論生涯教育對高校繼續(xù)教育質(zhì)量的促進

1、    論生涯教育對高校繼續(xù)教育質(zhì)量的促進    摘要：新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命的孕育興起，使得繼續(xù)教育面臨新的機遇與挑戰(zhàn)。高校利用生涯教育與繼續(xù)教育的耦合作用，通過政府、企業(yè)、高校、學(xué)員四位一體聯(lián)動創(chuàng)新，學(xué)科鏈、專業(yè)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈三位一體無縫對接和個體、組織兩住一體情感互動，打造科學(xué)而高效的教育生態(tài)鏈、產(chǎn)業(yè)化生態(tài)鏈和人力資源生態(tài)鏈。高校通過“432”生態(tài)鏈模式進一步推動繼續(xù)教育的發(fā)展，為我國學(xué)習(xí)型社會建設(shè)做出應(yīng)有貢獻。關(guān)鍵詞：生涯教育，高校繼續(xù)教育，質(zhì)量，促進互聯(lián)網(wǎng)時代，知識更新速度呈幾何級數(shù)加快，補充、更新、改善知識及其結(jié)構(gòu)和提高創(chuàng)新能力的人越來越多地加

2、入到繼續(xù)教育中來。繼續(xù)教育已成為建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的重要途徑，成為提升已就業(yè)勞動者素養(yǎng)的重要手段，成為促進經(jīng)濟發(fā)展的重要支柱，成為高校教育的重要補充部分。當前，以大數(shù)據(jù)、智能制造和無線網(wǎng)絡(luò)為代表的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，加快催生新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革。許多國家為了應(yīng)對第三次工業(yè)革命的挑戰(zhàn)，普遍把提高高校繼續(xù)教育質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，作為事關(guān)本國國力興衰和生死存亡的一件大事來抓。因此，研究高校繼續(xù)教育與生涯教育的耦合作用，來提高高校繼續(xù)教育質(zhì)量，加快創(chuàng)新型人才的成長，顯得尤為緊要。一、新一輪科技革命興起給高校繼續(xù)教育帶來的機遇與挑戰(zhàn)（一）科技發(fā)展多點突破、交叉匯聚，這種大數(shù)據(jù)科學(xué)給政府、企業(yè)、高校、學(xué)員的

3、發(fā)展帶來更多創(chuàng)新選擇的機會2008年金融危機之后，世界各國掀起了以物聯(lián)網(wǎng)、云計算、信息技術(shù)深度應(yīng)用為特征的浪潮。如能源與資源領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)由主要依賴化石能源向依賴核能、新能源逐步轉(zhuǎn)變，信息技術(shù)與新能源相結(jié)合將產(chǎn)生新型工業(yè)模式；在信息網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域，云計算、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的興起，促使信息技術(shù)處理方法、應(yīng)用模式和滲透方式發(fā)生變革，促進人機物融合，使消費者成為生產(chǎn)過程中參與設(shè)計與制造的重要一環(huán)。新技術(shù)革命的顯著特點是若干新興領(lǐng)域新技術(shù)交叉融合，群體涌現(xiàn)，商業(yè)模式突變，這為高校把握世界發(fā)展新特點新趨勢、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、做出科學(xué)決策提出了挑戰(zhàn)。（二）科技變革將使“層級組織”被“節(jié)點網(wǎng)狀組織”所替代，高校繼續(xù)教育面臨

4、制度創(chuàng)新和管理變革人類的第一、第二次工業(yè)革命分別以蒸汽機、內(nèi)燃機為動力基礎(chǔ)，使工業(yè)生產(chǎn)組織實現(xiàn)了從手工作坊向工廠再向大規(guī)模流水線作業(yè)轉(zhuǎn)變；而本次工業(yè)革命以網(wǎng)絡(luò)為動力基礎(chǔ)，無論是在技術(shù)基礎(chǔ)、生產(chǎn)組織和生活方式上，還是在思維、制度和管理方式上均要求變革，以實現(xiàn)資源配置機制的變革。如馬云創(chuàng)建的020平臺，使線上阿里與線下倉儲、快遞、零售商實現(xiàn)金融創(chuàng)新整合，重構(gòu)全國商業(yè)生態(tài)圈；對于被<紐約時報>稱2012年為“慕課元年”(mooc-massive open online courses)的大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程，環(huán)球企業(yè)家雜志記者曾憲超稱之為“世界教育界的海嘯”，實現(xiàn)線上學(xué)習(xí)線下輔導(dǎo)交流發(fā)證就

