高校創(chuàng)客教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究

1、    高校創(chuàng)客教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究    摘要：高校作為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要場(chǎng)所，在高校開(kāi)展創(chuàng)客教育課程，培養(yǎng)大學(xué)生的高階思維能力是時(shí)代發(fā)展的需求。文章基于嶺南師范學(xué)院的學(xué)生特征和學(xué)校實(shí)際，從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)空間、師資隊(duì)伍、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等六個(gè)方面，對(duì)steam與創(chuàng)客教育綜合實(shí)踐課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并加以實(shí)踐。采用問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談方式，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度和高階思維能力發(fā)展的教學(xué)效果進(jìn)行了分析。結(jié)果表明，學(xué)生的知識(shí)掌握程度和高階思維能力均得到顯著提升，驗(yàn)證了該創(chuàng)客教育課程設(shè)計(jì)的有效性。關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教育，創(chuàng)客教育課程，教學(xué)設(shè)計(jì)，高階思維能

2、力一、引言“創(chuàng)客”一詞起源于美國(guó)，是指通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，將創(chuàng)意變成現(xiàn)實(shí)的人。2014年6月，奧巴馬在白宮“創(chuàng)客嘉年華”的演講中，要求美國(guó)大學(xué)在創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的發(fā)展中發(fā)揮引領(lǐng)作用，賦予每個(gè)學(xué)生平等的創(chuàng)造機(jī)會(huì)，為建設(shè)創(chuàng)客型國(guó)家而奮斗。美國(guó)新媒體聯(lián)盟發(fā)布的地平線(xiàn)報(bào)告（2018高等教育版）中指出，高等教育在一年或更短時(shí)間內(nèi)必須大力發(fā)展創(chuàng)客空間。2019年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的中國(guó)教育現(xiàn)代化2035中也提出，教育現(xiàn)代化的任務(wù)之一是提升一流人才培養(yǎng)與創(chuàng)新能力。為此，國(guó)內(nèi)眾多高校紛紛開(kāi)展創(chuàng)客教育活動(dòng)，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打好基礎(chǔ)?？梢?jiàn)，將創(chuàng)客教育融入高等教育教學(xué)改革勢(shì)在必行，這也有助于加快培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神、勇于投身實(shí)踐

3、的創(chuàng)新人才。隨著創(chuàng)客教育在高校的不斷推進(jìn)，其主要開(kāi)展形式有創(chuàng)客空間的建立、創(chuàng)客教育課程的開(kāi)發(fā)、創(chuàng)客社團(tuán)的組織和創(chuàng)客活動(dòng)的開(kāi)展等。其中，在高校開(kāi)展創(chuàng)客教育課程的過(guò)程中，主要存在課程設(shè)計(jì)呆板、創(chuàng)客環(huán)境閉塞、師資力量薄弱等問(wèn)題1，這些問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力不足。而課程設(shè)計(jì)作為教育活動(dòng)開(kāi)展的重要前提，對(duì)教學(xué)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)意義。因此，本研究將針對(duì)上述存在的問(wèn)題，對(duì)高校創(chuàng)客教育課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究。二、創(chuàng)客教育與創(chuàng)客教育課程1.創(chuàng)客教育的內(nèi)涵國(guó)際創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)與全球教育改革的互動(dòng)助推了創(chuàng)客教育的發(fā)展。一般認(rèn)為教育領(lǐng)域的“創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)”最早源于美國(guó)麻省理工學(xué)院的比特及原子研究中心在2001年發(fā)起的fa

4、b lab創(chuàng)新項(xiàng)目2。而“創(chuàng)客教育”的興起，學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為與2009年11月美國(guó)總統(tǒng)奧巴馬在“教育創(chuàng)新”大會(huì)上的發(fā)言有關(guān)。自創(chuàng)客教育興起后，國(guó)內(nèi)眾多學(xué)者從不同視角對(duì)創(chuàng)客教育的內(nèi)涵和外延進(jìn)行了論述?；诮逃Ｊ秸摰囊暯?，創(chuàng)客教育是以探究為主要學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)21世紀(jì)高素質(zhì)人才為目的的創(chuàng)新教育模式3；基于教育課程論的視角，創(chuàng)客教育是通過(guò)開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)客課程，培養(yǎng)創(chuàng)客人才4；基于教育類(lèi)型論的視角，創(chuàng)客教育被認(rèn)為是引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)客空間中完成某種造物，培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的一種教育類(lèi)型5；而基于教育理念論的視角，創(chuàng)客教育則是用于指導(dǎo)創(chuàng)客教學(xué)、創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)和創(chuàng)客文化發(fā)展的一種理念6。由此可見(jiàn)，創(chuàng)客教育雖

