模擬課堂及科學教育的途徑

1、模擬課堂分組表演，每組不超過15分鐘表演組同學的任務：扮演教師的同學簡要介紹教育活動的主題和總體設計思路，然后小組呈現(xiàn)教育活動；觀摩的同學的任務：觀摩表演組同學呈現(xiàn)的教育活動，評價教育活動設計的適宜性，模擬教學活動的優(yōu)點和不足，活動過程中提問的適宜性，提出對于教育活動的調整和改進建議，進行記錄和分享五分鐘點評和提問：觀摩組同學點評和提問，教師補充表演同學在模擬課堂結束后對自己的教育活動設計進行反思，寫出反思報告，提交教案觀摩組同學提交自己對各表演組的評價記錄學前教育2013年10月學前兒童科學教育的途徑和方法 學前階段的科學教育采取什么樣的方式才能有效達成科學教育的目標？學前兒童科學教育的途徑

2、和方法具有較高結構的探究式科學活動探究式技術活動日常生活中的科學活動科學游戲各種區(qū)域中的科學活動文學作品途徑一、探究式科學活動 科學探究包括哪些基本過程？ （一）以觀察為主的教育活動 （二）實驗型的教育活動（一）以觀察為主的教育活動例：用聽覺進行觀察年齡段：35歲目標：傾聽不同物體落到桌面時發(fā)出的聲音過程：1.收集落在桌面發(fā)出不同聲音的物體若干，如硬幣、紙夾、橡皮擦、橡皮圈、棍子、鑰匙、鉛筆、書、糖果、鈴鐺、塑料杯子等；兒童手拿每一個物體，在舉例桌面5厘米左右的高度，落下物體2.兒童用不同詞語描述物體落在桌面發(fā)出的聲音3.兒童說一說聲音響亮還是柔和4.兒童嘗試將物體從不同高度落下，看物體聲音與

3、高度之間是否存在關聯(lián) 涉及哪些科學過程？ 觀察 記錄 分類比較 交流 實驗觀察法 觀察活動是一種有計劃、有目的、有組織、比較持久的高級知覺過程，是人類對客觀世界的主動認識過程 學前兒童科學教育中的觀察法就是教師有目的、有計劃地組織幼兒運用多種感官去感受和發(fā)現(xiàn)客觀世界的事物和現(xiàn)象，使之獲得具體地感性經(jīng)驗，并在此基礎上形成初級科學概念的一種方法。觀察的內(nèi)涵 觀察不僅僅是看看而已，觀察涉及：運用所有的感官指出事物之間的相似和差異觀察事物和現(xiàn)象中的圖樣指出所觀察現(xiàn)象及周圍世界中的結果和事件解釋觀察結果通過觀察，關于蚯蚓我們了解到了什么. 幼兒A：它們摸上去光滑柔軟，它們不能咬東西 幼兒B：當你把樹棍舉

4、到空中時，蚯蚓能夠在這個樹棍上移動。當你把杯子頭朝下放著時，蚯蚓會粘在杯子上 幼兒C：蚯蚓通過伸展來爬行。當他們伸展時，身體就真的變長了。你可以用一個小樹棍來測量蚯蚓，通過核對來看一看蚯蚓是不是和樹棍一樣長 幼兒D：當你通過放大鏡看的時候，蚯蚓看上去真的很大。它們可以變大變小。通過觀察，關于樹木我們了解到了什么.開學三個星期后，我們開始了自己的樹木研究活動。我們每周到戶外一次，觀察操場上的大楓樹，我們觀察到葉子從綠色變成橙色和黃色然后我們在葉子飄落和樹木變禿時，又進行了觀察孩子們畫下了樹木的圖畫，我拍了照片，每個星期我都從同一個位置給樹拍一張照片，這樣孩子們能夠真正看到隨時間推移樹木所發(fā)生的任

