高?；旌鲜江h(huán)境下教學(xué)行為狀況及影響因素研究_2

1、    高?；旌鲜江h(huán)境下教學(xué)行為狀況及影響因素研究    摘要：為深入探討高?；旌辖虒W(xué)環(huán)境下教學(xué)行為狀況，研究建立了混合教學(xué)下教師教學(xué)行為測量量表，基于理論建構(gòu)及量表分析將教學(xué)行為劃分為設(shè)計(jì)組織教學(xué)、促進(jìn)參與、直接指導(dǎo)、反饋評價(jià)、提供資源與情感支持六個(gè)維度。其中教學(xué)行為在設(shè)計(jì)組織教學(xué)維度水平最高，而反饋評價(jià)維度水平最低。教師的教學(xué)年限正向影響其混合教學(xué)行為，而教學(xué)行為水平并沒有隨著使用計(jì)算機(jī)熟練程度的增高而提升。鑒于此，教師應(yīng)提高混合教學(xué)設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)性，加強(qiáng)師生交互及教學(xué)反饋，恰當(dāng)融合技術(shù)與教學(xué)。研究拓展了混合教學(xué)設(shè)計(jì)理論，為混合教學(xué)環(huán)境測量和研究教學(xué)行為

2、提供了有力依據(jù)。對高校有效實(shí)施混合教學(xué)、改進(jìn)教師教學(xué)行為、提升混合教學(xué)效果具有一定的理論與實(shí)踐價(jià)值。關(guān)鍵詞：混合教學(xué)環(huán)境，教學(xué)行為，影響因素，實(shí)證研究一、研究背景隨著“雙一流”建設(shè)戰(zhàn)略的推進(jìn)，我國高等教育已進(jìn)入了加快實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化、建設(shè)高等教育強(qiáng)國的關(guān)鍵時(shí)期。高等院校作為培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的主要機(jī)構(gòu)，為適應(yīng)未來社會(huì)的需要，必須改變傳統(tǒng)教育模式，實(shí)現(xiàn)高等教育的深化改革。信息技術(shù)與教育“深度融合”，變革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，是使信息技術(shù)對教育發(fā)展產(chǎn)生革命性影響的重要途徑之一，實(shí)施混合教學(xué)是其主要的發(fā)展方向。1混合教學(xué)是教師課堂面授教學(xué)與多種在線教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合，側(cè)重從教學(xué)角度來闡述混合的概念，包括教學(xué)媒體、傳播形式

3、、教學(xué)策略、教學(xué)法的結(jié)合。2教師的教學(xué)行為能夠顯著影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對維持和推進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展具有重要意義。32018年，我國發(fā)布了中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見，提出“興國必先強(qiáng)師”，進(jìn)一步明確了教師專業(yè)發(fā)展和教師隊(duì)伍建設(shè)的重要意義和要求。4在混合式教育思想與教學(xué)觀念影響下，教師在混合教學(xué)環(huán)境中的作用也越來越受到重視。2017新媒體聯(lián)盟中國高等教育技術(shù)展望：地平線項(xiàng)目區(qū)域報(bào)告中將“重塑教師角色”列為影響高等教育技術(shù)應(yīng)用的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)之一。5雖然已有大量研究探究高等教育中的混合教學(xué)，其中大多集中于對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的研究，很少有關(guān)于教師課程設(shè)計(jì)、專業(yè)發(fā)展等聚焦于教師行為的研究。

4、對教師在混合教學(xué)中作用的研究還非常匱乏，還沒有研究能夠明確教師哪方面的參與對學(xué)習(xí)起到了促進(jìn)作用，且缺少針對高?；旌辖虒W(xué)環(huán)境特征下教學(xué)行為的測量工具。6基于此，本研究旨在針對高?；旌辖虒W(xué)環(huán)境下教師教學(xué)行為的水平和特征，構(gòu)建反映此背景下教學(xué)行為的理論維度框架，開發(fā)可靠的科學(xué)測量工具，并深入分析不同維度下的教師教學(xué)行為特征，揭示教學(xué)行為在提升學(xué)習(xí)效果上的作用，從而幫助教師有針對性地改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，推進(jìn)精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)也有利于學(xué)校和各級教育機(jī)構(gòu)的教育管理者監(jiān)管教育工作，全面評估教與學(xué)的質(zhì)量，加強(qiáng)和調(diào)整管理過程。二、理論基礎(chǔ)教學(xué)行為主要是教師對課程的制定與執(zhí)行，根據(jù)具體的主題、學(xué)生、資源和環(huán)境來設(shè)計(jì)教