5、業(yè)，重構(gòu)世界級教育生態(tài)圈，真正實現(xiàn)無圍墻大學(xué)。這種線上免費跨界競爭，迫使大學(xué)繼續(xù)教育內(nèi)涵由特定人群教育開始演變?yōu)樯鐣蓡T教育，組織機構(gòu)和管理方式也要進行變革，此舉成為高校繼續(xù)教育革新的關(guān)鍵。（三）資本力量推動數(shù)字化制造和網(wǎng)絡(luò)化教育，使高校繼續(xù)教育根據(jù)社會需求培養(yǎng)多樣化、個性化人才的任務(wù)更加艱巨數(shù)字化制造是通過提高資本有機構(gòu)成來減少勞動力，如美國3d打印機的出現(xiàn)，一方面，高科技人才需求更加迫切，另一方面，一些傳統(tǒng)的勞動力密集型行業(yè)剩余勞動力增加；又如慕課嘗試用自己的方式整合高校繼續(xù)教育生態(tài)鏈，免費學(xué)習(xí)，承認學(xué)分，提供就業(yè)匹配服務(wù)，一旦用人單位認可慕課的學(xué)分認證和推薦的學(xué)員，那么更多的學(xué)員就會選擇

6、慕課學(xué)習(xí)，而放棄部分大學(xué)學(xué)分甚至退出現(xiàn)在的大學(xué)。這樣優(yōu)勢實體大學(xué)將繼續(xù)蓬勃發(fā)展并提供網(wǎng)上教育無法覆蓋的服務(wù)，而中下等的、昂貴的營利大學(xué)將面臨巨大的壓力。大學(xué)繼續(xù)教育面臨的重大問題就是在保持獨立自律的同時，如何培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的各類人才。對于新一輪技術(shù)革命，高校不可能回避，必須做出回應(yīng)。筆者通過多年對生涯教育的研究，認為生涯教育對高校繼續(xù)教育質(zhì)量的提高具有牽一發(fā)而動全身之功效。二、生涯教育起源及其對高校繼續(xù)教育的作用（一）生涯教育背景及核心思想1生涯教育起源與發(fā)展。西方工業(yè)革命使社會條件和工作環(huán)境發(fā)生極大改變，19世紀50年代誕生了強調(diào)個人特質(zhì)與職業(yè)匹配的職業(yè)指導(dǎo)，職業(yè)指導(dǎo)運動極大地促進了二戰(zhàn)

7、后人力資源的快速分配需求。隨著職業(yè)指導(dǎo)運動的飛速發(fā)展，20世紀50年代，舒伯提出了重視人生全過程各種職業(yè)和生活角色演進方向和歷程的職業(yè)生涯概念，強調(diào)個人獨特的自我發(fā)展形態(tài)1。生涯輔導(dǎo)不但解決就業(yè)問題，而且注重人生全部生涯發(fā)展歷程中的個人知識、技能、觀念、品格的培養(yǎng)與發(fā)展，以求達到自身價值和社會價值最大化。職業(yè)生涯理論為個人或團隊做出有關(guān)職業(yè)發(fā)展的正確選擇提供了支持。2美國和日本的生涯教育。20世紀70年代初，美國為了解決20世紀60年代教育與人力資源開發(fā)和經(jīng)濟發(fā)展之間不相適應(yīng)、學(xué)校教育與社會需求脫節(jié)、青年失業(yè)等一系列問題而提出了生涯教育。生涯教育作為美國的教育改革運動，前后持續(xù)了10年之久，這

8、在美國教育改革歷史上罕見、影響重大而深遠，其核心理念奠定了今天美國教育實踐的基礎(chǔ)。日本的生涯教育也是伴隨著社會高速發(fā)展，高學(xué)歷人數(shù)增加，就業(yè)與再就業(yè)難度加大，“啃老族”、“零工族”等與大學(xué)畢業(yè)生、繼續(xù)教育有關(guān)的社會問題日益突出，對日本的政治、經(jīng)濟和教育形成了嚴重沖擊的情況下開始的。2006年，日本從幼兒園到大學(xué)以及成人教育階段全面實施的生涯教育，不但使就業(yè)指導(dǎo)體制發(fā)生了變化，而且大學(xué)教育的目的、形式以及內(nèi)容等也都發(fā)生了不同程度的變化。日本教育界在理論和實踐方面的不斷探索以及社會的期待，助推了政府改革的決心，使生涯教育向縱深發(fā)展，并成為整個日本教育的核心。3生涯教育的核心思想。一是培養(yǎng)主動精神和