5、何變化這些照片被有序地放在檔案板上積累起來，寫上日期，孩子們再寫上幾個字，簡單說明樹木和枝條發(fā)生了怎樣的變化當樹葉在秋天發(fā)生變化時，孩子們想收集樹葉，我們做了這個活動。孩子們用多種不同的方式給樹葉分類，孩子們發(fā)現(xiàn)特定種類的樹有特定形狀的樹葉觀察法的類型 直接觀察 間接觀察 個別物體觀察 比較性觀察 長期系統(tǒng)性觀察直接觀察 借助感官對物體直接觀察，包括視、觸、聽、嗅、味間接觀察 通過儀器間接地對物體進行觀察，如放大鏡、顯微鏡、聽診器個別物體觀察 對單個物體或現(xiàn)象，有目的地運用感官，與周圍某一事物或現(xiàn)象直接接觸，了解外形特征、屬性、習性等比較性觀察 同時觀察兩種或兩種以上的物體并進行比較，找出物體

6、間的異同點 一般在中班和大班使用；中班比較明顯的不同點，大班還可在比較的基礎上進行分類長期系統(tǒng)性觀察 在較長時間內(nèi)，持續(xù)地對某一物體或現(xiàn)象進行系統(tǒng)的觀察，對其質和量兩方面的發(fā)展變化過程有較完整的認識 從中班開始，主要在大班進行長期系統(tǒng)性觀察觀察類活動的設計與指導 1.設計 2.指導要點1.觀察類活動的設計要點 （1）準備工作確定觀察內(nèi)容，選擇觀察對象；熟悉觀察對象，確定觀察地點；制定觀察計劃 （2）活動的目標設計目標三要素兼顧，考慮幼兒的年齡特征 （3）活動過程的設計導入方式、活動過程主要方法及形式、教師的提問 關于“兔子”的觀察活動，你將做哪些準備？ 設計什么樣的目標？ 如何開展活動？運用哪

7、些方法？活動目標的設計考慮兒童的年齡特征 小班幼兒主要觀察事物的表面特征 中班幼兒能夠了解事物與事物之間的簡單關系 大班幼兒已能逐漸認識事物變化的較本質的原因觀察活動過程的設計 導入方式直接呈現(xiàn)、提問導入、兒歌與謎語 提問的設計啟發(fā)性，圍繞活動目標、重點內(nèi)容和核心內(nèi)容來設計 活動過程主要方法、形式確定觀察方法；活動過程方法（觀察、討論、交流）；活動形式（集體、小組、個別觀察）2.觀察類活動的指導要點 （1）盡可能提供實物、實景 如何選擇觀察類活動的材料和場地？2.觀察類活動的指導要點 （2）調動幼兒的多種感官參與觀察 “水果里的種子”（小班科學活動） 你會選擇哪些材料？引導幼兒運用哪些感官參與

8、觀察？2.觀察類活動的指導要點 （3）引導幼兒全面有序多角度地觀察 整體、部分 動態(tài)、靜態(tài) 上下、內(nèi)外、左右幼兒觀察的特點 缺乏有意性 缺乏細致性 缺乏獨立性和精確性 持續(xù)性和穩(wěn)定性較差 概括性較差2.觀察類活動的指導要點 （3）引導幼兒全面有序多角度觀察 順序觀察 比較觀察 典型特征觀察先觀察明顯特征，再總體進行觀察2.觀察類活動的指導要點 （4）針對幼兒的觀察提問、引發(fā)思考2.觀察類活動的指導要點 （5）鼓勵幼兒用語言表達、交流觀察的發(fā)現(xiàn) 觀察之后需要在活動中設計什么樣的環(huán)節(jié)？2.觀察類活動的指導要點 （6）指導幼兒學習用各種方法記錄觀察結果 瑞吉歐項目教學案例影子討論 這些記錄中顯示了幼

