3CI師生合作教學(xué)法運(yùn)用在研究生課堂的基于設(shè)計(jì)研究_1

1、    3ci師生合作教學(xué)法運(yùn)用在研究生課堂的基于設(shè)計(jì)研究    3.1 描述性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果1）2014、2015、2017年的分析結(jié)果。2014年和2015年的量表采用李克特七點(diǎn)量表，而在2017年采用李克特五點(diǎn)量表，因此筆者將2017年的數(shù)據(jù)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，統(tǒng)一采用李克特七點(diǎn)量表的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。從表1中可以看出，學(xué)生在4個(gè)維度中的平均分均高于5.0，表示學(xué)生的滿意度相對(duì)較高。第一，課前階段學(xué)生的滿意度情況。表1顯示，學(xué)生在課前階段對(duì)于課程的滿意度逐年上升。其中，在課前閱讀量與完成預(yù)習(xí)情況方面的增長(zhǎng)比較明顯，這樣的結(jié)果與教師刪除教學(xué)活動(dòng)“英文文獻(xiàn)閱讀”并調(diào)整

2、適當(dāng)預(yù)習(xí)量的行為有很大關(guān)系，降低了學(xué)生的預(yù)習(xí)難度以及預(yù)習(xí)量，因此學(xué)生在小組課前的活動(dòng)設(shè)計(jì)作業(yè)方面得分一直較高。第二，課中階段的學(xué)生滿意度情況。課中階段的學(xué)生滿意度呈現(xiàn)逐年上升的趨勢(shì)。其中，學(xué)生對(duì)小組課堂主題匯報(bào)的環(huán)節(jié)、小組設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)的增長(zhǎng)比較明顯。這與教師調(diào)整小組作業(yè)相關(guān)，鼓勵(lì)學(xué)生用創(chuàng)意的方式進(jìn)行主題匯報(bào)與教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。第三，課后階段的學(xué)生滿意度情況。學(xué)生在課后階段對(duì)于課程的滿意度有降低趨勢(shì)，其在期末專題作業(yè)方面降低比較明顯，這可能和學(xué)生在期末作業(yè)上花費(fèi)的較多時(shí)間以及學(xué)業(yè)壓力有關(guān)。另外，學(xué)生在主動(dòng)尋求幫助方面也有比較明顯的降低，這可能與學(xué)生的班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)格有關(guān)。第四，課程整體的學(xué)生滿意度情況

3、。從課程的整體來(lái)說(shuō)，學(xué)生的滿意度一直比較高，且呈現(xiàn)出逐漸上升的趨勢(shì)。其中，學(xué)生在對(duì)于修訂式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、深入理解與認(rèn)識(shí)知識(shí)、課程規(guī)劃和個(gè)人學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面的滿意度有比較明顯的提升，這與課前、課中、課后教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施與開(kāi)展相關(guān)。（“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)”為學(xué)生在該門課程中成績(jī)?cè)u(píng)量方式，如2014年中個(gè)人課堂參與情況占總成績(jī)的30%，小組期末作品占30%等）2）2016年的分析結(jié)果。如表2所示，在2016年使用app軟件的課程實(shí)踐中，學(xué)生在認(rèn)知有用性、認(rèn)知易用性、使用態(tài)度和實(shí)際使用等維度的滿意度相對(duì)較高。尤其是在認(rèn)知有用性方面，很多學(xué)生認(rèn)為使用zuvio出題優(yōu)軟件使得課堂互動(dòng)更加便捷，提升了教學(xué)的效率。其

4、次在認(rèn)知易用性方面，大部分學(xué)生認(rèn)為zuvio出題優(yōu)軟件便于操作，使用過(guò)程中可以使師生互動(dòng)更加容易。但是當(dāng)問(wèn)及學(xué)生是否愿意使用軟件代替?zhèn)鹘y(tǒng)互動(dòng)方式時(shí)，學(xué)生的認(rèn)同程度相對(duì)較低。因此，在2017年的課程實(shí)踐中，教師降低了出題優(yōu)軟件的使用，但是在一些課程簽到或者課上答題的情況下保留該軟件的使用，促進(jìn)了師生之間的互動(dòng)，充分發(fā)揮了軟件的有效性。3）四年迭代的排序分析結(jié)果在排序問(wèn)題中，學(xué)生根據(jù)自己在課程中的體驗(yàn)，按照收獲的大小對(duì)教學(xué)活動(dòng)從大到小的排序，如表3所示。從表格中可以看出，通過(guò)4年的課程迭代，學(xué)生認(rèn)為其收獲最大的教學(xué)活動(dòng)為期末專題作業(yè)、教師講授、小組課前活動(dòng)設(shè)計(jì)及課中報(bào)告。學(xué)生認(rèn)為其收獲最小的教學(xué)活