5、然存在四種不同的定位，但均強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)意、整合、實(shí)踐、分享”的創(chuàng)客理念，普遍認(rèn)為創(chuàng)客教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)和實(shí)踐能力7。本研究將定位于教育課程論的視角，探討創(chuàng)客教育課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐效果。2.創(chuàng)客教育課程的理解與設(shè)計(jì)創(chuàng)客教育課程是創(chuàng)客教育“落地”的必由之路。對(duì)創(chuàng)客教育課程的理解主要有兩種典型的觀(guān)點(diǎn)：一是要素觀(guān)，即從課程所含要素出發(fā)解釋創(chuàng)客教育課程；二是形態(tài)觀(guān)，即從課程的表現(xiàn)形態(tài)來(lái)對(duì)創(chuàng)客教育課程進(jìn)行界定。而創(chuàng)客教育課程的設(shè)計(jì)與對(duì)創(chuàng)客教育課程的理解密切相關(guān)。創(chuàng)客教育課程的要素觀(guān)是指從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等要素設(shè)計(jì)創(chuàng)客教育課程，如張文蘭等8在四川成都七中以3d打印與創(chuàng)意制作

6、課程為例開(kāi)展實(shí)踐，驗(yàn)證了創(chuàng)客教育課程設(shè)計(jì)的合理性；李建珍等9則以全日制教育碩士（現(xiàn)代教育技術(shù)）專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)客教育課程為例，指出課程目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，課程內(nèi)容應(yīng)遵循開(kāi)放性、經(jīng)濟(jì)性、針對(duì)性及個(gè)性化原則進(jìn)行開(kāi)發(fā)與利用，課程活動(dòng)應(yīng)以項(xiàng)目為主要內(nèi)容單元，課程評(píng)價(jià)應(yīng)重視評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)形式和評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。創(chuàng)客教育課程的形態(tài)觀(guān)則主要考慮創(chuàng)客教育課程的表現(xiàn)形式，如吳永和等10構(gòu)建了“學(xué)做創(chuàng)”的高校創(chuàng)客教育課程模式；申靜潔、趙呈領(lǐng)等11以某小學(xué)創(chuàng)客教育中的3d打印課程為實(shí)踐環(huán)境，通過(guò)兩輪創(chuàng)客項(xiàng)目實(shí)施，發(fā)現(xiàn)整個(gè)班級(jí)的學(xué)生有向更高創(chuàng)新?tīng)顟B(tài)水平過(guò)渡的傾向。不論哪種創(chuàng)客教育課程，其課程設(shè)計(jì)的目的具有一致

7、性，均以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目的。本研究在已有研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校具體實(shí)際情況，從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)空間、師資隊(duì)伍、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等多方面構(gòu)建創(chuàng)客教育課程的實(shí)施框架，開(kāi)展創(chuàng)客教育課程教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。三、研究設(shè)計(jì)與方法1.研究方法（1）問(wèn)卷調(diào)查法為了解學(xué)生已有的創(chuàng)客素養(yǎng)基礎(chǔ)水平和課程結(jié)束后的學(xué)習(xí)效果，本研究設(shè)計(jì)了兩份調(diào)查問(wèn)卷。前測(cè)問(wèn)卷由學(xué)生基本信息、已有知識(shí)水平和初始高階思維能力三部分組成；后測(cè)問(wèn)卷則由學(xué)生基本信息、內(nèi)容模塊掌握程度和高階思維能力發(fā)展三部分組成。其中，高階思維能力的題項(xiàng)借鑒了潘星竹等12設(shè)計(jì)的量表，從批判性思維能力、問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新能