5、學(xué)的過程。7研究混合教學(xué)環(huán)境下的教師教學(xué)行為需要對混合教學(xué)行為要素以及其影響因素進(jìn)行分析。（一）混合教學(xué)行為要素混合教學(xué)不僅僅是發(fā)現(xiàn)和使用合適的技術(shù)混合方式，其本質(zhì)是重新思考和設(shè)計(jì)教與學(xué)的關(guān)系，把面對面教學(xué)和在線教學(xué)方式的優(yōu)勢最大化，從本質(zhì)上實(shí)現(xiàn)對教與學(xué)的結(jié)構(gòu)和方法的重構(gòu)。8混合教學(xué)行為是指教師在混合教學(xué)環(huán)境下為促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和發(fā)展采取的教學(xué)策略和方法。在混合教學(xué)領(lǐng)域，教學(xué)性存在（teaching presence）是較常用于研究教學(xué)行為的理論框架。教學(xué)性存在是國際具影響力的混合教學(xué)研究者、加拿大學(xué)者蘭迪·加里森（randy garrison）等人提出的探究共同體理論的一個(gè)重要構(gòu)成部

6、分。教學(xué)存在包括三種教學(xué)行為：設(shè)計(jì)和組織教學(xué)、協(xié)調(diào)會(huì)話和直接教學(xué)。9設(shè)計(jì)和組織教學(xué)包括課程宏觀層面結(jié)構(gòu)和過程設(shè)計(jì)及組織、結(jié)構(gòu)決策、課程內(nèi)容和評估過程。協(xié)調(diào)對話涉及建立和保持師生交互。直接教學(xué)是指教師提供智力和學(xué)術(shù)管理的能力來與學(xué)生分享他們的專業(yè)知識(shí)，包括對理解課程內(nèi)容提供指導(dǎo)，糾正學(xué)生錯(cuò)誤認(rèn)知，鼓勵(lì)學(xué)生探究新的概念。除了設(shè)計(jì)和組織教學(xué)、促進(jìn)對話以及直接教學(xué)三大要素，影響學(xué)生積極投入課程的教學(xué)核心要素還包括教師的反饋與評價(jià)。麥基·帕特麗夏認(rèn)為在眾多的教學(xué)策略中，及時(shí)反饋是影響混合教學(xué)中學(xué)生投入的關(guān)鍵方式，并且強(qiáng)調(diào)在反饋時(shí)側(cè)重高階思維活動(dòng)的培養(yǎng)以及能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。10一些研究指出與

7、傳統(tǒng)課堂相比，面對面和在線融合的教學(xué)環(huán)境能幫助學(xué)生從多種渠道獲取反饋，給予學(xué)生和教師更多的選擇。學(xué)生可以在課堂上獲得教師的及時(shí)反饋，也可以通過在線教學(xué)環(huán)境獲取有針對性的反饋。11約翰·布蘭思福特（john bransford）等人提出的有效學(xué)習(xí)環(huán)境模型，其中一大要素即為“以評估為中心”。混合教學(xué)環(huán)境提供了多樣化的評估技術(shù)選擇，更易于提供形成性反饋，得到比傳統(tǒng)評估更為豐富的信息。混合教學(xué)中的評價(jià)要有效利用面對面和在線環(huán)境的各自優(yōu)勢，運(yùn)用多形式和多維度的評價(jià)方式，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)姆答伌龠M(jìn)其對知識(shí)的思考和理解。12此外，混合教學(xué)為學(xué)生提供了更為靈活的資源獲得和可接近性。羅素·奧斯古