5、動(dòng)為中文文獻(xiàn)閱讀、個(gè)人作業(yè)中的科學(xué)觀察記錄分析報(bào)告和科學(xué)認(rèn)知工具介紹以及小組作業(yè)科學(xué)教科書(shū)教材分析，其中“英文文獻(xiàn)閱讀”的教學(xué)活動(dòng)在2016年和2017年的教學(xué)中刪除。3.2 定性分析結(jié)果在開(kāi)放題的回答中，很多同學(xué)表示很喜歡這門課程，期望增加課時(shí)以鞏固學(xué)習(xí)，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)于課程的滿意度較高。通過(guò)分析，學(xué)生對(duì)于課程的建議以及學(xué)習(xí)反思情況如下。1）課前預(yù)習(xí)情況。在這4年的迭代中，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況并不盡如人意，盡管在量表部分呈上升趨勢(shì)。很多同學(xué)清楚課前預(yù)習(xí)的重要性，但是有大部分學(xué)生表示看不完指定章節(jié)。在2014年，有超過(guò)2/3的學(xué)生表示他們看不完指定章節(jié)，其中有一些同學(xué)反映后期的學(xué)習(xí)任務(wù)太多進(jìn)而看不完

6、。另外，也有同學(xué)表示增加英文文獻(xiàn)是適當(dāng)?shù)模怯捎谧x起來(lái)會(huì)有一定的難度，很多時(shí)候看不完。在2015年也出現(xiàn)了相似的情況，很多同學(xué)沒(méi)有完成預(yù)習(xí)。其中，有一名同學(xué)表示雖然自己只預(yù)習(xí)了一部分，但是收獲很大；英語(yǔ)閱讀方面依然是難點(diǎn)。因此，研究者在2016年取消了課前預(yù)習(xí)的英文文獻(xiàn)閱讀活動(dòng)。2017年筆者也采用同樣的方法，但是中文指定教材依然是要求的。情況與前面幾期類似，學(xué)生基本不能看完課前預(yù)習(xí)的材料，其中有些同學(xué)表示對(duì)于閱讀的材料不感興趣，自己找了相關(guān)文獻(xiàn)；也有一些同學(xué)表示，課業(yè)壓力太重而沒(méi)有多余的時(shí)間預(yù)習(xí)。整體看來(lái)，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)并不充分，很大程度上與研究生的課程壓力有關(guān)，其次與學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)材料的興趣

7、，以及課程預(yù)習(xí)材料的多少有關(guān)。2）學(xué)生的心得。這門課程的主要目的是掌握科學(xué)教育的理論、教學(xué)設(shè)計(jì)、教材分析等專業(yè)知識(shí)與能力。在課程完成后，很多學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容以及教學(xué)活動(dòng)很滿意。學(xué)生表示“這門課程的教法選擇以及設(shè)計(jì)很有意義，是自己以后教書(shū)學(xué)習(xí)的榜樣”（s201409）。很多學(xué)生被教師的教學(xué)態(tài)度影響，表示“這是一門用心準(zhǔn)備、豐富的課程”（s201403）、“教師隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的態(tài)度與精神值得我們學(xué)習(xí)”（s201409）、“課程設(shè)置豐富實(shí)用，收獲良多”（s201503）、“課程氛圍很好”（s201701）。在教學(xué)方面，大部分同學(xué)表示很喜歡這種做中學(xué)、與小組合作的方式，“和小組一起做東西，感覺(jué)很贊，效果很

8、好”（s201415）、“學(xué)到很多知識(shí)，大家參與度都很高”（s201714）、“認(rèn)識(shí)了很多校外的小伙伴，開(kāi)拓視野”（s201509）、“真真正正地經(jīng)歷從想法到實(shí)踐的過(guò)程”（s201606）。也有同學(xué)表示，“雖然課程內(nèi)容很多，工作量很大，激發(fā)了我們的潛力，但是收獲了很多”（s201602），“體會(huì)到課程的多樣”（s201619）。整體看來(lái)，學(xué)生對(duì)于課程的滿意度較高，這與教師對(duì)教學(xué)的態(tài)度有關(guān)，也與所選取的教學(xué)方式有很大關(guān)系。3）學(xué)生對(duì)于課程的建議。學(xué)生對(duì)于課程的建議影響課程的迭代改進(jìn)。在2014年，有學(xué)生建議“應(yīng)合理分配小組成員以及合理安排小組作業(yè)”（s201405）。還有同學(xué)提出流動(dòng)分組的建議，