8、力三個(gè)方面對(duì)學(xué)生的高階思維能力進(jìn)行前后測(cè)。整個(gè)量表采用李克特5點(diǎn)評(píng)分法，測(cè)量結(jié)果采用excel 2016和spss 22.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。（2）訪(fǎng)談法本研究根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作品完成情況以及課后問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，采用訪(fǎng)談法在每個(gè)小組中各抽取兩名學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談，深度調(diào)查學(xué)習(xí)者對(duì)該課程的反饋意見(jiàn)和教學(xué)效果。2.研究對(duì)象分析本研究以廣東省湛江市嶺南師范學(xué)院通識(shí)教育課steam與創(chuàng)客教育綜合實(shí)踐為例，課程實(shí)施8周（共16學(xué)時(shí)），研究對(duì)象為全校選修該課程的大三學(xué)生，共30人，自由組合，共分為6組，每組5人。對(duì)調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的性別和專(zhuān)業(yè)分布基本情況如表1所示，男生較多，并且大部分學(xué)生是理工科類(lèi)，這

9、可能與該課程的性質(zhì)更偏向科技類(lèi)有關(guān)。由表2可知，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程前并不太了解steam教育和創(chuàng)客教育的內(nèi)涵，對(duì)3d打印和開(kāi)源硬件技術(shù)的了解程度也不高，但因?yàn)橛胁糠謱W(xué)生（7人）來(lái)自計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)，所以已經(jīng)很好地掌握了某種編程語(yǔ)言。3.課程教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施本研究在已有研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)習(xí)者初始能力，主要從以下六個(gè)方面對(duì)steam與創(chuàng)客教育綜合實(shí)踐課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并加以實(shí)施。（1）設(shè)置高階思維能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)，也是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)所要達(dá)到的結(jié)果。創(chuàng)客教育課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。高階思維能力是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平上的活動(dòng)和行為。根據(jù)布盧姆的教育

10、目標(biāo)分類(lèi)，學(xué)習(xí)目標(biāo)分類(lèi)中的分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造通常被歸類(lèi)為高階思維能力13。而21世紀(jì)核心競(jìng)爭(zhēng)能力主要包括：?jiǎn)栴}解決能力、批判性思維能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力以及創(chuàng)造性思維能力14。本文根據(jù)已有研究及課程內(nèi)容實(shí)際，將創(chuàng)客教育課程的最終學(xué)習(xí)目標(biāo)定位于批判性思維能力、問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新能力的提升，并以此為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)。在本研究的課程設(shè)計(jì)中，主要通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)，在課程內(nèi)容中融入多學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題進(jìn)行理性思考，并從不同視角思考同一問(wèn)題。另外，通過(guò)小組協(xié)作開(kāi)展項(xiàng)目實(shí)踐，讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)制作富有創(chuàng)意的作品，以此提

11、高學(xué)生的高階思維能力。（2）創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情境的學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)內(nèi)容是課程設(shè)計(jì)的核心要素。創(chuàng)客教育課程內(nèi)容一般超越了單一學(xué)科知識(shí)界限，整合并優(yōu)化了跨學(xué)科知識(shí)，在內(nèi)容和形式上具有多元性。因此，其內(nèi)容設(shè)計(jì)的核心一般是問(wèn)題或項(xiàng)目的設(shè)計(jì)15，而基于真實(shí)生活情境選擇和設(shè)計(jì)問(wèn)題或項(xiàng)目是開(kāi)展創(chuàng)客教育課程的重要策略，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而更好地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。本研究的創(chuàng)客教育課程內(nèi)容主要包括：一個(gè)理論模塊“steam和創(chuàng)客教育內(nèi)涵”，三個(gè)實(shí)踐模塊“圖形化編程”“3d打印”和“開(kāi)源硬件”以及一個(gè)整合所學(xué)知識(shí)的綜合項(xiàng)目設(shè)計(jì)模塊“創(chuàng)客項(xiàng)目綜合實(shí)踐”。每個(gè)模塊的內(nèi)容設(shè)計(jì)均根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)

