蔡克勇教授早期高等教育研究與探索

1、    蔡克勇教授早期高等教育研究與探索     摘要：蔡克勇教授是華中工學(xué)院高等教育研究所的第一任所長(zhǎng)，是我國(guó)最早研究高等教育的學(xué)者之一。他在華中工學(xué)院工作期間撰寫(xiě)了我國(guó)第一部關(guān)于高等教育史的著作，最早論證了高等學(xué)校綜合化思想，首次提出大學(xué)第二課堂的概念，合作撰寫(xiě)了高等學(xué)校管理專著。他在研究中形成了歷史的分析、國(guó)際的視野以及與教育實(shí)踐緊密結(jié)合的問(wèn)題意識(shí)等研究風(fēng)格。他的研究成果以及研究風(fēng)格，為學(xué)生起到了示范作用，為華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院的發(fā)展起到了奠基作用，為華中工學(xué)院的改革和發(fā)展起到了理論支撐的作用，為我國(guó)高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)作出了重要貢獻(xiàn)

2、。關(guān)鍵詞：蔡克勇，高等教育研究，華中工學(xué)院在華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院成立30周年之際，緬懷導(dǎo)師蔡克勇教授，不禁想起了蔡老師1987年5月給我和另外一個(gè)學(xué)生寫(xiě)的信。蔡老師要求我們閱讀他指定的三本教育史論著，并要求：“在掌握每本書(shū)的基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，思考以下幾個(gè)問(wèn)題：從本書(shū)中得出什么規(guī)律性的認(rèn)識(shí)？對(duì)當(dāng)前的教育工作有何借鑒意義？本書(shū)提出了什么重要思想，但未展開(kāi)？或有什么不準(zhǔn)確或不正確的觀點(diǎn)？”蔡老師在信中還強(qiáng)調(diào)：“時(shí)間要抓緊，再抓緊。第一屆的碩士生一定要有一定的質(zhì)量，總之，質(zhì)量第一，望我們共同努力!”當(dāng)時(shí)，蔡老師已經(jīng)到國(guó)家教委工作，但仍然給我們講授碩士學(xué)位課程并指導(dǎo)我們的碩士學(xué)位論文。此時(shí)此刻，回

3、顧導(dǎo)師的諄諄教誨，以及導(dǎo)師在校工作期間對(duì)高等教育的研究和探索，有利于我們記住前輩的開(kāi)創(chuàng)性研究為我院發(fā)展作出的重要貢獻(xiàn)，有利于我們學(xué)習(xí)前輩高尚的敬業(yè)精神、務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)和孜孜不倦的治學(xué)態(tài)度。蔡克勇老師1959年畢業(yè)于華中工學(xué)院動(dòng)力工程系，留校后從事教學(xué)、研究和管理工作。早在1979年華中工學(xué)院成立高等教育研究組時(shí)，蔡老師即是三位創(chuàng)始人之一（另外兩位是朱九思老師和姚啟和老師）；接著于1980年參與建立了高等教育研究室；1985年6月華中工學(xué)院又在高教室的基礎(chǔ)上擴(kuò)建成立了高等教育研究所，蔡老師是高教所的第一任所長(zhǎng)，我就是在這段時(shí)間來(lái)到高教所的。1985年10月蔡老師調(diào)到國(guó)家教委工作。蔡老師1980至

4、1985年在華中工學(xué)院工作期間，結(jié)合學(xué)校改革和發(fā)展需要，認(rèn)真探索高等教育的理論，取得了豐碩的成果，發(fā)表論文18篇，獨(dú)著和合著有關(guān)著作3部（本文將這段時(shí)期界定為蔡老師從事高等教育研究與探索的早期）。這些成果不僅有力地推動(dòng)了華中工學(xué)院的改革和發(fā)展，為我國(guó)高等教育理論建設(shè)作出了貢獻(xiàn)，同時(shí)也為我們教科院的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一、撰寫(xiě)了我國(guó)第二部關(guān)于高等教育史的著作黨中央在1978年4月召開(kāi)的全國(guó)科學(xué)大會(huì)上發(fā)出了“一定要極大地提高中華民族的科學(xué)文化水平”的號(hào)召，1978年11月又召開(kāi)了黨的十一屆三中全會(huì)，會(huì)議作出了把工作重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)上來(lái)的戰(zhàn)略決策。在此背景下，學(xué)校提出了“在本世紀(jì)內(nèi)把我

