關(guān)于雙序結(jié)合整體教改外語的實驗報告

1、關(guān)于雙序結(jié)合整體教改外語的實驗報告一、問題的提出長期以來，我國中學外語教學效果不理想。學生從初中開始上外語課，上幾 學期外語課之后就迅速地產(chǎn)生 了對外語課的厭煩情緒，即使研究生畢業(yè)之后， 絕大多數(shù)人也只能書面翻譯和閱讀本學科的外文資料，而不能 流利地與外國專 家進行口頭學術(shù)交流。造成這種局面的原因，一方面是外語教學方法與指導思想 有誤，另一方 面是學生接觸外語太晚，錯過了口頭語言發(fā)展的敏感時期。雙序 結(jié)合整體教改實驗力求改變這種局面，從改革 傳統(tǒng)的設(shè)課方式入手，遵循語 言發(fā)展先于數(shù)理思維發(fā)展這一心理發(fā)展的客觀規(guī)律，改革傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)語法教 學思想：從學前中班始開設(shè)英語說話課，小學，一、二年級不開設(shè)

2、數(shù)學課，而開 設(shè)以培養(yǎng)學生日常交際能力為 目標的英語課，三至五年級進行認讀、讀寫能力 的培養(yǎng)，初中側(cè)重閱讀和語法教學，以全面培養(yǎng)學生的英語能 力。二、實驗方法與步驟1.實驗的階段劃分幼兒階段側(cè)重聽說和語感的培養(yǎng)，堅持讓幼兒在游戲中多方感知語言材料； 小學階段，要求在學生五年級 畢業(yè)時能比較流利地運用外語交談，掌握基礎(chǔ)讀 寫技能和一些基本語法知識；初中階段進行以閱讀、寫作為主 的系統(tǒng)訓練和語 法知識學習，實驗班學生初中畢業(yè)時達到高中畢業(yè)水平。2.教師、教材與教學方法在實驗教師的選擇上比較注重教師自身的口語水平。從幼兒園中班到小學二年級，使用山東師大教科所與實驗教師共同編寫的 少兒英語教材，從小學

3、三年 級開始，使用L. G. Aleander編寫的Lk, ListenLeam（簡稱3L）教材，為迎接中考，初中二年級開 始用兩年時間學 完九年義務(wù)教育三年制初級中學英語教材6冊。由于我們的實驗?zāi)繕耸侨媾囵B(yǎng)學生的英語能力，因此，在教學方法上在低 年級較重視聽、說訓練，到了 小學高年級特別是從初中開始，才強調(diào)對寫和語 法結(jié)構(gòu)的學習，教學方法上比較注重交際教學方法的運用，以 培養(yǎng)學生運用英 語的交際能力。3.實驗結(jié)果的評估（1）在實驗結(jié)束時對這生聽、讀、寫和語法知識進行全面的測試。測試所 用材料為高中二年級期末高中統(tǒng) 考題。（2）結(jié)合本班特長，對實驗班學生的聽、說能力進行摸底考試，試題由課 題

4、組編寫。（3）對學生學過的單詞、詞組、句式做全面考查和分析。三、結(jié)果與分析1.幼兒段實驗結(jié)果實驗班幼兒經(jīng)兩年英語學習，平均掌握單詞多少個，日常用語215句。英語 歌曲20首，發(fā)展了幼兒外語聽說 及口語能力。幼兒普遍發(fā)音準確、清晰，培養(yǎng) 了良好的語感。幼兒段結(jié)束前，通過師生對話、看圖說話、聽錄 音找圖片、漢 譯英、英譯漢等方式，對幼兒英語水平進行全面鑒定。測試題目涉及多少個單詞， 300句日常語。測試結(jié)果是及格率%，優(yōu)秀率%。2.小學段實驗結(jié)果二年級實驗班學生平均掌握英語單詞1多少個。學生已具備良好的聽力及會 話能力，能進行日常會話，能與 外賓進行簡單交談。聽、說、會話程度相當于 初中畢業(yè)生。三