12、驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)選擇案例，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。如在“3d打印”模塊的內(nèi)容設(shè)計(jì)中，以生活中常見(jiàn)的水杯為例進(jìn)行講解，學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中，可根據(jù)自己的水杯外觀(guān)，結(jié)合已學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)。（3）融合線(xiàn)上線(xiàn)下的創(chuàng)客學(xué)習(xí)空間學(xué)習(xí)空間是創(chuàng)客教育課程開(kāi)展的重要場(chǎng)所。本研究的創(chuàng)客學(xué)習(xí)空間主要分為線(xiàn)上虛擬空間和線(xiàn)下實(shí)體空間兩部分。教師課前通過(guò)線(xiàn)上空間為學(xué)習(xí)者提供項(xiàng)目背景知識(shí)、學(xué)習(xí)資源和項(xiàng)目參考案例等，并從線(xiàn)上空間獲得學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，掌握學(xué)習(xí)者交互討論與協(xié)作開(kāi)展的情況16，為課堂線(xiàn)下教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。而在線(xiàn)下教室空間，教師則主要講解課前學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生線(xiàn)下分組討論、協(xié)作實(shí)踐，完成項(xiàng)目作品。當(dāng)然，線(xiàn)下空

13、間還可以是校外創(chuàng)客企業(yè)、校外創(chuàng)客集市活動(dòng)等。在steam與創(chuàng)客教育綜合實(shí)踐課程教學(xué)中，教師課前將學(xué)習(xí)資源發(fā)布到blackboard學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)生下載學(xué)習(xí)，并在微信群里討論交流，將不懂的問(wèn)題帶入課堂，教師則根據(jù)課前學(xué)習(xí)情況在線(xiàn)下課堂里有針對(duì)性地講解，并組合活動(dòng)桌椅，將學(xué)生分組，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)協(xié)作完成項(xiàng)目任務(wù)，最后將成果分享到blackboard平臺(tái)，以便進(jìn)一步開(kāi)展評(píng)價(jià)反思活動(dòng)。（4）配置專(zhuān)業(yè)互補(bǔ)的創(chuàng)客師資隊(duì)伍創(chuàng)客教育課程是一種跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的綜合知識(shí)和技能習(xí)得的課程。相應(yīng)地，其教學(xué)應(yīng)由不同學(xué)科的教師和企業(yè)專(zhuān)家組成導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。創(chuàng)客教師不僅要為學(xué)生做好示范、提供腳手架，更要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的想法、反思

14、自己的學(xué)習(xí)行為、探索問(wèn)題解決的路徑，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問(wèn)題解決能力。在steam與創(chuàng)客教育綜合實(shí)踐課程中，一共由三名教師組成，學(xué)科背景分別是教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)。不同教師針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行講解，當(dāng)一名教師主講時(shí)，另外兩名教師就作為輔助教師，引導(dǎo)和組織學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)，并觀(guān)察學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，為下一次的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供改進(jìn)的依據(jù)。（5）開(kāi)展基于項(xiàng)目的創(chuàng)客學(xué)習(xí)方式項(xiàng)目是創(chuàng)客教育課程學(xué)習(xí)的載體，高質(zhì)量的創(chuàng)客項(xiàng)目能有效促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展?；陧?xiàng)目的創(chuàng)客教育課程學(xué)習(xí)具有以學(xué)習(xí)者為中心、以解決實(shí)際問(wèn)題為中心和以產(chǎn)品為中心的特點(diǎn)17，主要包括“仿”的演示項(xiàng)目與“創(chuàng)”的創(chuàng)作項(xiàng)目

15、。其中，“仿”是學(xué)習(xí)知識(shí)與掌握技能的最佳途徑，學(xué)生通過(guò)模仿教師演示步驟，明確工具使用方法和問(wèn)題解決策略，掌握產(chǎn)品制作的基本知識(shí)；“創(chuàng)”是指學(xué)生突破固有的觀(guān)念和思路，以新的視角選擇主題、構(gòu)思方案、設(shè)計(jì)模型，在創(chuàng)造中培養(yǎng)創(chuàng)客精神與創(chuàng)新能力18。本研究基于創(chuàng)客教育課程創(chuàng)新與實(shí)踐的本質(zhì)，將“仿”的演示項(xiàng)目與“創(chuàng)”的創(chuàng)作項(xiàng)目對(duì)應(yīng)融合，秉承學(xué)生主體性、項(xiàng)目生成性、空間開(kāi)放性的原則建構(gòu)創(chuàng)客教育課程學(xué)習(xí)方式。在steam與創(chuàng)客教育綜合實(shí)踐課程的實(shí)踐模塊教學(xué)中，均采用先“仿”后“創(chuàng)”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在“仿”與“創(chuàng)”的項(xiàng)目體驗(yàn)過(guò)程中鍛煉思維能力、實(shí)踐能力與問(wèn)題解決能力，形成有意義的知識(shí)組織方式與信息加工模式