9、因?yàn)椤伴L(zhǎng)期固定的組會(huì)增加組員之間的惰性”（s201421）。對(duì)于課程作業(yè)方面，有同學(xué)建議“每次的作業(yè)都能與期末作品相結(jié)合”（s201419），還有學(xué)生希望“增加教師講授以及反饋的時(shí)間”（s201402）。在2015年，學(xué)生建議“教師在講解理論的時(shí)候，提供更多的案例分析”（s201502）。由于課程內(nèi)容較多，學(xué)生建議“多組織一些匯報(bào)活動(dòng)以及閱讀活動(dòng)，且增加與學(xué)生之間的反饋等”（s201510）。有同學(xué)認(rèn)為“每組3名成員比較少，而且背景單一，建議交叉分組（技術(shù)+學(xué)科），45人一組”（s201510）。在2017年，學(xué)生“建議在學(xué)期中間加入中期匯報(bào)的環(huán)節(jié)，以檢測(cè)各小組的作品進(jìn)度，提升作品質(zhì)量”（s2

10、01704，s201706）。對(duì)于一些課程的重點(diǎn)內(nèi)容，建議“教師有必要留作業(yè)”（s201711）。預(yù)習(xí)方面，“過(guò)多的閱讀材料會(huì)導(dǎo)致學(xué)生看不完，建議適量布置”（s201707）。也有很多學(xué)生建議“增加這門課程的課時(shí)，想要學(xué)習(xí)更多的知識(shí)”（s201705）。整體看來(lái)，學(xué)生希望課程在小組安排上更加注重成員的分配以及作業(yè)的安排，增加教師講授與反饋的實(shí)踐，并適當(dāng)安排課前預(yù)習(xí)作業(yè)，設(shè)置中期匯報(bào)的環(huán)節(jié)，以督促學(xué)生完成期末作品。4 結(jié)論與建議4.1 3ci師生合作教學(xué)法的運(yùn)用效果本研究采用基于設(shè)計(jì)的研究方法，在4年的迭代中對(duì)3ci師生合作教學(xué)法進(jìn)行修改與完善。每次的迭代都是基于學(xué)生數(shù)據(jù)的教育改革，融入信息技術(shù)

11、手段進(jìn)行以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，在不斷創(chuàng)新中使教學(xué)方法處于一個(gè)最新的狀態(tài)，從而適應(yīng)新一屆學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，這樣的過(guò)程也有利于教師提升創(chuàng)新能力，把握實(shí)際教學(xué)中的問(wèn)題，使教學(xué)法不斷地走向成熟。在3ci師生合作教學(xué)法的實(shí)踐中，教師通過(guò)一系列的教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)課前、課中、課后3個(gè)階段的師生互動(dòng)以及生生互動(dòng)。通過(guò)研究，筆者發(fā)現(xiàn)3ci師生合作教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、自主學(xué)習(xí)能力和知識(shí)遷移能力，提升學(xué)生對(duì)課程的滿意度。雖然目前這種教學(xué)法主要應(yīng)用于stem職前教師的教育領(lǐng)域，但是良好的效果證實(shí)了其在教師教育領(lǐng)域中推廣的潛質(zhì)，尤其是教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐與自我評(píng)價(jià)的過(guò)程，非常有助于職前教師的職業(yè)發(fā)展。4.2

12、 建議1）課前階段?！翱茖W(xué)教育教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析”主要是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)教育的理論、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)分析等專業(yè)技能的掌握。教師應(yīng)在課前階段合理劃分教學(xué)主題，發(fā)布課程計(jì)劃，讓學(xué)生更好地安排學(xué)習(xí)與作業(yè)流程。同時(shí)，教師應(yīng)有目的地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，考慮到課程要求、學(xué)生背景、課時(shí)安排以及其他因素，尤其注意以學(xué)生為中心。如在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生由于英文閱讀水平、預(yù)習(xí)閱讀量等方面原因，不能按時(shí)完成預(yù)習(xí)，使這項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)在一定程度上成為了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，筆者在2016年以后的活動(dòng)中，取消了“英文文獻(xiàn)閱讀”這一活動(dòng)，選擇比較重要的中文核心期刊作為預(yù)習(xí)材料，并鼓勵(lì)學(xué)生閱讀英文核心期刊，但不做要求。這樣減輕了學(xué)生的認(rèn)