5、年級實驗班學生能閱讀簡單課外英語讀物，會唱 英語歌曲28首。四、五年級實驗班學生的聽力及會話能力相當于高中畢業(yè)生，五年級學生認識單 詞某年個左右 ，提前完成了實驗預(yù)期目標。3.初中階級段實驗結(jié)果（）實驗班學生綜合測試結(jié)果實驗結(jié)束后，我們對實驗班和高中二年級的一個普通班同時進行了測試。測 試結(jié)果表明，實驗班學生的總 成績優(yōu)于高中二年級普通班的成績，在閱讀理解、 寫作等各分項能力上成績與高二普通班成績持平，聽力、讀 音、語法成績高于 高二普通班，語法知識中clse test的成績比較好（實驗班平均分； 高二普通班平 均分為，），說明實驗 班學生語感強，語言經(jīng)驗積累得多，語言材 料掌握得更熟練。（）

6、學生聽力與口語方面的測試結(jié)果實驗班學生對熟悉單詞組成的短文的聽力正確反應(yīng)已達以上。小學階 段已基本掌握了語音、語調(diào)， 能就課文內(nèi)容進行簡單的問答及簡單的英語會話。經(jīng)過初中階段的教學，學生的口語水平也得到了提高。測試 表明學生英語的會 話能力亦較高。但會話能力低于聽力的發(fā)展水平，聽力較好的，相應(yīng)的口語能力 也較強，在 會話時反應(yīng)迅速敏捷，回答問題正確率高，但仍達不到聽力所能達 到的水平。而那些聽力較差的學生，口語能 力則更顯不足，單純考查語法知識 尚能應(yīng)付自如，而應(yīng)變能力和組織材料的能力則不足，顯示出外語學習中語 法 知識的掌握易于聽力的提高，聽力提高易于口語的發(fā)展這樣一個順序。（）學生掌握詞匯

7、和句型的情況實驗班學生現(xiàn)已學習和認知了近多少個單詞，約多少個相關(guān)的慣用 語及固定搭配，其中領(lǐng)會式掌 握多少個單詞，復(fù)用式掌握約多少個單 詞。動詞時態(tài)句型方面，已學了種時態(tài)中的種，對其中 有種（一般現(xiàn) 在時、現(xiàn)在進行時、一般將來時、現(xiàn)在完成時）已能在寫作和會話中應(yīng)用，各種 詞類、句型都 已接觸過并能運用自如。四、討論關(guān)于開設(shè)外語課時間的思考現(xiàn)代心理學研究表明，人類學習母語的關(guān)鍵期是從出生到歲的幾年 里，如果在這幾年里尤其是早期 ，人被剝奪了學習語言的機會，那么這損失 將是終生難以彌補的。有研究表明，學習外語口語的最佳期也在 學前的這幾年 里。因此，國際上有外語教學低齡化的趨勢。這種低齡化體現(xiàn)了近

8、年來教育界的 研究成果，即低 齡兒童比大齡兒童或成人在外語學習上有優(yōu)勢。其優(yōu)勢體現(xiàn)在 一是語言模仿、接受貫通和運用的能力強、速度 快；二是文化傳統(tǒng)與心理積淀 的定勢小，因而能夠較快地熟悉、理解與語言發(fā)展密切相關(guān)的異國文化背景和民 俗風情，易于接受語言的熏陶。另外，在學前階段，兒童的母語還沒有得到穩(wěn)固 的發(fā)展，這就可以避免大齡兒 童和成人在學習外語中的翻譯過程，可以直 接吸收和貫通外國語言的結(jié)構(gòu)框架。關(guān)于認知發(fā)展的心理學研 究也表明， 歲是感知發(fā)展階段，歲前為運算階段，歲為具體運算 階段，歲 以上是形式運算階段。在歲至歲的具體運算階段，兒童已 能夠認知一個具體事物多方面的特點（Case， ）。我

