，教師只作適當?shù)奶崾竞桶凳?，讓學牛體會到所學會 的知識是自己“發(fā)現(xiàn)”的，自己“創(chuàng)造”出來的，從而使其體會到自 己的成功和進步。組織學生參加課外活動，也是激發(fā)和培養(yǎng)其學習興趣的重要途 徑。蘇霍姆林斯基把課外活動稱為“第二興趣的發(fā)源地”。只有親自 認識它或參與它，才能體味其中的奧妙，不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，并隨著 認識的深入，激發(fā)出濃厚的興趣。演講、角色扮演、情景會話、速算、 辯論、作文、魔術(shù)、生物標本采集以及各種物理、化學實驗都可在課 外進行。四、

5、創(chuàng)設情境，激發(fā)認知好奇心所謂問題情境是指不能直接用已有的知識處理，但可以間接用已 有知識處理的情境。問題的難度是構(gòu)成問題情境的一個重要因素。兒 童心理學家皮亞杰認為，感性輸入的信息與人現(xiàn)有認知結(jié)構(gòu)之間具有 中等程度的不符合時，人的興趣最大。瑞夫(reeve, 1996)提出激發(fā)學生好奇心的五個策略：1. 制造懸念亞里士多德提出“思維自驚奇和疑問開始”，學生的思維活躍于 疑問的交叉點。教師要巧妙地設置“懸念”，著意把一些知識蒙上一 層神秘的色彩，激起情趣，使學生產(chǎn)生欲解不能，欲罷不舍的心態(tài)， 從而把學生的注意力、思維、動機都積極地凝聚在一起，以達到學習 的最佳狀態(tài)，促使其積極主動地參與學習。2.

6、 讓學生猜測，教師提供反饋“沒有大膽的猜測，就做不出偉大的發(fā)明”(牛頓)。教學中，通 過嘗試讓學生大膽猜測，能收到意想不到的激發(fā)興趣的效果。3. 充分利用學生的原有知識，激發(fā)他們的求知欲皮亞杰認為：“兒童和青少年的好奇心不完全取決于一個東西的 物理特性，而要看它和主體的過去經(jīng)驗的關(guān)系如何。”學生對新穎和 原有經(jīng)驗聯(lián)系得上的教材最感興趣。當學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生似曾相識 而又陌生的感覺時，最能誘發(fā)好奇內(nèi)驅(qū)力，激起求知、探究、操作等 學習愿望。教學中創(chuàng)設一種使學生面臨“似懂非懂”、“一知半解”的 問題情境，能極大地激發(fā)學生對新異刺激的探究興趣。4 引起爭議利用學生的不同見解，巧妙設計問題，引起對不同結(jié)

7、論的爭論， 對激發(fā)學生的思維最為有效，既能引起學生尋求真理的興趣，又能對 問題實質(zhì)得以深刻的理解。5.制造才盾課堂提問能否有效地激發(fā)學生的學習興趣，關(guān)鍵是看這些問題能 否起到揭示矛盾、造成學生心理不平衡的作用。創(chuàng)設問題情境的原則 是：問題要小而具體；難度適當；新穎且有趣；富有啟發(fā)性。創(chuàng)設問 題情境的方法，不單單靠提問，它還可以是生動的講解、美妙的實驗、 精練的板書、自然的手勢、恰當?shù)谋砬?、直觀化手段以及扣人心弦的 故事等。五、賞識激勵，體驗成功的快感人量的事實證明：學習的成效與興趣是成正比的。當學生在不感 興趣的學科上獲得成功的體驗時，就會孕育興趣（朱立峰）。興趣的大 小往往取決于對成功結(jié)果的

8、期望。常說“失敗是成功之母”。但是， 一個人經(jīng)歷的失敗過多，就會產(chǎn)生無助感，從而悲觀失望、灰心喪氣、 怨天尤人，甚至對自己能力表示懷疑。應該說小成功是積累大成功的 基石。要讓學生獲得成功激勵，切忌期望過高，責之過嚴。要用“放 大鏡、顯微鏡、望遠鏡”，去發(fā)現(xiàn)挖掘他們的優(yōu)點和閃光點及吋鼓勵、 肯定和強化，從而使他們產(chǎn)生進步的信心和愿望。耍多欣賞他們的長 處，多鼓勵他們的進步，多為他們提供表現(xiàn)自我、獲得成功的機會。 要針對學生的實際學習能力，提供難易適宜的學習任務和成就標準， 在他們遇到困難的吋候，不是訓斥、指責，而是給予及吋幫助和鼓勵, 使他們能夠從成功的學習開始，體驗學習成功的經(jīng)驗，品嘗成功帶來 的快感。另外要求學生做到：樹立“我