高校畢業(yè)生可就業(yè)能力形成機制的實證研究

1、    高校畢業(yè)生可就業(yè)能力形成機制的實證研究    摘要：隨著近年高校畢業(yè)生失業(yè)問題的凸顯，如何強化高等教育與勞動力市場之間的適切性與有效銜接，成為高等教育高度重視的政策議題。在此背景之下，提升高校畢業(yè)生的“可就業(yè)能力”成為各國高等教育改革的核心概念。本研究利用高校學生調(diào)查，考察高校畢業(yè)生初次就業(yè)階段可就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)性內(nèi)涵，并分析高校課程設置、學生學業(yè)參與對可就業(yè)能力形成的影響作用。研究發(fā)現(xiàn)：(1)溝通能力、專業(yè)素養(yǎng)、問題解決能力是構(gòu)成高校畢業(yè)生初次就業(yè)階段可就業(yè)能力內(nèi)涵的三大核心要素；(2)院校課程設置的實踐性、基礎性、系統(tǒng)性取向在直接促進學生可就業(yè)

2、能力的同時，通過促進學生積極主動的學業(yè)參與，對可就業(yè)能力形成間接的促進作用。關鍵詞：可就業(yè)能力，高校畢業(yè)生，學業(yè)參與，課程設置基金項目：本文系2013年度教育部人文社科研究規(guī)劃基金項目(13yja880002)部分研究成果。隨著高校畢業(yè)生失業(yè)問題的凸顯，如何強化高等教育與職業(yè)(勞動力市場)之間的適切性與有效銜接，成為各國高等教育高度重視的政策議題。12在此背景之下，提升高校畢業(yè)生的“可就業(yè)能力(employability)”成為各國高等教育改革的核心概念。甚至在部分國家，畢業(yè)生的可就業(yè)能力已成為衡量高校教學質(zhì)量、高等教育增值效應的重要績效指標。3對于中國而言，21世紀初期日趨嚴峻的高校畢業(yè)生就

3、業(yè)難問題，是導致可就業(yè)能力成為政府決策部門與本土高教研究者關注焦點的重要原因所在。隨著高等教育政策從數(shù)量擴張向質(zhì)量提升的調(diào)整，高校學生就業(yè)政策目標從“就業(yè)率”向“就業(yè)力”轉(zhuǎn)變，如何理解中國情境中的高校畢業(yè)生可就業(yè)能力的概念內(nèi)涵，更為重要的是，高等院校需要如何通過人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)來有效形塑和提升畢業(yè)生的可就業(yè)能力，成為迫切需要解答的問題。基于此，本研究將利用全國高校學生調(diào)查數(shù)據(jù)，嘗試從實證的角度考察高校畢業(yè)生在初次就業(yè)階段可就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)性內(nèi)涵及其形成機制，以期為優(yōu)化高等教育與勞動力市場之間的有效銜接提供科學支撐。一、文獻回顧與評述1.可就業(yè)能力：概念界定、內(nèi)涵、測量可就業(yè)能力，又稱為就業(yè)能力和受聘

4、能力、核心能力(core ability，key competency)或就業(yè)技能(employability skills)。該概念最早出現(xiàn)于20世紀初的英國，隨著高等教育發(fā)展與勞動力市場職業(yè)生涯形態(tài)日趨多元化，可就業(yè)能力的概念內(nèi)涵也逐步發(fā)展延伸。綜觀相關研究，雖未達成共識，但其中海勒吉和波拉德對可就業(yè)能力的概念定義被學界廣泛引用。該定義將可就業(yè)能力理解為，個體獲得最初就業(yè)、維持就業(yè)、必要時獲取新的就業(yè)崗位或?qū)崿F(xiàn)崗位轉(zhuǎn)換所需的能力。4從中可見，該概念界定涵蓋了可就業(yè)能力在個體職業(yè)生涯發(fā)展中產(chǎn)生影響的三個階段：獲得勞動力市場的最初就業(yè)、維持就業(yè)和勞動力市場流動。針對可就業(yè)能力的具體內(nèi)涵，相關概