16、。（6）設(shè)計(jì)多元化的課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是課程設(shè)計(jì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其目的是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者朝著學(xué)習(xí)目標(biāo)不斷地改進(jìn)和完善，能為課程改進(jìn)提供依據(jù)。由于創(chuàng)客教育課程的自身特點(diǎn)，傳統(tǒng)的課程測(cè)驗(yàn)不適用于創(chuàng)客教育課程。因此，如何依據(jù)創(chuàng)客課程的目標(biāo)，設(shè)計(jì)多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方法，顯得尤為重要。在steam與創(chuàng)客教育綜合實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)內(nèi)容涉及與學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的三個(gè)維度，批判性思維能力通過(guò)考察學(xué)生在作品設(shè)計(jì)上是否會(huì)嘗試用不同的方法去解決同一個(gè)問(wèn)題，如在可視化編程時(shí)，是否邏輯縝密，并從不同視角去嘗試；問(wèn)題解決能力主要考察學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，如在3d作品設(shè)計(jì)過(guò)程中，能否充

17、分利用所學(xué)知識(shí)或?qū)で髱椭?，完成任?wù)；而創(chuàng)新能力則著重考察學(xué)生在作品構(gòu)思和技術(shù)實(shí)現(xiàn)上的創(chuàng)新。在評(píng)價(jià)主體上，不只局限于主講教師，還包括輔助教師、同學(xué)和自己等，主講教師和輔助教師貫穿于學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，觀(guān)察、記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并給予引導(dǎo)，學(xué)生自評(píng)和小組間互評(píng)則能引發(fā)學(xué)生反思，深度理解知識(shí)。在評(píng)價(jià)方法上，將過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，既重視學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)和作品完成情況，又重視最后綜合項(xiàng)目實(shí)踐作品的展示匯報(bào)效果，根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)估。4.教學(xué)案例分析下面筆者以steam與創(chuàng)客教育綜合實(shí)踐課程中“圖形化編程”模塊為例，具體介紹其教學(xué)設(shè)計(jì)。（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析該模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括sc

18、ratch編程的算法、邏輯和基本操作。這些內(nèi)容對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)還比較陌生，許多學(xué)生還不具備編程的思維，因此在講解的過(guò)程中，需要結(jié)合實(shí)例進(jìn)行演示操作。（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)分析該模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)是要求學(xué)生能正確理解編程中的算法與邏輯，熟悉圖形化編程基本操作，并能編寫(xiě)簡(jiǎn)單的小程序作品。在創(chuàng)客學(xué)習(xí)環(huán)境下，應(yīng)充分利用多元的師資隊(duì)伍，為學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)高階思維能力的發(fā)展創(chuàng)造條件。（3）學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)主講教師課前在blackboard平臺(tái)上提供圖形化編程的基本知識(shí)講解和優(yōu)秀案例，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論。課堂上，主講教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和已有知識(shí)水平，對(duì)編程的算法和邏輯進(jìn)行詳細(xì)講解，并將一個(gè)實(shí)例進(jìn)行分解，邊講解邊讓學(xué)生模

19、仿練習(xí)；然后讓學(xué)生再獨(dú)立完成一次主講教師講解的實(shí)例，兩名輔助教師根據(jù)學(xué)生的完成情況可進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，學(xué)生之間也可交流討論；任務(wù)完成后，每組學(xué)生自主選擇一個(gè)主題，協(xié)作完成編程設(shè)計(jì)，小組成員可以在網(wǎng)上搜索主題內(nèi)容和設(shè)計(jì)方案，一起討論確定主題。自選主題的作品完成后，根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，小組之間進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，三名教師也分別給出相應(yīng)評(píng)價(jià)，然后每組學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行修改完善。四、研究結(jié)果與分析1.對(duì)內(nèi)容模塊的掌握程度分析對(duì)“steam和創(chuàng)客教育內(nèi)涵”“圖形化編程”“3d打印”和“開(kāi)源硬件”四個(gè)內(nèi)容模塊的掌握程度進(jìn)行前后測(cè)兩配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這四個(gè)模塊的前后測(cè)均值上相差較大，t檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量對(duì)應(yīng)的雙尾概

