論國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展

1、    論國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展    摘要：國外教育發(fā)達國家已經(jīng)開展創(chuàng)業(yè)教育多年，文章介紹了美國、英國、法國的創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程，在這些國家經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出了我國高等教育中開展研究生創(chuàng)業(yè)教育的構(gòu)想，并著重闡述了對研究生開展創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑。關(guān)鍵詞：國外，中國，創(chuàng)業(yè)教育，發(fā)展，有效途徑長期以來，受我國傳統(tǒng)的教育觀念的影響，人們普遍認為研究生畢業(yè)后面臨的選擇是進研究所、出國、繼續(xù)教育深造，這些就業(yè)方向不是不正確，但選擇面過于單一，導(dǎo)致很多研究生在無繼續(xù)教育之路可以走的時候，產(chǎn)生了消極的心理問題，直接影響到研究生的就業(yè)。教育界在1989年11月北京召開的“

2、面向21世紀教育國際研討會”上第一次提出了創(chuàng)業(yè)教育這個全新的概念，在會議上就有代表提出了“要求把事業(yè)心和開拓技能教育提高到目前學(xué)術(shù)性和職業(yè)性教育所享有的同等地位”這樣一個值得研究的論題。培養(yǎng)實用性人才一直是我國高等學(xué)校研究生創(chuàng)業(yè)教育中的工作重點。通過開展研究生創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)該讓廣大研究生清楚地認識到，自主創(chuàng)業(yè)同樣可以塑造輝煌的人生，實現(xiàn)自我價值，自主創(chuàng)業(yè)是研究生就業(yè)的需要、發(fā)展的需要和社會整體進步的需要。本文在深入分析了國外開展創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，進一步提出了我國高等教育中開展研究生創(chuàng)業(yè)教育的構(gòu)想，并著重闡述了對研究生開展創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑。 一、國外創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展（一）美國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程

3、 1.萌芽階段（19471970年） 1947年，美國哈佛商學(xué)院的myles mace教授為工商管理碩士的學(xué)生開設(shè)了一門課程全新的課程新創(chuàng)企業(yè)管理，該課程主要以介紹世界上蓬勃興起的新創(chuàng)企業(yè)以及有效管理新創(chuàng)企業(yè)的基本原則，囊括了如何策劃、營銷、融資以及成長等方面的內(nèi)容。此課程的開設(shè)被認為是美國高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的首門課程，也是美國創(chuàng)業(yè)教育的萌芽階段。由于當時美國正處于工業(yè)轉(zhuǎn)型時期，私營經(jīng)濟的中小企業(yè)不斷減少，因此，當時創(chuàng)業(yè)教育開展之路尤為艱難。 2.成長階段（19701990年） 進入20世紀70年代，美國經(jīng)濟增長步伐逐步減慢，從1969年到1976年，在這八年時間里，美國涌現(xiàn)出大量新興的中小企業(yè)

4、和私營企業(yè)，為美國社會創(chuàng)造了80%左右的就業(yè)機會。特別是1980年以后，美國超過百分之九十以上的就業(yè)機會都是由經(jīng)濟改革中不斷發(fā)展的新興中小企業(yè)提供的。在以微軟公司創(chuàng)始人比爾·蓋茨為代表的創(chuàng)業(yè)者開始掀起的“創(chuàng)業(yè)革命”的影響下，創(chuàng)業(yè)教育逐漸受到了社會和就業(yè)者的廣泛關(guān)注，大部分美國高校從20世紀80年代開始紛紛構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系。 3.發(fā)展階段（19471970年） 這十年時間是美國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵階段，創(chuàng)業(yè)教育在多數(shù)高校得到了更廣泛的認可。美國小企業(yè)管理局的相關(guān)調(diào)查顯示，1998年已有1500多所高校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)或小企業(yè)管理課程。比爾·蓋茨之所以能夠成功地創(chuàng)辦微軟公司，與他在

5、中學(xué)時就曾與他人合作創(chuàng)業(yè)，共同開辦過一家軟件公司有直接影響。面對創(chuàng)業(yè)者日益年輕化的總體趨勢，美國從1998年開始實施金融掃盲2001年計劃，向所有美國學(xué)生普及金融、投資、理財、營銷、電子商務(wù)等方面的“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育”，積極培養(yǎng)“未來的經(jīng)理人”。美國高校還十分注重吸收社會各界既有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗又具有學(xué)術(shù)能力的創(chuàng)業(yè)成功人士從事兼職教學(xué)和研究工作，采取學(xué)術(shù)報告方式參與高校創(chuàng)業(yè)教育項目的開展。成功企業(yè)家的參與為研究生創(chuàng)業(yè)教育提供了現(xiàn)實案例，進一步豐富了美國創(chuàng)業(yè)教育的課堂教學(xué)內(nèi)容。 4.成熟階段（2000年至今） 21世紀是美國教育界蓬勃發(fā)展的階段，這一時期美國高校創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)日趨成熟和完善，主要表現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)教育

