從頂崗實習看實踐取向的教師教育課程_1

1、    從頂崗實習看實踐取向的教師教育課程    六、討論：跨邊界教師學習的教師教育課程頂崗實習生學習教學面臨的各種文化和觀念的邊界，理論與實踐的分離，城市與農(nóng)村的差異，教與學身份認同的二元分離，都構(gòu)成了頂崗實習生學習過程中的困難?？缭竭@些邊界的學習需要他們在實踐遇到的重重困難中發(fā)現(xiàn)問題，積極尋求各種教學資源，在優(yōu)秀的指導教師的引領(lǐng)下學習解決教學問題；他們需要更多的系統(tǒng)性支持，而不是獨自摸索；這需要實踐取向的教師教育課程。基于對李敏案例的分析，本研究認為，這種實踐取向的教師教育課程有三個支撐點：具體的教學任務(wù)，豐富的課程資源和教師反思。在頂崗實習中，實習

2、生需要面對的是各項具體教學任務(wù)。以具體教學任務(wù)為中心，分析如何處理在農(nóng)村教學中可能遇到的問題，聯(lián)系教師教育課程理論，才能讓實習生活學活用。理論知識學習和教學實習的兩段式教師教育課程使理論知識學習脫離了具體情景，縮水成對抽象術(shù)語的記憶；到了實習過程中，要再次聯(lián)想和體驗，有可能與理論知識聯(lián)系起來，但是大多數(shù)還是在試錯中摸索經(jīng)驗。因此，在實習前的教師教育課程需將理論知識置于具體教學任務(wù)和案例的分析中，方能幫助實習生將所學知識遷移到教學實習中去。實習生先在的經(jīng)驗和觀念也應(yīng)通過反思作為教師教育課程的內(nèi)容加以分析，只有通過對自己的不斷追問，教師方能成為主動的課程建構(gòu)者。22另外，要給實習生在實習前和實習過

3、程中提供豐富的課程資源。課程資源不限于文本。實習生之間的討論、教學類書籍、指導老師的建議都能為實習生提供新的視角和各種可行性方案。其中，指導教師和教師教育者之間的合作尤為重要。同時，培養(yǎng)實習生反思的習慣和發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，是在具體教學任務(wù)和課程資源之間建立聯(lián)系的關(guān)鍵。同樣去向李老師請教的其他幾位實習生并未發(fā)展出像李敏那樣的積極教學態(tài)度和自己行之有效的教學方法。在田野調(diào)查中，筆者沒有深究李敏如何思考李老師的教學并遷移到自己的教學反思中去；也未詢問她從何處習得這種反思和分析的能力。這是以后可以進一步探究的問題。七、結(jié)語以上分析了一位頂崗實習生的實習經(jīng)歷和學習體會，發(fā)現(xiàn)她需要克服自己的知識

4、、視野和文化的局限性，勇于跨越邊界，掌握課程分析和課堂教學技能，靈活運用學科教學知識，相信學生能夠?qū)W習，尊重學生差異，并根據(jù)學生的實際情況調(diào)整教學。2011年中國教育部頒訂的教師教育課程標準以兒童為本、實踐取向、終身學習為三大基本理念，促進教師的專業(yè)發(fā)展；不僅加大了實踐環(huán)節(jié)的比重，還在課程內(nèi)容和課程實施方面有較強的實踐取向。與之相呼應(yīng)，本文認為，作為教師教育課程的一部分，教育實習應(yīng)該與理論學習包括教師教育理論、學科教學內(nèi)容和學科教學法緊密聯(lián)結(jié)，教育實習也應(yīng)幫助實習生理解和運用在師范院校課堂上獲得的理論學習內(nèi)容。 參考文獻：1 鐘啟泉，胡惠閔.我國教師教育課程標準的建構(gòu) j. 全球教育

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