《互換性及技術測量》教學效果探究

1、互換性及技術測量教學效果探究互換性與技術測量是機械類專業(yè)的一門專業(yè)基礎課， 也是專業(yè)基礎課和專業(yè)課之間的橋梁，它包含了幾何量公差 和幾何量技術檢測兩個方面的內容。幾何量公差是進行幾何 量測量的基礎，主要是理論教學，而幾何量檢測是機械類技 術人員必備的職業(yè)技能，主要是實踐教學。本課程不僅要求 學生學習豐富的理論知識，還要求掌握一定的操作實踐能 力。為此不僅需要教師具有良好的執(zhí)教能力，還要激發(fā)學生 學習興趣。合理設計教學內容本課程教學內容多，學時少，如果不合理設計，必然影 響教學效果。合理設計教學內容，是提高教學質量，激發(fā)學 習興趣的方法。設計教學內容首先要擺脫教材的局限，針對 不同專業(yè)的學生，重

2、新組織教學內容，按照“夠用、適用” 的原則，有些內容可以整合，有些不適用的內容可以刪除。國家級規(guī)劃教材互換性與測量技術（修訂版）有十 二章教學內容，完成教學任務需要70學時，但目前職業(yè)院 校機械制造及自動化專業(yè)人才培養(yǎng)方案中大部分規(guī)定的學 時數(shù)為50左右。如不科學組織教學，很難完成教學任務， 無法保證教學效果。因此，可以將教學內容設計為尺寸公差、 形位公差、表面粗糙度、錐度和角度、螺紋公差、齒輪精度 6個學習模塊，根據(jù)知識點又將學習模塊分為若干小節(jié)。每 個學習模塊以“檢測任務一相關知識一檢測儀器一檢測方 案一檢測實施一任務考評”為教學主線，檢測任務選擇一些 企業(yè)的典型工作案例。如學習直線度公差

3、時，將''檢測車床 導軌直線度誤差并調試”作為該小節(jié)的檢測任務。通過模式 教學，學生不僅掌握了直線度公差的知識，還學會了校對車 床導軌水平的技能，體驗了工廠現(xiàn)場的檢測工作過程。緊密銜接相關課程教學本課程有“橋梁”的作用，在教學過程中，必須與其它 相關課程緊密銜接。在尺寸公差學習模塊中，可以將減速器 中的輸出軸作為學習載體。因為前期學習機械制圖時， 已經(jīng)安排了減速器測繪的實踐環(huán)節(jié)，學生基本掌握了用游標 卡尺測量輸出軸的各段軸徑，并對軸系零件的配合關系有初 步的了解，這些可以作為學習該模塊的基礎，降低學習難度。 同期開設有機加工實習課程，結合互換性與技術測量 課程教學需要，合理安排

4、教學進度，選擇合適的加工工件， 將機加工實習課程中的學生作品作為互換性與技術測 量課程中的檢測任務，使學生模擬從加工到產(chǎn)品驗收的工 作過程。如果驗收合格，學生就會獲得成就感，體會到學習 的樂趣，激發(fā)了學習的興趣。創(chuàng)新教學方法與手段教學方法與手段是教學實施重要的組成部分，而本課程 具有綜合應用性強的特點，僅采用傳統(tǒng)的教學手段無法達到 滿意的教學效果，因此需要根據(jù)教學內容、學生基礎等情況 不斷創(chuàng)新教學方法與手段，以利于提高教學效果。多媒體在本課程教學中發(fā)揮了重要作用，通過ppt課件、 模擬仿真軟件、二維或三維動畫演示，使得一些抽象的專業(yè) 術語、定義等內容變得易懂難忘。在實訓課教學中，多媒體 尤為重

5、要。每次實訓課都需要教師為學生示范測量儀器的操 作方法，而有的測量儀器較小，學生無法看清老師的操作過 程和讀數(shù)方法。更常見的是教師示范操作一臺儀器時，學生 圍在儀器旁，一般只有靠近儀器的同學能夠看清楚、聽明白 老師的講解。要解決這個問題，可以利用多媒體，例如介紹 用萬能臥室測長儀測量軸徑的操作要領時，老師可以事先將 操作步驟錄像，再配上語音講解，制作多媒體視頻課件，通 過視頻或模擬仿真教學，讓全班的學生都可以掌握操作步 驟，能夠實現(xiàn)實訓操作的規(guī)范性。任務驅動法貫穿整個教學過程，每個教學模塊均以“檢 測任務”導入，要求學生分組分析實際檢測案例，確定完成 任務需要掌握的知識點，提出相關問題，并討論

6、尋找答案。 整個過程中，教師只起引導作用，學生作為學習主體，實現(xiàn) 了從“要我學”到“我要學”的轉變，充分發(fā)揮了學生的主 動性?，F(xiàn)場教學法也得到廣泛應用，針對本課程實踐性較強的 特點，在教學過程中增加實踐教學學時，將理論知識融入實 踐操作中。例如講解跳動公差時，可以將課堂搬到實訓室， 指導學生用偏擺檢測儀測量軸的徑向圓跳動、徑向全跳動誤 差。學生邊學習跳動公差帶定義，邊動手操作測量誤差，能 深刻理解跳動公差帶的定義，并體會了圓跳動和全跳動公差 的聯(lián)系與區(qū)別，使抽象的概念變得可視化、具體化，便于學 生掌握，同時又縮短教學學時，確保完成教學任務，真正實 現(xiàn)了理論教學與實踐教學、課堂與實訓場所的一體化。改革考核模式傳統(tǒng)的考核模式都是平時成績（30%） +期末成績（70%）, 期末考試采用筆試，做一份試卷。這種考核模式很難真實評 價學生的學習情況，不少學生平時不學，僅靠考試周臨時抱 佛腳，也能通過考試，容易讓學生產(chǎn)生學與不學一樣的心理。 改革考核評價模式勢在必行。過程式考核模式為：每個學習模塊總分為100分，按表 1中的6個考核指標單獨評分，學期末計算出6個學習模塊 的平均成績即可（如下表）。建立這種考核評價模式，是為了科學公正的考核學生學 習過程，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和職業(yè)素養(yǎng)，在改善學生 學習態(tài)度、調動學習主動性、提高動手操作能力、增強綜合 應用知識及實踐歸納能力