6、評估體系構(gòu)建完整，同時，創(chuàng)業(yè)教育的快速發(fā)展也促進了全國各大高校的競爭意識顯著增強。美國高校將創(chuàng)業(yè)學(xué)理論與實踐專業(yè)納入了高等教育教學(xué)體系，并成立了專門的創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)中心，也有少數(shù)院校將其歸入研究生院管理，僅僅在研究生層次開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程。創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)中心的主要職能是制訂和實施創(chuàng)業(yè)教育課程計劃、研究計劃和外延拓展計劃。課程計劃一般分為公共課程、本科生教育課程、研究生培訓(xùn)課程。研究計劃主要包括主辦國際交流會議、期刊出版、學(xué)術(shù)報告、課題研究等。 （二）英國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程 1.奠定基礎(chǔ)階段 20世紀60年代末期，英國高等教育的認知度普遍降低，這一現(xiàn)象給高等教育帶來了巨大壓力，同時也促進了英國教育界改

7、革步伐的加快，這就要求英國高等教育的就業(yè)途徑必須要拓寬，創(chuàng)業(yè)理念必須要更新。70年代中期，英國高等教育教學(xué)理念已經(jīng)逐漸從培養(yǎng)研究生的知識能力擴展到激發(fā)研究生的個人潛質(zhì)上來，尤其是英國政府和商業(yè)界對高層次人才的需求量加大，迫使高校研究生必須不斷更新知識儲備，努力學(xué)習與其未來職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的知識和技能。同時，英國民辦高校和大型企業(yè)的溝通日益緊密，在辦學(xué)形式和管理方式上為創(chuàng)業(yè)教育的開展搭建了平臺。 2.推動發(fā)展階段 20世紀80年代初，由于英國市場經(jīng)濟緊縮，英國政府教育部門進一步削減了高等教育經(jīng)費投入。因此，高等教育為了自身的發(fā)展，只能尋求新的辦學(xué)途徑，希望能夠通過學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)的模式來獲得新

8、的財政支持。英國政府、大中型企業(yè)和教育系統(tǒng)三方合作的全新培養(yǎng)模式已經(jīng)得到英國社會的普遍認同和廣泛關(guān)注。興建科技創(chuàng)業(yè)園區(qū)是英國教育界推動創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的源頭。同時，英國政府又從創(chuàng)業(yè)政策、資金扶持等積極的幫助手段對高校研究生創(chuàng)業(yè)加以鼓勵，進一步推動了英國創(chuàng)業(yè)教育前進的步伐。 3.全面發(fā)展階段 20世紀90年代至今，英國涌現(xiàn)出了大批以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才為主的高等院校，紛紛設(shè)立了研究生創(chuàng)業(yè)項目，組建具備專業(yè)資格的創(chuàng)業(yè)教學(xué)中心，成立創(chuàng)業(yè)組織機構(gòu)管理部門，加強創(chuàng)業(yè)資金的供給，英國政府、高等學(xué)校、大中型企業(yè)及社會多方面給予重視和支持，創(chuàng)造出了英國創(chuàng)業(yè)教育迅速發(fā)展新局面。 （三）法國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程 1.起步階段

9、 法國的創(chuàng)業(yè)教育起步發(fā)展較晚，1976年，巴黎高等商學(xué)院成為第一所開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育的法國高等學(xué)府，隨后，相繼有幾所高等學(xué)校也在研究生培養(yǎng)階段設(shè)置了創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課程體系，直到20世紀90年代，創(chuàng)業(yè)教育才真正在法國得到普遍認可。 2.促進階段 1999年，法國政府頒布了創(chuàng)新與科技法，鼓勵高校教師、研究生、博士生及專業(yè)技術(shù)人員積極投身到自主創(chuàng)業(yè)大軍當中，鼓勵他們將科研成果轉(zhuǎn)化為社會發(fā)展的動力。2000年，為了繼續(xù)促進創(chuàng)業(yè)教育的全國性推廣，法國研究與工業(yè)部共同成立了創(chuàng)業(yè)教育實踐中心。 3.發(fā)展階段 2002年，羅納阿爾卑斯行政大區(qū)的大學(xué)合作創(chuàng)辦了“創(chuàng)業(yè)之家”，該創(chuàng)業(yè)中心為法國地方高校、社會各界民營組