5、院建設(shè)成為社會(huì)主義的現(xiàn)代化理工科大學(xué)”的奮斗目標(biāo)，同時(shí)還提出，“在科學(xué)技術(shù)水平上，瞄準(zhǔn)美國(guó)著名的理工科大學(xué)，經(jīng)過(guò)堅(jiān)持不懈的努力，使我院跨入世界先進(jìn)的行列，對(duì)國(guó)家作出較大的貢獻(xiàn)”。1以此為標(biāo)志，學(xué)校開(kāi)始了具有深遠(yuǎn)意義的發(fā)展戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型。為了充分了解國(guó)內(nèi)外大學(xué)發(fā)展?fàn)顩r，特別是世界著名大學(xué)發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀和趨勢(shì)，學(xué)校組織部分教師利用暑假對(duì)國(guó)內(nèi)外一些著名大學(xué)的教學(xué)、科研情況開(kāi)展調(diào)查。這次調(diào)查共查閱了24000余份國(guó)內(nèi)外科技文獻(xiàn)資料和數(shù)百種教材，寫(xiě)出了數(shù)十份近60萬(wàn)字的調(diào)查報(bào)告。學(xué)校將這些調(diào)查報(bào)告全部印發(fā)到各教研室和部分教師，將翻譯的科技資料編輯成科技譯報(bào)雜志。為了使全校教職工團(tuán)結(jié)一致、齊心協(xié)力實(shí)現(xiàn)學(xué)校的發(fā)

6、展目標(biāo)，學(xué)校還安排蔡老師對(duì)全校教職工講授高等教育發(fā)展史課程。當(dāng)時(shí)，我國(guó)對(duì)高等教育的研究幾乎是一片空白，更沒(méi)有現(xiàn)成的高等教育史教材，蔡老師廣泛查閱中外高等教育史料，做了大量的卡片，并進(jìn)行了深入細(xì)致的研究，精心準(zhǔn)備了講稿進(jìn)行講授。通過(guò)這次講授，教職工充分認(rèn)識(shí)到華中工學(xué)院確定的發(fā)展目標(biāo)的必要性和合理性，增強(qiáng)了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的信心。蔡老師在學(xué)校戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型時(shí)期，作為學(xué)校黨委宣傳部的一員，起到了“組織變革傳遞者”的作用，幫助教職工理解并適應(yīng)變革。在講授高等教育史課程的基礎(chǔ)上，蔡老師編著了我國(guó)第一部高等教育史的著作高等教育簡(jiǎn)史。高等教育簡(jiǎn)史從高等教育的特點(diǎn)、制度、教育思想等幾個(gè)方面對(duì)社會(huì)各個(gè)歷史階段的高等教育發(fā)展進(jìn)

7、行了梳理，也對(duì)包括法國(guó)、英國(guó)、德國(guó)、美國(guó)、日本、蘇聯(lián)等一些比較發(fā)達(dá)的國(guó)家，以及我國(guó)高等教育發(fā)展的歷史和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了總結(jié)，從中提出了當(dāng)代世界高等教育發(fā)展的趨勢(shì)。蔡老師提出的各國(guó)高等教育的發(fā)展都呈“寶塔形的多級(jí)結(jié)構(gòu)”，各國(guó)研究型大學(xué)一般是“文理工相結(jié)合的綜合發(fā)展”趨勢(shì)，世界著名大學(xué)都“積極發(fā)展科學(xué)研究，重點(diǎn)大學(xué)都成為兩個(gè)中心”，各國(guó)都注重“發(fā)展成人教育，訓(xùn)練在職職工”等觀點(diǎn)，為學(xué)校的轉(zhuǎn)型和發(fā)展提供了重要的理論依據(jù)，在我國(guó)高等教育界產(chǎn)生了重要的影響。高等教育簡(jiǎn)史填補(bǔ)了我國(guó)高等教育史研究的空白，同時(shí)也構(gòu)建了我國(guó)高等教育史的學(xué)科體系，為后人研究高等教育史奠定了基礎(chǔ)。該書(shū)是高等教育學(xué)研究生學(xué)習(xí)階段的重要參考