13、知負(fù)擔(dān)，更能達(dá)到讓學(xué)生完成預(yù)習(xí)的效果。由于課程主要以小組合作的形式學(xué)習(xí)，因此教師需要注重小組成員的合理分配與小組學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，考慮學(xué)生的學(xué)科背景，建議采用不同學(xué)科學(xué)生混合分組的形式，最好每組有專業(yè)的技術(shù)型學(xué)生和理論型學(xué)生，這樣在進(jìn)行小組合作時(shí)更能夠發(fā)揮各自的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。2）課中階段。教師對(duì)學(xué)生所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)提出可行性的建議，學(xué)生在修改活動(dòng)后進(jìn)行課堂上的實(shí)踐，并再次修改與完善。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)同儕互評(píng)，注重學(xué)生反思能力的培養(yǎng)。班級(jí)氛圍的營(yíng)造也應(yīng)該被重視，因?yàn)檩p松平等的學(xué)習(xí)氛圍有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性。本研究在2016年的app軟件實(shí)踐中取得了較好的效果，因此建議教師在課堂中適當(dāng)

14、使用一些技術(shù)工具，以加強(qiáng)師生之間、生生之間的互動(dòng)。由于課程中小組合作形式較多，教師需要經(jīng)常了解學(xué)生的合作情況，以便及時(shí)調(diào)整小組成員，保證學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行，加強(qiáng)師生之間溝通。在職前教師教育中，教師更應(yīng)注重學(xué)生理論與實(shí)踐的結(jié)合，在講課環(huán)節(jié)中加入更多的優(yōu)秀案例分析，結(jié)合課堂上學(xué)生小組設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓其在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中感受課堂，從而提升其教學(xué)設(shè)計(jì)以及創(chuàng)新能力，有利于其后續(xù)的職業(yè)發(fā)展。在開(kāi)放性問(wèn)題中，盡管課程時(shí)長(zhǎng)有限，很多學(xué)生希望得到教師更多的反饋與增加講授時(shí)間，因此應(yīng)注重課時(shí)安排，合理地把控內(nèi)容量，否則過(guò)多的內(nèi)容將增加學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。3）課后階段。在課后階段，教師主要對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行指導(dǎo)和建議，引導(dǎo)學(xué)

15、生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，加強(qiáng)小組之間的合作與互動(dòng)。學(xué)生普遍反映在期末專題作業(yè)和小組活動(dòng)設(shè)計(jì)上收獲很大，但是這需要他們?cè)谡n下花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，因此應(yīng)合理安排學(xué)生的期末作品準(zhǔn)備時(shí)間，以保證其作品質(zhì)量。與其他教學(xué)活動(dòng)相比較，學(xué)生認(rèn)為其在指定中文教材閱讀、個(gè)人作業(yè)中的科學(xué)認(rèn)知工具介紹和科學(xué)觀察記錄分析報(bào)告等個(gè)人的活動(dòng)中收獲較少，可能是清楚自己需要閱讀的相關(guān)文獻(xiàn)或者需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，或者個(gè)人在作業(yè)上的時(shí)間安排較少等，積極性相比小組合作時(shí)較弱。因此，筆者建議考慮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素與背景，而非統(tǒng)一安排相同的學(xué)習(xí)資料，鼓勵(lì)學(xué)生自己收集，形成個(gè)性化學(xué)習(xí)報(bào)告作為個(gè)人作業(yè)。同時(shí)，教師也可以通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)或者網(wǎng)絡(luò)社

16、交工具與學(xué)生交流，及時(shí)為學(xué)生提供反饋。參考文獻(xiàn)：1中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)：教高20182號(hào)eb/ol.（2018-10-08）2019-06-23.http：/2李宏敏.我國(guó)高校實(shí)施小班化教學(xué)的問(wèn)題及解決策略j.大學(xué)教育科學(xué)，2009（2）：32-36.3孟彥莉.基于混合式教學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作自我效能感培養(yǎng)研究j.電化教育研究，2011（5）：96-101.4garrison d r，kanuka h. blended learning：uncovering its transformative potential in higher e

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