10、織之間提供了良好的溝通渠道，充分培養(yǎng)了高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理念和創(chuàng)業(yè)能力，全國的高校畢業(yè)生都可以在“創(chuàng)業(yè)之家”得到與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的知識的充實，同時還加強了與中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)成功人士的經(jīng)驗交流，獲得了更多誠懇的創(chuàng)業(yè)思路。2009年，法國權(quán)威機構(gòu)就研究生就業(yè)情況進行深入調(diào)查研究，調(diào)查結(jié)果顯示：有55%的研究生認同自主創(chuàng)業(yè)，其中78%的研究生認為國家應(yīng)出臺相關(guān)的積極政策引導(dǎo)研究生進行自主創(chuàng)業(yè)。2009年11月，歐洲商學(xué)院創(chuàng)辦了第一屆法國“創(chuàng)業(yè)日”，開啟了法國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展之門。 二、國外創(chuàng)業(yè)教育的特點及經(jīng)驗（一）美國創(chuàng)業(yè)教育的特點及經(jīng)驗 1.美國創(chuàng)業(yè)教育的特點 美國創(chuàng)業(yè)教育的主要特點是為學(xué)生的多元化發(fā)展服務(wù)，不以

11、追求眼前的功利為目的，而是著眼于以為美國學(xué)生造就“最具革命性的創(chuàng)業(yè)一代”為其價值取向。美國創(chuàng)業(yè)教育是一個涵蓋從初等教育到高等教育的全方位教育體系，是一種重新教育體制。 2.美國創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗 美國高校管理層對創(chuàng)業(yè)教育的高度重視是有力地推動美國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要途徑。目前，很多學(xué)校的校院級管理者都在創(chuàng)業(yè)教育體系中擔任重要職務(wù)，這無疑更深層次地推動了美國創(chuàng)業(yè)教育的迅速發(fā)展。 （二）英國創(chuàng)業(yè)教育的特點及經(jīng)驗 1.英國創(chuàng)業(yè)教育的特點 英國教育界普遍認為，創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是創(chuàng)建企業(yè)的教育，其教育目標旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神，以適應(yīng)全球化、知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)，并將創(chuàng)業(yè)作為學(xué)生未來職業(yè)的一種選擇。 2

12、.英國創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗 英國大學(xué)在創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實踐中，高度重視制度化的工作網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，包括校外、校內(nèi)兩個層面，校外層面包括為學(xué)生提供場地、經(jīng)費資助和指導(dǎo)建議在內(nèi)的支持，校內(nèi)層面旨在推動學(xué)生創(chuàng)業(yè)的網(wǎng)絡(luò)，包括學(xué)生創(chuàng)業(yè)論壇、學(xué)生創(chuàng)業(yè)管理者等。 （三）法國創(chuàng)業(yè)教育的特點及經(jīng)驗 1.法國創(chuàng)業(yè)教育的特點 法國開展創(chuàng)業(yè)教育，目的并不一定是要學(xué)生去辦企業(yè)，而是讓學(xué)生在繼續(xù)他們學(xué)業(yè)的同時做好擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)的心理準備，培養(yǎng)他們創(chuàng)業(yè)的興趣和能力。 2.法國創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗 法國將創(chuàng)業(yè)教育滲透到高校課程設(shè)置當中，注重拓寬基礎(chǔ)性課程，減少專業(yè)課程，在課程設(shè)置上注重多學(xué)科相互滲透，增加綜合性跨學(xué)科課程，鼓勵學(xué)生跨學(xué)科選修其他領(lǐng)域

13、的課程，以提升學(xué)生的綜合能力為契機，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。 三、我國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展（一）探索階段（19912002年） 我國于1991年開展了就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的項目啟動儀式。江蘇教育科學(xué)研究所就這個項目開始了立項，并進行了長期研究活動。1994年江蘇省教育廳明確提出在全省“大面積開展創(chuàng)業(yè)教育”培訓(xùn)工作，并分別對全省的基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育以及成人教育領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)教育工作進行了深入調(diào)研，提出了具體的實施方案。 （二）試點階段（2002年4月至今） 2002年4月，教育部通過對全國范圍內(nèi)的各高校創(chuàng)業(yè)教育情況進行了摸底調(diào)查，確定了中國人民大學(xué)、清華大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)等九所高校作為第一批創(chuàng)業(yè)教育試點