9、隨機的積極的有準備的職業(yè)觀，促進個體自主、有序的發(fā)展，實現(xiàn)個人與社會之間最積極有效的互動，使個人、組織價值最大化；二是逐步實現(xiàn)由以前的職業(yè)指導(dǎo)為重心到以生涯教育為重心的轉(zhuǎn)變2；三是對自己的職業(yè)生涯負責，用積極有準備的隨機發(fā)展觀支配言行，即此時此地，所想所做所得價值最大化。生涯教育作為美國一項廣泛推行的教育改革運動，盡管在20世紀80年代中后期已告結(jié)束，但其核心思想為今天美國教育體系中教育、就業(yè)、職業(yè)發(fā)展相融合奠定了基礎(chǔ)。制度化的職業(yè)咨詢、生涯人物訪談、技術(shù)準備等國家教育發(fā)展計劃都包含生涯教育的核心思想。（二）生涯教育對高校繼續(xù)教育的作用1生涯教育是創(chuàng)新教育的重點。新技術(shù)革命需要創(chuàng)新，更需要創(chuàng)新

10、型人才。2015年，李克強總理在政府工作報告中要求推動“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，而高校繼續(xù)教育承擔著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任，高校必須進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方式有很多，如轉(zhuǎn)變創(chuàng)新觀念、培養(yǎng)創(chuàng)新意識、訓(xùn)練創(chuàng)新思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神等，但只有職業(yè)生涯教育是創(chuàng)新教育的重要組成部分。因為生涯教育可以由傳統(tǒng)教育的批量生產(chǎn)變?yōu)閷γ课粚W(xué)員的因材施教，讓每位學(xué)員都能明確自身條件，并努力朝著適合自己的職業(yè)方向發(fā)展前進，因此，它能夠達到創(chuàng)新教育的要求。2生涯教育是挖掘人潛能的動力源。潛能是指蘊藏在人體內(nèi)尚未被釋放出來的各類型的能力或能量，它具有未顯性與可誘發(fā)性的特征。生涯教育通過正式評估測量工具和非

11、正式評估游戲、故事、咨詢等措施，使學(xué)員對自己的興趣、性格、能力、價值觀和個人優(yōu)劣勢等有比較清晰的認識，通過規(guī)劃、實施、修正等步驟來一步步挖掘自己的潛能。所以，職業(yè)生涯教育為學(xué)員潛能的開發(fā)和發(fā)展提供了理論依據(jù)和實踐指導(dǎo)，它是發(fā)展與釋放潛能的發(fā)動機。3生涯教育是職業(yè)選擇、職位轉(zhuǎn)換和分類指導(dǎo)的重要依據(jù)。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）提出要加快發(fā)展繼續(xù)教育，把促進人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標準。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，隨著組織扁平化，員工按單位聚散，無邊界職業(yè)生涯的到來，使得員工、組織的生涯管理能力更為重要3。學(xué)員和高校需要利用生涯教育理論，根據(jù)各自的優(yōu)勢、

12、特色和需求，有所選擇地接受教育或提供差異化培訓(xùn)或采取多樣化的教育形式，以滿足多元化需求。三、實現(xiàn)高校繼續(xù)教育與生涯教育的有效耦合策略（一）政府、企業(yè)、高校、學(xué)員四位一體聯(lián)動創(chuàng)新，增強各自的自我效能感高校繼續(xù)教育需求主體是多元的，既包括辦學(xué)主體的各級政府，也包括各用人單位和學(xué)員4。首先，政府、企業(yè)、高校、學(xué)員根據(jù)職業(yè)生涯教育理論中swot分析法，找準各自的優(yōu)勢（strength）和劣勢（weakness）、外部環(huán)境中的機會（opportuni-ty）和威脅(threat)，從各自的使命感和責任感出發(fā)，利用四位一體優(yōu)勢，尋找共同目標和價值追求，調(diào)整組織機構(gòu)和教育管理方式，打造繼續(xù)教育生態(tài)圈，讓在線