20、率p均為.000，遠(yuǎn)小于0.05，詳見(jiàn)表3。從表3中我們可以看出，學(xué)生在學(xué)習(xí)前后的知識(shí)掌握程度上存在顯著差異，學(xué)完該課程之后更好地掌握了基本理論知識(shí)和操作技能。綜合項(xiàng)目設(shè)計(jì)模塊“創(chuàng)客項(xiàng)目綜合實(shí)踐”，主要要求學(xué)生綜合邏輯程序類(lèi)、3d創(chuàng)意類(lèi)及電子類(lèi)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)工具制作創(chuàng)客作品，并從藝術(shù)性、使用性、技術(shù)性和創(chuàng)新性四個(gè)維度對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。由于該課程采用自由組合的形式分組，相同專(zhuān)業(yè)、相互認(rèn)識(shí)的學(xué)生更愿意在一組。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的小組，作品的外觀(guān)更具有觀(guān)賞性；計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)和電子專(zhuān)業(yè)學(xué)生較多的小組，其作品的使用性和技術(shù)性更強(qiáng)。2.高階思維能力發(fā)展分析高階思維能力的配對(duì)樣本t檢驗(yàn)結(jié)果如表4所示，批判性思維

21、能力、問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新能力t檢驗(yàn)的相伴概率均小于.05，說(shuō)明通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生高階思維能力的三個(gè)維度均存在顯著差異，并且通過(guò)比較均值，證明課后的各項(xiàng)能力水平均高于課前的各項(xiàng)能力水平。結(jié)合期末作品之間的差異性分析，對(duì)課后理工科類(lèi)和人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)三個(gè)維度的高階思維能力進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。由表5可知，在批判性思維能力方面，理工科類(lèi)和人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的平均值分別為4.361、3.333，t檢驗(yàn)相伴概率為0.00，遠(yuǎn)小于.05，有顯著差異，并且理工科類(lèi)的學(xué)生更具有批判性思維能力。在問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新能力方面，理工科類(lèi)和人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)t檢驗(yàn)相伴概率分別為.604和.262，均大于.05，不存在顯著差異

22、，說(shuō)明兩類(lèi)學(xué)科的學(xué)生在問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新能力上相差不大。但通過(guò)訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn)，在問(wèn)題解決能力方面，理工科類(lèi)的學(xué)生更愿意通過(guò)獨(dú)立思考解決問(wèn)題，而人文社科類(lèi)的學(xué)生更愿意咨詢(xún)教師或向同學(xué)尋求幫助；在創(chuàng)新能力方面，理工科類(lèi)的學(xué)生主要是從技術(shù)和功能上創(chuàng)新，而人文社科類(lèi)的學(xué)生主要是從外觀(guān)上創(chuàng)新?？傊?，學(xué)生在學(xué)完該課程后，其批判性思維能力、問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新能力等高階思維能力均得到了一定程度的提升。五、討論與總結(jié)本研究的創(chuàng)客教育課程定位于以智能化信息技術(shù)應(yīng)用為顯著特征的創(chuàng)意類(lèi)課程，其科技含量較高，與傳統(tǒng)學(xué)科課程有顯著差異，具有整合性、研創(chuàng)性、協(xié)同性等核心特征19，以項(xiàng)目活動(dòng)、主題探究或問(wèn)題解決為主要方式，強(qiáng)調(diào)在創(chuàng)