14、高等學(xué)校，財政部給予創(chuàng)業(yè)政策和財政經(jīng)費支持。對于創(chuàng)業(yè)者而言，創(chuàng)業(yè)初期多是開辦中小企業(yè)，然而中小企業(yè)“融資難”一直是制約企業(yè)發(fā)展的瓶頸。針對這些問題，國家要求各地方政府公共就業(yè)服務(wù)機構(gòu)登記失業(yè)的自主創(chuàng)業(yè)高校畢業(yè)生，自籌資金不足的，可申請不超過5萬元的小額擔保貸款；對合伙經(jīng)營和組織起來就業(yè)的，可按規(guī)定適當擴大貸款規(guī)模；從事當?shù)卣?guī)定微利項目的，可按規(guī)定享受貼息扶持。經(jīng)過不斷的深入研究，試點院校就研究生創(chuàng)業(yè)教育進行了積極探索，積累了很多寶貴經(jīng)驗。 四、國外創(chuàng)業(yè)教育對我國的啟示（一）營造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境 從國外開展創(chuàng)業(yè)教育所提供的外部環(huán)境上看，我國還有較大差距。我們高校創(chuàng)業(yè)教育的定位應(yīng)不僅僅停留在高校

15、與學(xué)生個人之間，其根本在于社會的認同，在很大程度上取決于學(xué)生創(chuàng)業(yè)的外部環(huán)境。我們需要為高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)營造一個寬松的環(huán)境和良好的氛圍。 （二）出臺鼓勵創(chuàng)業(yè)的相關(guān)規(guī)定 國外政府、社會以及學(xué)校都為學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供了便利的條件，包括簡便的新公司申請手續(xù)、健全的信用制度、充足的資金支持和廣泛的社會援助等。雖然我國高校也相繼推出鼓勵學(xué)生創(chuàng)業(yè)的有益舉措，制定了相關(guān)政策，但是我國政府針對為學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)的相關(guān)職能還相對滯后，各種相應(yīng)審批手續(xù)煩瑣，對學(xué)生創(chuàng)業(yè)的各種相應(yīng)限制太多，有待進一步改進并完善。 （三）培養(yǎng)專業(yè)的師資隊伍 國外十分重視對教師的創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，要求教師參加創(chuàng)業(yè)模仿活動，獲得創(chuàng)業(yè)體驗。通過教師進行培訓(xùn)，

16、使之能夠了解有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)知識，從而提高教師的創(chuàng)業(yè)教育水平。我國從事創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)的教師大多缺乏專業(yè)的創(chuàng)業(yè)知識，這將嚴重地阻礙我國創(chuàng)業(yè)教育的廣泛開展。因此，開展創(chuàng)業(yè)教育的首要任務(wù)就是培養(yǎng)具備專業(yè)素質(zhì)和綜合能力的師資隊伍。 五、促進我國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的有效途徑（一）樹立科學(xué)培養(yǎng)的教育觀 這些年，我國高等教育的模式有所改變，但是距離培養(yǎng)全面發(fā)展人才的目標還有相當距離。在我國高等教育中，應(yīng)繼續(xù)大力提倡素質(zhì)教育，樹立科學(xué)培養(yǎng)的教育理念將尤為重要。必須把充分激發(fā)研究生的積極性、創(chuàng)造性，深入挖掘他們的各項潛能放在首要位置。在注重知識傳授的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)綜合實踐能力，鍛煉獨立與開拓的精神。培養(yǎng)他們積極參與的意識

17、，培養(yǎng)他們與人合作的能力，培養(yǎng)他們愛崗敬業(yè)的精神，培養(yǎng)他們強烈的崗位使命感，要求研究生既有堅定的必勝信念，又有鍥而不舍的韌勁，這是研究生創(chuàng)業(yè)最不可缺少的精神狀態(tài)，也是許多創(chuàng)業(yè)者成功的經(jīng)驗所在。 （二）開展創(chuàng)業(yè)實踐活動 我們應(yīng)積極開展創(chuàng)業(yè)實踐，如社團的組織與管理、公益活動的設(shè)計與組織、一種刊物或報紙的策劃與創(chuàng)意、一種解決問題的方法或路徑的構(gòu)想、一個科研或?qū)W術(shù)研究的立項起草與申請等。通過創(chuàng)業(yè)實踐活動的開展，研究生主動地體驗參與學(xué)習過程，并在教師指導(dǎo)下不斷進行回顧與反思?；仡欁约簩?chuàng)業(yè)教育活動所作的貢獻，確定所取得的成就，了解自己在活動中所學(xué)的內(nèi)容，同時積極尋找自己的不足之處，努力改正。 （三）創(chuàng)業(yè)