5、念界定不僅包含就業(yè)者個體與職業(yè)相關的特質(zhì)，還強調(diào)這些個體特質(zhì)與勞動力市場客觀環(huán)境及需求的契合程度。例如，赫拉吉等的概念強調(diào)，可就業(yè)能力包括勞動者所需知識技能、職業(yè)規(guī)劃與相應測量、體現(xiàn)能力的相關資格或經(jīng)驗、個人特質(zhì)與勞動力市場背景因素四大方面。5班內(nèi)特等側(cè)重專業(yè)知識的重要性，將專業(yè)學科知識、專門學科技能、對工作場域的覺察納入可就業(yè)能力的內(nèi)涵。6哈比等則進一步將可就業(yè)能力區(qū)分為“能夠廣泛適應和勝任不同工作要求的核心勝任力(core employability)”、“針對特定產(chǎn)業(yè)或工作要求的專業(yè)技術(shù)能力”兩大部分，并且指出核心可就業(yè)能力包括三要素：(1)有利于就業(yè)的個人特質(zhì)和態(tài)度；(2)職業(yè)生涯的管

6、理能力和自我營銷能力；(3)積極的學習意愿與反思能力。7隨著知識經(jīng)濟發(fā)展與全球化的迫切需求，各國政府和相關國際組織也相繼對可就業(yè)能力的內(nèi)涵提出了具體界定。這些定義在強調(diào)勞動市場生存和就業(yè)必備的技能之外，突出了個體為適應國際化、社會經(jīng)濟發(fā)展所需具備的更高層次的視野、素質(zhì)、技能。澳大利亞政府在可就業(yè)能力架構(gòu)(employment skills framework)中，將可就業(yè)能力定義為個體實現(xiàn)就業(yè)、更好的職場發(fā)展、實現(xiàn)個人潛能、為企業(yè)發(fā)展做出貢獻的能力素質(zhì)，具體包括溝通能力、問題解決能力、主動性與進取精神、規(guī)劃與組織能力、自我管理能力、科技技能等。8國際經(jīng)合組織(oecd，2001)在知識和技能以

7、外，強調(diào)了包括團隊合作能力、處理非例行程序的能力、溝通和解決問題的能力、基于廣闊視角的工作理解能力等要素的可遷移性能力。9日本政府從社會成人所需具備基礎能力的視角，界定了可就業(yè)能力的具體內(nèi)涵，提出了包括12項要素的主動進取的行動力、思維能力、團隊領導能力三大能力核心維度。10伴隨著高校畢業(yè)生就業(yè)問題日趨嚴峻，中國學者也開始積極探討可就業(yè)能力，特別是部分研究基于實證研究，考察和驗證高校畢業(yè)生可就業(yè)能力的具體內(nèi)涵與測量維度。表1概括了其中代表性的研究發(fā)現(xiàn)，從中可見該領域研究的兩大趨勢。其一，在考察視角方面，研究者嘗試從被雇傭者(求職學生、畢業(yè)生)、雇傭方(用人單位)等不同視角，考察和提取高校畢業(yè)生

8、可就業(yè)能力的概念內(nèi)涵。其二，對于可就業(yè)能力的具體內(nèi)涵定義，雖然不同研究之間存在諸多差異，但綜合來看，個體內(nèi)在的性格特質(zhì)、針對特定工作情景的專業(yè)知識技能、適用于不同職業(yè)崗位的可遷移性能力成為我國高校畢業(yè)生可就業(yè)能力的三大核心維度。并且多數(shù)研究發(fā)現(xiàn)，語言或文字的溝通交流能力、團隊合作或領導能力、問題解決能力等，成為構(gòu)成可遷移能力的核心要素。表1 部分國內(nèi)研究對可就業(yè)能力的內(nèi)涵界定與測量維度研究機構(gòu)/研究者年份內(nèi)涵/維度李穎等112005內(nèi)在素質(zhì)：誠實正直、吃苦耐勞、敬業(yè)精神、責任感、主動性和上進心處理工作能力：分析判斷的能力、普于思考、解決問題的能力、獨立工作的能力、適應能力、應變能力、學習能力和