8、索普（russell osguthorpe）和查爾斯·格雷厄姆（charles graham）指出，設(shè)計(jì)混合教學(xué)時(shí)要考慮的一大目標(biāo)即增強(qiáng)資源訪問的便利性，認(rèn)為混合教學(xué)會(huì)極大豐富教學(xué)資源，可以為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師要重視資源的選擇和利用，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生需求和特征，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源。13同時(shí)，教師提供的教學(xué)資源要側(cè)重提高學(xué)生的理解能力，關(guān)注深度而不僅僅是廣度的學(xué)習(xí)。知識(shí)點(diǎn)的介紹要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)的相關(guān)性，以便更深入理解所學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，魯思·伯倫思（ruth boelens）等人指出，混合教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵要點(diǎn)之一是構(gòu)建情感支持的學(xué)習(xí)氛圍?？梢酝ㄟ^表現(xiàn)同理心、給予

9、鼓勵(lì)、關(guān)注學(xué)習(xí)過程、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異等方式營造積極的學(xué)習(xí)氛圍。14混合教學(xué)的優(yōu)勢在于可以在合適的時(shí)機(jī)運(yùn)用面對面和在線環(huán)境給予學(xué)生情感支持。以上理論和模型表明混合教學(xué)行為需要強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生參與、直接指導(dǎo)、反饋和評價(jià)、恰當(dāng)提供資源以及創(chuàng)建情感支持的學(xué)習(xí)環(huán)境六大要素。這些都為混合教學(xué)行為測量量表的理論框架建立提供了有力支持。（二）混合教學(xué)行為的影響因素多數(shù)針對教學(xué)行為影響因素的研究聚焦于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)態(tài)度、個(gè)人特質(zhì)、動(dòng)機(jī)、教齡等都是主要的影響因素。15近年來，越來越多的研究開始關(guān)注信息化教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)行為，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等環(huán)境下的教學(xué)行為影響因素

10、進(jìn)行了探討，認(rèn)為教師的學(xué)科知識(shí)、技術(shù)使用技能、個(gè)人特質(zhì)與動(dòng)機(jī)、態(tài)度、院校支持等都會(huì)不同程度影響教學(xué)行為。16目前針對混合教學(xué)行為的研究尚不多見，有學(xué)者提出混合教學(xué)行為的影響因素包括外部因素和內(nèi)部因素。外部因素被稱為結(jié)構(gòu)、制度或文化因素，而內(nèi)部因素取決于教師個(gè)人特征和認(rèn)知。外部因素包括技術(shù)、工作量、機(jī)構(gòu)環(huán)境以及學(xué)生影響。內(nèi)部因素包括教師的態(tài)度和信念以及知識(shí)素養(yǎng)。17外部因素中，技術(shù)的獲取、可靠性以及復(fù)雜性都被認(rèn)為是制約教學(xué)行為的潛在障礙。教師的技術(shù)素養(yǎng)和技術(shù)熟練度很大程度影響著混合教學(xué)的實(shí)施。18另一方面，混合教學(xué)需要在前期進(jìn)行更多規(guī)劃，以確定如何將適當(dāng)?shù)募夹g(shù)集成到其他教學(xué)活動(dòng)中，因此教學(xué)工作量是教師考慮是否使用在線工具時(shí)首要考慮的問題。19同時(shí)，教學(xué)機(jī)構(gòu)在支持政策、戰(zhàn)略規(guī)劃、激勵(lì)結(jié)構(gòu)上的管理都可以促進(jìn)教師混合教學(xué)的開展，缺乏明確的制度政策會(huì)降低教師采用混合教學(xué)的積極性。20此外，學(xué)生對教學(xué)的反饋是推動(dòng)教師使用混合教學(xué)方法的又一因素。如果學(xué)生對于混合教學(xué)持有積極反饋，會(huì)提升教師持續(xù)采用混合教學(xué)的意愿。21內(nèi)部因素中，教師的技術(shù)及教學(xué)信念和態(tài)度是顯著的影響因素。對技術(shù)使用的焦慮會(huì)困擾混合教學(xué)的過程，22而教學(xué)信念會(huì)影響教師在線工具的選擇、活動(dòng)類型的設(shè)計(jì)等。23教師培訓(xùn)是提升教師知識(shí)素養(yǎng)