18、教育應(yīng)是終身性的 創(chuàng)業(yè)教育不僅是教會個體如何去創(chuàng)辦公司，更是個性品質(zhì)的培養(yǎng)和塑造。所以，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該隨著受教育文化程度的提高，逐步加深和拓寬。在中學(xué)階段，側(cè)重于學(xué)生創(chuàng)造性、合作性、競爭性等各種心理品質(zhì)的培養(yǎng)；從就業(yè)階段開始，就應(yīng)該把創(chuàng)業(yè)知識、技能培養(yǎng)和性格塑造等關(guān)鍵要素相結(jié)合，在發(fā)展研究生知識技能同時，提升有關(guān)創(chuàng)業(yè)理念和創(chuàng)業(yè)風險承受能力的綜合素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)教育是開發(fā)和提高研究生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的教育，是一種培養(yǎng)研究生開拓精神、拼搏精神、進取精神的重要途徑，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神是我國高等教育就業(yè)指導(dǎo)的基本目標。 （四）創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置 高等學(xué)校設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育的課程內(nèi)容具體包括五個方面：創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)

19、業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)風險承擔。我國創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容過于籠統(tǒng)，而且多為“知道什么”，“知道為什么”等價值層面的知識，缺乏操作性知識的傳授。高等學(xué)校還應(yīng)充分利用校園社團優(yōu)勢，大力開展社會活動與社會實踐。如市場調(diào)研志愿者協(xié)會，大力開展志愿服務(wù)，讓研究生在服務(wù)過程中加深對社會市場需求的了解，增強社會責任感和職業(yè)道德感。豐富的志愿者經(jīng)歷對研究生的就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)大有裨益。 （五）營造創(chuàng)業(yè)教育的氛圍 對研究生進行創(chuàng)業(yè)教育，高校、風險投資商、社會要形成合力，營造高校創(chuàng)業(yè)的良好氛圍?，F(xiàn)在許多關(guān)心中國研究生創(chuàng)業(yè)的人都提到一個詞語“大環(huán)境”。河這邊的人們都知道要去河的那頭，并為之不停疾呼，可就是找不著

20、橋在哪兒。同時，積極開展創(chuàng)業(yè)教育研究和國際交流，包括組織學(xué)術(shù)活動、經(jīng)驗交流，及時了解國外創(chuàng)業(yè)教育的最新動態(tài)，學(xué)習國外先進的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗。創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程是一門實踐性、體驗性非常強的課程，研究生不僅要學(xué)習理論知識，更要以創(chuàng)業(yè)實踐活動為載體，增強社會體驗和職業(yè)體驗。高等學(xué)校應(yīng)采用校企聯(lián)合的方式建立創(chuàng)業(yè)實踐基地。在實踐的過程中既培養(yǎng)他們與專業(yè)知識相結(jié)合的職業(yè)技能，又讓他們體會到自己未來的社會角色，衡量自身綜合素質(zhì)與創(chuàng)業(yè)理想的匹配度。不僅如此，研究生可以通過市場調(diào)研、行業(yè)模擬等方法分析行業(yè)特點和自身特點，最終找到自己與創(chuàng)業(yè)方向的理想搭配；還可以廣泛開展創(chuàng)業(yè)設(shè)計競賽。大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)計劃競賽是以既是技術(shù)為背景，

21、跨學(xué)科的優(yōu)勢互補的團隊之間的綜合較量。創(chuàng)業(yè)計劃競賽是近幾年風靡全球高等學(xué)校的重要賽事。它借用風險投資運作模式，要求參賽者組成優(yōu)勢互補的競賽小組，圍繞一個具有市場前景的技術(shù)產(chǎn)品或服務(wù)概念，以獲得風險投資為目的，完成一份包括企業(yè)概述、業(yè)務(wù)展望、風險因素、投資回報與營銷策略、組織管理、財務(wù)預(yù)測等內(nèi)容的計劃書，通過深入研究和廣泛的市場調(diào)查，完成一份完整、具體、深入的商業(yè)計劃。最終通過書面評審和秘密答辯的方式評出獲獎?wù)摺?chuàng)業(yè)競賽活動是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的一個主要路徑。 （六）提供師資保障 加強創(chuàng)業(yè)教育所需師資的培訓(xùn)和培養(yǎng)，培養(yǎng)出一批骨干教師和學(xué)科帶頭人，指導(dǎo)教育教學(xué)改革工作。開展試點工作之前，我國創(chuàng)業(yè)教育師資主要集中在商學(xué)院，由于缺乏通暢渠道和有效機制激勵，這些教師在全校范圍授課，因此，創(chuàng)業(yè)教育普及率不高。試點工作開展后，很多青年教師受到