9、團隊協(xié)作的意識社交領導能力：表達能力、領導能力、社會活動的能力、組織協(xié)調(diào)的能力、人際交往的能力和創(chuàng)業(yè)精神婁瑋瑜等122009一級指標：人格、能力、知識二級指標：踏實、學習發(fā)展、領導力、自信、人際交往、口頭表達、堅持、成就導向劉奎穎等132010知識維度：專業(yè)知識能力能力維度：個人品質(zhì)能力、團隊協(xié)作的能力、領導能力、創(chuàng)新能力素質(zhì)維度：處理問題的能力、情緒控制的能力劉麗玲等142010溝通能力、數(shù)學思維能力、問題解決和決策能力、信息技術(shù)管理能力、學習能力、規(guī)劃和組織能力、創(chuàng)新能力、人際交往能力、團隊合作能力、自我管理能力、時間管理能力、領導能力、積極的人生態(tài)度、正直誠實史秋衡等152012學科理解

10、能力(掌握適合自己的學習方法、掌握本專業(yè)的基本理論)、核心技能(具體本專業(yè)的實踐操作技能)、個人特質(zhì)(人際交往能力、分析和解決問題能力)、元認知(激發(fā)學習興趣、形成價值觀和世界觀)王靜波等162011人際能力：人際交往、口頭表達、開朗樂觀、組織領導、影響他人、自我表現(xiàn)個人品性：吃苦耐勞、積極主動、工作激情、誠實正直、認真細致、忠誠職業(yè)發(fā)展能力：專業(yè)領域、國際化思維、法律法規(guī)、外語能力通用技能：計算機、信息收集、創(chuàng)新能力、寫作能力處理工作能力：獨立工作、解決問題、執(zhí)行力、專業(yè)技巧、付諸實踐、實踐能力孫志鳳172013工作態(tài)度、專業(yè)知識技能、學習意愿、團隊合作、溝通能力、問題深度分析能力、心理調(diào)適

11、、電腦技能、理論知識、外語能力資料來源：筆者歸納2.高等教育與學生可就業(yè)能力的發(fā)展針對可就業(yè)能力的形成與發(fā)展，雖然已有大量研究發(fā)現(xiàn)學生個體或家庭特征(性別、家庭社經(jīng)背景、生源地)在其中的影響效應，18192021但隨著可就業(yè)能力成為高等教育政策的關注焦點，如何通過大學教育建構(gòu)和提升學生的可就業(yè)能力，已成為迫切需要思考和回應的問題。研究表明，學生可就業(yè)能力的塑造與提升同高等院校的“教”與“學”活動密切相關，是教學各項環(huán)節(jié)綜合效應的體現(xiàn)。22可就業(yè)能力的影響因素不僅包括院校的組織特征、培養(yǎng)模式，同時與學生課內(nèi)外校園參與經(jīng)歷密切相關。針對院校的組織特征和學術(shù)選拔性與畢業(yè)生可就業(yè)能力之間的關聯(lián)性，已在