9、們順應(yīng)人類個體心 理發(fā)展的這個客觀規(guī)律，在幼兒園中班（歲左右）就開設(shè)英語課，讓兒童 在 活動中從各個方面認知、熟悉英語，積累外語語言知識經(jīng)驗，在積累了大量感性 經(jīng)驗的基礎(chǔ)上認讀字母及學 習語法結(jié)構(gòu)，實驗結(jié)果證明效果是好的。說明及早 開設(shè)外語課有利于掌握地道的外國語言，尤其是在聽力與口 語方面其效果更好。因此，及早開設(shè)外語課是學習地道外語、發(fā)展語言能力的前提。及早開設(shè)外語課會不會加重學生的負擔呢？“雙序?qū)嶒灐彼捎玫姆椒ㄒ皇?在幼兒階段開設(shè)英語，早期只 讓兒童聽、說和認讀，兒童學習語言的積極性非 常高，兒童年齡越小，頭腦中語言潛在模式的可塑性越大，掌 握語言越容易。二是在小學期間遵循數(shù)理思維發(fā)展

10、落后于語言發(fā)展的規(guī)律，推遲了數(shù)學課開 設(shè)的日期，為 系統(tǒng)的外語口語學習和聽力訓練贏得時間，因而沒有加重學生的 學習負擔。改革傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)法教學，注重語言能力的培養(yǎng)外語的結(jié)構(gòu)法教學模式在教學過程中先教語音、詞匯和語法，后教口語 和聽力，這種教學順序違背了 人類學習語言的規(guī)律。人類掌握語言的正常規(guī)律 是：口頭語言先于書面語言的發(fā)展，只有當口頭語言發(fā)展到一 定水平之后，書 面語言才能得到順利的發(fā)展。如果將這個部分割裂開來或者是在學生還沒有獲 得一定的語言 經(jīng)驗之前就講授語法知識，其結(jié)果必然不會理想?；谏鲜鏊枷耄?實驗班的外語教學運用的是一種全新的教學 觀：先教口語后教認讀，進而達到 聽、說、讀、寫、

11、譯種能力齊頭并進的目的。在教學過程中，實驗班遵循 了 以下幾條原則：（）階段側(cè)重，綜合訓練學習外語，聽、說、讀、寫方面的訓練是一個有機的整體，但在學習的不同 階段可以有所側(cè)重。在小學低 年級，以聽說訓練為主，同時進行適當?shù)淖x寫訓 練。當學生已經(jīng)具備一定的聽說能力和習慣，掌握了一定數(shù)量 的詞匯，并初步 接觸了大部分的基本語法之后，應(yīng)在繼續(xù)進行聽、說、寫訓練的同時，側(cè)重培養(yǎng) 閱讀理解能力 。（）聽說領(lǐng)先，全面發(fā)展為了培養(yǎng)和發(fā)展學生的外語能力，尤其是運用語言進行交際的能力，我們不 僅從教學實驗總體設(shè)計上遵循 積累語言感性經(jīng)驗，提煉形成語法知識的原 則，在開始讀寫和系統(tǒng)講述語法知識之時，我們也仍然堅持

12、這 一思想。具體授 課中我們采用整體感知、分段掌握、精講語法點的方法教學。首先，采取視聽導 入的方法，先 放錄音，讓學生整體感知課文大意；其次，用學生已經(jīng)學過的單 詞、句子把課文內(nèi)容形象生動地講述一遍，并 且板書key wrds，讓學生跟著 老師和黑板上的key wrds 試著復(fù)述所聽到的內(nèi)容，這樣不但激發(fā)了學生學習 英語的興趣，而且也鍛煉了學生聽、說的能力：再次，讓學生整體上快速瀏覽課 文內(nèi)容?；卮鹄蠋熅驼n文提出 的問題，在學生整體理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，老 師分段精講語言點和講解語法知識，讓學生先造句，然后朗讀 課文、說出段落 大意、整理課文結(jié)構(gòu)，接著根據(jù)老師設(shè)計的話題，就課文內(nèi)容自由提問和