23、造過(guò)程中培養(yǎng)一種創(chuàng)新能力和創(chuàng)客思維能力20。該課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施以本校師生實(shí)際和現(xiàn)有學(xué)習(xí)環(huán)境為基礎(chǔ)，以學(xué)生創(chuàng)客素養(yǎng)的培養(yǎng)和高階思維能力的提升為目標(biāo)，以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為基點(diǎn)，以研究項(xiàng)目的形式組織學(xué)生開(kāi)展協(xié)同探究，整合多學(xué)科教師力量，協(xié)同開(kāi)展創(chuàng)客教育課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)指導(dǎo)，從而形成了“學(xué)研創(chuàng)”的理想教育模式。本研究旨在通過(guò)“創(chuàng)客的教育”培養(yǎng)“創(chuàng)客式教育”人才。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和課堂觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生能較好地完成課堂作品創(chuàng)作，較好地掌握各內(nèi)容模塊的知識(shí)點(diǎn)。另外，調(diào)查結(jié)果和訪(fǎng)談還表明，大部分學(xué)生認(rèn)為與傳統(tǒng)學(xué)科相比，該課程融合了多學(xué)科知識(shí)，在完成作品時(shí)，更需要保持理性和邏輯思考；當(dāng)面對(duì)不懂的問(wèn)題時(shí)，更愿意跟

24、同組或其他組的學(xué)生討論、咨詢(xún)教師或網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)，直到問(wèn)題解決；在完成期末作品主題模塊“創(chuàng)客項(xiàng)目綜合實(shí)踐”時(shí)，想做出有新意和更多功能的作品。這說(shuō)明該課程的教學(xué)設(shè)計(jì)基本達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的目標(biāo)。課程設(shè)計(jì)是實(shí)施創(chuàng)客教育的重要組成部分。在人工智能時(shí)代和“雙創(chuàng)”背景下，高校創(chuàng)客教育課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐顯得尤為重要。本文基于課程理論觀(guān)，從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)空間、師資隊(duì)伍、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等六個(gè)方面，對(duì)創(chuàng)客教育課程進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐。從研究視角看，本研究設(shè)計(jì)了創(chuàng)客教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)的一種理論框架；從實(shí)踐視角看，該框架為創(chuàng)客教育課程的建設(shè)提供了具體的實(shí)施路徑。但本研究只是基于30人班級(jí)的小樣本研究，研

25、究對(duì)象和研究環(huán)境具有一定的獨(dú)特性；另外，由于該課程只有一個(gè)班級(jí)，無(wú)法通過(guò)對(duì)比來(lái)確定更好的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。因此，在未來(lái)研究中，本團(tuán)隊(duì)將在更多班級(jí)開(kāi)設(shè)steam與創(chuàng)客教育綜合實(shí)踐課程，并根據(jù)選修課程的學(xué)生特征，設(shè)計(jì)適合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的學(xué)習(xí)主題，形成具有更強(qiáng)靈活性和自主選擇性的創(chuàng)客教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)，從而進(jìn)一步探究創(chuàng)客教育課程實(shí)施效果的影響因素及有效策略等問(wèn)題。參考文獻(xiàn)：1荊玲玲，劉庚.創(chuàng)客教育的內(nèi)涵要素、問(wèn)題反思及發(fā)展路徑j(luò).教學(xué)與管理，2018（3）：1-4.2halverson e r.，sheridan k. the maker movement in educationj.harvard ed

26、ucational review，2014（4）：495-504.3張茂聰，秦楠.再論創(chuàng)客及創(chuàng)客教育j.教育研究，2017（12）：81-88.4楊現(xiàn)民，李冀紅.創(chuàng)客教育的價(jià)值潛能及其爭(zhēng)議j.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2015（2）：23-34.5鐘柏昌.談創(chuàng)客教育的背景、本質(zhì)、形式與支持系統(tǒng)j.現(xiàn)代教育技術(shù)，2016（6）：13-19.6王佑鎂，王曉靜，包雪.創(chuàng)客教育連續(xù)統(tǒng)：激活眾創(chuàng)時(shí)代的創(chuàng)新基因j.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2015（5）：38-46.7鐘柏昌.創(chuàng)客教育究竟是什么從政策文本、學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn)到狹義創(chuàng)客教育定義j.電化教育研究，2019（5）：5-11.8張文蘭，劉斌，夏小剛，等.課程論視域下的創(chuàng)客課程設(shè)計(jì)：構(gòu)成要素與實(shí)踐案例j.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2017（3）：76-85.9李建珍，宗曉.教育碩士（現(xiàn)代教育技術(shù)）專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生“創(chuàng)客教育”課程設(shè)計(jì)研究j.電化教育研究，2019（9）：122-128.10