12、國內(nèi)外一系列研究中得到印證。232425但基于現(xiàn)實需求，更值得關注的是高等院校的培養(yǎng)模式在學生可就業(yè)能力塑造中的重要作用。研究者指出，大學需將可就業(yè)能力培養(yǎng)嵌入到課程教學環(huán)節(jié)中，通過課程模塊和教學過程設計來提升學生的專業(yè)能力和通用能力。26此外，課程中引入“經(jīng)驗性實踐”、“案例教學”、“問題導向?qū)W習”等創(chuàng)新型教學方法，也是培養(yǎng)學生可就業(yè)能力極為有效的途徑。27并且，課程設置高度結(jié)合實際工作崗位需求，教學過程中的“教學做”合一，對于高等職業(yè)院校畢業(yè)生的可就業(yè)能力培養(yǎng)具有顯著的促進作用。28研究還發(fā)現(xiàn)，院校課程在直接影響可就業(yè)能力的同時，2930還通過課外經(jīng)歷對學生可就業(yè)能力的形成具有間接影響作用

13、。31另一方面，學生個體在高校各類教學實踐活動中的積極參與和投入，是決定其學業(yè)成功和個體發(fā)展的重要變量，可就業(yè)能力也非例外。32研究表明，大學期間的學業(yè)行為、社團活動、社會實踐、工作實習等經(jīng)歷對學生可就業(yè)能力的形成具有正向的促進作用。333435363.研究評述以上研究表明，高等教育與勞動力市場之間的適切性、高校畢業(yè)生可就業(yè)能力的內(nèi)涵及其形成機制已成為國內(nèi)外學界共同關注的焦點問題。然而，相對于國外在該領域理論探討與實證研究方面的豐富積累，我國相關研究尚屬起步階段，依然需要進一步深入細致的探討。首先，針對可就業(yè)能力的內(nèi)涵界定與測量，雖然國內(nèi)學者已不局限于在校生視角，積極探索從(入職)畢業(yè)生、用人

14、單位等視角考察可就業(yè)能力的概念內(nèi)涵，提高對概念測量的準確性。但需要指出的是，正如先行研究的概念界定所述，可就業(yè)能力包括個體在初次就業(yè)、維持就業(yè)、崗位轉(zhuǎn)換三個不同階段所需的能力素質(zhì)，37而現(xiàn)有研究并未對此做出清晰的劃分。其次，針對可就業(yè)能力形成機制的研究關注過少。國內(nèi)(包括臺灣地區(qū))相關研究雖已驗證教學課程、學生校內(nèi)外經(jīng)歷與可就業(yè)能力之間的關聯(lián)性，但缺乏建構(gòu)寬泛綜合的分析框架，缺乏深入地揭示不同特征的高校課程設置、學生的多元化經(jīng)歷對可就業(yè)能力形成的影響作用。這也在一定程度上抑制了研究的現(xiàn)實意義，無法對推進教學改革提出清晰的針對性建議。為此，本研究將聚焦高校畢業(yè)生初次就業(yè)階段，在實證考察可就業(yè)能力

15、內(nèi)涵的基礎上，試圖從高等教育影響力的理論邏輯出發(fā)，探究院校課程設置取向、學生多元化經(jīng)歷對其可就業(yè)能力的影響作用。之所以聚焦初次就業(yè)階段的可就業(yè)能力，是考慮到個體在不同職業(yè)發(fā)展階段的可就業(yè)能力具有不同的形成機制，隨著職場經(jīng)歷的時間延伸，能力素質(zhì)的形成將在很大程度上受到職場環(huán)境中多種要素的影響。相較而言，上述高等教育的影響效用更為顯著地體現(xiàn)在畢業(yè)生初次就業(yè)階段的可就業(yè)能力的形成上。二、研究設計1.理論框架在解釋高校學生的認知與非認知能力的變化方面，高等教育影響力(college impact)理論積極探索院校教育環(huán)境要素與學生參與要素之間的相互作用，從中揭示學生發(fā)展的影響機制。38換言之，該研究領域引入“嵌入性”視角，將學生的成長與變化嵌入到高等教育的情境中，關注在經(jīng)歷和體驗高等教育“教”與“學”的過程中學生心智發(fā)生的變化及其背后的影響機制?；诟叩冉逃绊懥Φ睦碚摚鐖D1所示，本研究的分析邏輯