9、兒的哪些變化？探究式科學教育活動 確定探究主題，提出問題幼兒關注問題，進入探究的情境之中 推測與討論幼兒主動建構知識的前提 進行實驗和觀測幼兒學習獲得事實依據(jù)和實證材料 記錄、處理信息和數(shù)據(jù)，并把它們轉換成證據(jù)幼兒學習對事物的客觀描述 表達和交流幼兒學習表達自己和傾聽別人確定探究主題，提出問題幼兒關注問題，進入探究的情境之中 如何確定探究主題？ 應該是某一領域的關鍵經(jīng)驗 應該是幼兒感興趣的問題或內(nèi)容 這些主題和內(nèi)容是幼兒通過自己的主動探究能夠建構和理解的知識經(jīng)驗和科學概念推測與討論幼兒主動建構知識的前提 確定了要探究的問題后，鼓勵幼兒對問題的答案進行推測，提出自己對觀察和實驗的想法和做法 通過

10、教師與幼兒之間、幼兒與同伴之間的討論，得出自己或小組有依據(jù)地預測，并盡可能用不同的方式記錄下來 引導幼兒猜測有助于幼兒主動學習和建構認識，操作前的想法可以和操作后的結果進行比較，幫助幼兒豐富和調整原有的認識推測與討論過程中對于幼兒的答案的處理方式 “對” “不對” “是這樣嗎？” “再想想” 教師對任何回答都應始終保持一種聽取的態(tài)度，但又不給予口頭的贊同； 教師使用表揚鼓勵正確的回答，會讓幼兒感到有壓力，會使幼兒感覺到正確的答案存在于教師的頭腦中，而不是以事實為準繩你會如何回應？籠統(tǒng)表揚和鼓勵式反饋對幼兒的影響 籠統(tǒng)地表揚可能會讓幼兒將成功歸因于能力或智力，認為成功是因為聰明而得到的理所當然的

11、結果 而有針對性的、指向事實的鼓勵式的反饋可能讓幼兒更多地關注自己所作出的努力和嘗試，把成功歸因于自己的努力，從而更愿意去挑戰(zhàn)自己進行實驗和觀測幼兒學習獲得事實依據(jù)和實證材料 幼兒按照自己的想法操作，嘗試解決問題； 可以探索多種解決問題的方式，也可以嘗試用別人解決問題的方式來解決問題； 實驗和觀測中，盡可能讓幼兒直接操作，鼓勵幼兒用多種感官去感受客觀世界（看、聽、觸摸）； 實驗要在可重復和控制的情況下進行，變量要盡量單一和容易觀測 鼓勵孩子使用簡單的定量測量工具在觀測和實驗中教師的指導重點 讓幼兒親眼看到、明顯地看到操作結果或獲得直接真實的體驗 使不明顯的關系直觀化 提供類似的經(jīng)驗，使幼兒注意

12、到事物的關系記錄、處理信息和數(shù)據(jù)，并把它們轉換成證據(jù)幼兒學習對事物的客觀描述 意義 記錄獲得的信息，能使幼兒關注探究過程和事物的變化，把抽象的信息變成具體的圖表，有助于幼兒在尊重客觀事實的基礎上得出結論； 記錄有助于幼兒將原有的認識與當前的操作結果想比較，調整原有的認識，促進新經(jīng)驗的主動建構； 記錄有助于同伴間的交流，有助于理解數(shù)學的實際意義記錄的形式 個人記錄、小組記錄、集體記錄 幼兒自由記錄（多為描述性記錄）、教師預先設計簡便易行的表格，由幼兒進行填寫（多為統(tǒng)計性記錄）活動前、活動中、活動后的記錄 活動前的記錄：了解幼兒的初始想法、已有經(jīng)驗水平 活動中記錄：記錄下觀察到的信息 活動后的記錄