13、會話， 最后進行寫的 練習。（）聽、說、讀、寫注重實用結(jié)構(gòu)法教學使學生產(chǎn)生對學英語的厭煩情緒，其主要原因是語法知識枯 燥乏味，學生在沒有語言積累 的前提下必須死記硬背。為了改變這種局面，就 必須在積累語言經(jīng)驗、增強所學知識的實用性上下功夫。讓學 生聽讀一些他們 感興趣的材料，談?wù)撍麄兪煜さ脑掝}，寫一些學生熟悉的題材，在說和寫中遇到 問題會使學生 產(chǎn)生進一步學習的需要，于是主動地尋找能確切地表達思想的句 型、語法等。例如，課前進行分鐘講演，學 生講述身邊發(fā)生的事情；大部分 學生用英語寫日記。為了準備講演材料和進行寫作，他們常常主動問老師、查 字 典，這時教師再教相應(yīng)的語法知識。他們就很感興趣，而

14、且因為學的東西一下子 就能用上，進一步激發(fā)了學 習外語的興趣，提高了運用外語的能力。（）流暢性先于準確性傳統(tǒng)教學所教出來的學生之所以只會啞吧外語，是因為大齡兒童自我意 識較強，加之語言經(jīng)驗少，總 是用語法結(jié)構(gòu)來套要表達的句子，因而不能很流 利地表達自己的思想。為了打破這種局面，我們提出在口語能 力方面堅持流 暢性先于準確性的原則，努力培養(yǎng)學生的語言交際能力。在幼兒階段和小學低 年級我們試圖 模仿母親教孩子母語的方法，增強孩子的語感和流暢性；當學生 對英語聽力和口語達到相當程度之后，再教給 他們相應(yīng)的認讀、語音、詞匯和 語法等方面的知識；當學生的語法知識逐步積累起來時，再進一步規(guī)范口語的 準 確

15、性。我們認為，改革傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)法教學，按人類語言發(fā)展的自然順序教學。是發(fā)展語言能力的教學保 證。提高課堂教學質(zhì)量，指導學生開展課外活動課堂教學和課外活動是相輔相成，相互促進的。課堂教學是英語教學的基本 形式。因此，課堂教學要增加 語言實踐活動的廣度和密度，堅持“大密度、快 節(jié)奏、多重復(fù)、滾動式向前發(fā)展”的原則，提高每分鐘的效率 ，以減輕學生的 課外負擔。堅持在課堂上精講多練，也就是先操練，使之在操練過程中感知語言 結(jié)構(gòu)特點；然 后引導學生歸納，加深理解。在這種語言現(xiàn)象的反復(fù)進程中促進 學生語言表達能力的提高。在課堂上我們從精講中擠時間，讓學生進行操練活動，這也為進行豐富 多彩的課外活動提供了基礎(chǔ)

16、和 素材。我們經(jīng)常組織學生開展一些有意義的課外 活動，如英語知識競賽、英語書法和簡筆畫比賽、英語歌曲比 賽以及英語會話 比賽；組織學生改編課文并自編自演、參加大學生的英語角活動，課外閱讀英文 報刊China Daly，讀些簡易英漢對照故事等，有的學生已能借助字典閱讀 英文原著。這些豐富多彩的活動一方面激發(fā) 了學生學習英語的興趣，另一方面 也培養(yǎng)了學生運用外語進行交際的習慣，鍛煉了學生的實踐活動能力。測試 表 明學生的會話及閱讀能力均達到或超過高二水平。因此說，提高課堂教學質(zhì)量和 有效地指導學生的課外活動 ，是發(fā)展學生語言能力的必要條件。五、小結(jié)經(jīng)過幾年的實驗，實驗班學生的外語綜合成績超過了高中二年級的水平， 在口語和聽力方面能力的發(fā) 展尤