13、教育與傳統(tǒng)教育相結(jié)合，彌補各自的不足。如國家出臺政策法規(guī)和人才培養(yǎng)標準，企業(yè)提供資源與用人標準，高校加強跨學(xué)科融合、互認學(xué)分，提供更多平臺，學(xué)員根據(jù)社會和崗位需求結(jié)合自身興趣愛好選課，努力做到科學(xué)決策。其次，技術(shù)革命的浪潮日益逼近高校繼續(xù)教育體制機制這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)和瓶頸問題。我們要引進國外實體優(yōu)質(zhì)資源，通過近距離合作，“四位一體”共同體驗和審視其教學(xué)、科研、管理、服務(wù)社會等經(jīng)驗，為短時間內(nèi)構(gòu)建現(xiàn)代大學(xué)管理體制做好準備，為各自不斷適應(yīng)變化的世界做準備。如2012年10月成立的上海紐約大學(xué)，是國內(nèi)第一所具有獨立法人資格、中美合作的國際化大學(xué)。正如機器學(xué)習(xí)深度領(lǐng)域的泰斗級人物、谷歌大腦的締造者、cou

14、rsera創(chuàng)始人andrew y ng(吳恩達)所預(yù)言，讓教育資源呈幾何級流通，解放學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和空間，打造科學(xué)而高效的教育生態(tài)鏈。（二）學(xué)科鏈、專業(yè)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈三位一體無縫對接，培養(yǎng)學(xué)員持續(xù)發(fā)展的職業(yè)錨以美國著名的職業(yè)指導(dǎo)專家埃德加h施恩教授為代表的職業(yè)錨（又稱職業(yè)定位）理論，是指人們選擇和發(fā)展自己的職業(yè)時無論如何都不會放棄職業(yè)中那種至關(guān)重要的東西或價值觀。職業(yè)錨無論是在員工的職業(yè)發(fā)展中，還是在組織的事業(yè)發(fā)展中，都發(fā)揮著相當重要的作用。在線教育偏重于知識傳授與創(chuàng)造，而技術(shù)創(chuàng)新到產(chǎn)業(yè)化更需要實踐平臺。高校要加大實踐育人力度，產(chǎn)學(xué)研學(xué)聯(lián)動，在企業(yè)產(chǎn)品、高校辦學(xué)、教師教學(xué)研究、學(xué)員學(xué)習(xí)四方互動中，

15、找尋各自不能放棄的職業(yè)錨，讓四方交集處爆發(fā)無限生命力。如2011年上海工程技術(shù)大學(xué)瞄準產(chǎn)業(yè)發(fā)展動向，立足企業(yè)需求，主動與上海吳淞口國際油輪港對接，于是城市軌道交通學(xué)院誕生，以滿足全國各大城市地鐵建設(shè)熱潮中對軌道交通相關(guān)人才的需求。這種產(chǎn)學(xué)研學(xué)聯(lián)動，解決高校與社會經(jīng)濟發(fā)展相脫節(jié)問題，從知識創(chuàng)造到科學(xué)創(chuàng)新到技術(shù)創(chuàng)新再到產(chǎn)業(yè)化，打造科學(xué)而高效的產(chǎn)業(yè)化生態(tài)鏈。（三）個體、組織兩位一體情感互動，增強生涯管理系統(tǒng)中的人脈支持比爾·蓋茨說，21世紀最成功的事業(yè)就是互聯(lián)網(wǎng)與人際網(wǎng)整合的事業(yè)。中國文化重視整體思維，個體與組織是一個整體，互為前提5。因此，職業(yè)生涯發(fā)展管理包含兩層意思：一是組織職業(yè)生涯管

16、理，即組織綜合個體和組織發(fā)展所實施的生涯管理；二是個體生涯管理，即個體對自己的職業(yè)生涯所進行的管理。良好的組織職業(yè)生涯管理可以幫助員工樹立切實的工作期望和工作目標，提高工作積極性和主動性，從而提高工作效率。如資本力量推動數(shù)字化制造，一方面，組織上需要高校培養(yǎng)技術(shù)精湛的高級創(chuàng)新人才，來駕馭新技術(shù)和智能化設(shè)備的使用，并為大批失業(yè)者提高技能，使他們再就業(yè)；另一方面，作為個體的學(xué)員，不僅要有生涯發(fā)展規(guī)劃意識與能力，還要有生涯轉(zhuǎn)換中充分利用人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的能力，正如翟學(xué)偉教授所言“既然關(guān)系無疆，無人能夠擺脫掉，那就自然會以關(guān)系為生存第一法則。于是掌握關(guān)系原理變成為一個人進入社會、一個西方ceo進人中國市場的第一課”6。這就需要通過人脈支持系統(tǒng)來努力打造科學(xué)而高效的人力資源生態(tài)鏈。參考文獻：1沈之菲生涯心理輔導(dǎo)m.上海：上海教育出版社2000:32楊 凡論日本大學(xué)的生涯教育對高校繼續(xù)教育的