13、：記錄活動的結果和發(fā)現(xiàn)；記錄存在的問題和可能發(fā)生的新現(xiàn)象讓熱水快快變冷 活動前：猜想、記錄 活動后：記錄 活動開始前，幼兒對自己的經(jīng)驗的記錄：生活中有哪些常見的方法然個熱水快快變冷？ 實驗前的記錄：“你準備用什么辦法讓熱水快快變冷呢？” 全班記錄 幼兒自己準備材料，實施自己的實驗方案，在活動后進行記錄活動前、后記錄對比顯示的幼兒經(jīng)驗變化 瑞吉歐項目教學案例影子記錄中的注意事項 選取適宜幼兒年齡特點的記錄方式：小班幼兒選擇生動、直觀、具體的記錄方式，有時甚至可以使用實物作為記錄材料；中、大班可以逐漸使用概括程度高一些的記錄方式 把握好記錄的時機和方式，使記錄簡單方便易行，同時對幼兒的探究有支持和

14、促進作用表達和交流幼兒學習表達自己和傾聽別人 創(chuàng)造情境和條件，讓幼兒交流自己的探究過程和結果 引導和幫助幼兒依據(jù)事實得出結論 與事先的猜想相比較 形成解釋 為幼兒創(chuàng)設不斷運用所得經(jīng)驗或知識的條件幼兒探究中需要注意的問題 探究可以在科學與技術兩種活動中進行 探究應成為學前兒童科學學習的主要方式，但要與其他方式相互補充：如科學游戲、兒童文學作品、扮演、觀看有趣的科學動畫片、飲食活動、戶外活動、音樂活動等 探究活動中，經(jīng)歷過程、發(fā)展相應的能力和形成相應的關鍵概念應統(tǒng)一在同一個或同一系列活動中 興趣性和有益性的統(tǒng)一 探究式科學學習應該是一個完整的過程，探究的各個環(huán)節(jié)不能分割的模擬課堂的總結 優(yōu)點：認真

15、進行了準備，總體活動設計較為規(guī)范、完整。在導入部分，很多組的同學都進行了精心設計，激發(fā)幼兒的興趣，活動進展過程中有意識地為幼兒提供探究的機會。還有的組的同學采用了科學活動和語言活動相結合的方式來設計活動，也很有創(chuàng)意。模擬課堂的總結需要進行改進的地方 導入部分：雖然很多組的同學都采取了比較有趣的導入方式，但導入之后還應自然地過渡到活動的主體部分，引導幼兒去操作和探究。 活動進展過程：這個部分大多數(shù)的組都有兩個比較類似的問題。 （1）多數(shù)的模擬課堂中的教師用語不太符合幼兒的認知特點和興趣； （2）在活動進程中，教師提問的設計不夠精細，沒有充分地發(fā)揮提問在科學活動中的作用，提問中封閉式的提問較多。模

16、擬課堂后的幾點建議探究式科學活動 活動目標 盡量體現(xiàn)行為化和可操作性 結合活動的具體內(nèi)容，提出有針對性的目標模擬課堂后的幾點建議探究式科學活動 活動材料的準備： 要考慮材料和活動目標的關系 要考慮材料的結構性，準備豐富的材料 要考慮材料的數(shù)量模擬課堂后的幾點建議探究式科學活動 活動過程的設計： 導入環(huán)節(jié)的設計的幾種參考方式： 讓幼兒直接操作材料而導入活動 通過簡短的指令導入活動 利用幼兒已有的經(jīng)驗，通過提出問題導入活動 通過演示現(xiàn)象導入活動 通過謎語、兒歌、故事導入活動模擬課堂后的幾點建議探究式科學活動 活動過程中教師提問的設計： 應以開放性問題為主，避免限制幼兒的思維，應該能指向幼兒的操作、探索和思考，引發(fā)幼兒自由表達自己的想法、發(fā)現(xiàn)和經(jīng)驗。如： “請你試一試、玩一玩，等會兒告訴大家，你發(fā)現(xiàn)了什么。”“你剛才發(fā)現(xiàn)了什么？” “它是什么樣的？”“他們之間有什么不一樣？” “你有什么辦法.”模擬課堂表演時間點評分享時間結語1.請同學們反思自己的教育活動設計，寫反思報告，小組進行討論，提交教案： （每個人提交一份反思報告