8、書(shū)之一，也是高等學(xué)校教師和管理人員學(xué)習(xí)和研究高等教育歷史的重要參考資料，特別是在我國(guó)改革開(kāi)放初期的高等教育管理人員培訓(xùn)中發(fā)揮了重要的作用。在此期間，蔡老師還發(fā)表了哈佛大學(xué)70年代的教學(xué)改革（1982年），從高等教育發(fā)展史看我國(guó)高等教育的改革（1982年），怎樣編出有自身特點(diǎn)的校史（1984年）等多篇論文，總結(jié)了中外高等教育發(fā)展的若干特點(diǎn)和趨勢(shì)。二、最早論證高等學(xué)校綜合化思想我國(guó)從1952年開(kāi)始，按照蘇聯(lián)模式改造舊有的高等教育，對(duì)高等院校的院系結(jié)構(gòu)進(jìn)行全面調(diào)整，主要發(fā)展工業(yè)學(xué)院，尤其是單科性專門(mén)學(xué)院。經(jīng)過(guò)調(diào)整，形成了文理科性質(zhì)的綜合性大學(xué)、分科性的理工學(xué)院和單科性的專門(mén)學(xué)院三類(lèi)高等學(xué)校。華中工學(xué)

9、院即是在1953年院系調(diào)整時(shí)期建立的工科性質(zhì)的高校，學(xué)校的學(xué)科專業(yè)設(shè)置單一，都是機(jī)電類(lèi)的工科。經(jīng)過(guò)20多年的發(fā)展，學(xué)校為國(guó)家培養(yǎng)了大量“紅色工程師”，滿足了國(guó)家建設(shè)的需要。但是，學(xué)校在向高水平大學(xué)發(fā)展的過(guò)程中深深地感到工程科學(xué)的發(fā)展需要基礎(chǔ)科學(xué)的支撐。早在1977年6月，學(xué)校黨委就提出了“把我院建設(shè)成為社會(huì)主義的現(xiàn)代化理工大學(xué)”的奮斗目標(biāo)。更進(jìn)一步的是，1980年4月朱九思院長(zhǎng)第一次正式提出“把我們學(xué)校辦成理工為基礎(chǔ)的綜合大學(xué)”的目標(biāo)。當(dāng)時(shí)，我國(guó)高等教育界對(duì)理工結(jié)合已經(jīng)比較認(rèn)可了，但對(duì)工學(xué)院應(yīng)不應(yīng)該辦文科，能不能辦文科，對(duì)“向綜合大學(xué)發(fā)展”的提法疑慮很多，有的人甚至認(rèn)為這是回到舊中國(guó)的“模仿歐

10、美大學(xué)模式”，是資產(chǎn)階級(jí)教育思想的反映。為此，蔡老師在光明日?qǐng)?bào)上發(fā)表了論高等學(xué)校實(shí)行理、工、文結(jié)合改革高等教育結(jié)構(gòu)的一個(gè)緊迫問(wèn)題的文章，系統(tǒng)論述了理、工、文相結(jié)合的必要性。文章首先提出理、工、文相結(jié)合是“世界高等教育發(fā)展的趨勢(shì)”。蔡老師以麻省理工學(xué)院等一批世界著名大學(xué)為例，說(shuō)明世界高等教育的發(fā)展呈現(xiàn)出一種趨勢(shì)，每個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家都有若干著名大學(xué)經(jīng)歷了由單科到綜合、由偏重教學(xué)到教學(xué)和科學(xué)研究并重的發(fā)展過(guò)程。這兩個(gè)發(fā)展過(guò)程是互相促進(jìn)的，都是受現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的特點(diǎn)、速度和規(guī)模所制約的。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的加速度規(guī)律和整體化趨勢(shì)，使得人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到，積極開(kāi)展科學(xué)研究是保持其學(xué)術(shù)領(lǐng)先地位的關(guān)鍵，而在開(kāi)展科學(xué)

11、研究的過(guò)程中，又越來(lái)越發(fā)現(xiàn)，科系越少，受到的限制愈大，所以逐漸向多科性、綜合性方向發(fā)展，而科系越多，對(duì)于進(jìn)行綜合性的研究、邊緣科學(xué)的研究越是有利，越容易出重大成果，越有利于培養(yǎng)富有創(chuàng)造精神的科學(xué)技術(shù)人才。兩者就是這樣互相促進(jìn)，不斷發(fā)展。文章接著提出理、工、文相結(jié)合是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的整體化趨勢(shì)的要求，發(fā)達(dá)國(guó)家的這些著名大學(xué)的實(shí)踐已經(jīng)說(shuō)明，學(xué)科門(mén)類(lèi)比較齊全的綜合大學(xué)，對(duì)發(fā)展科學(xué)技術(shù)和培養(yǎng)有創(chuàng)造能力的人才是很有利的。否則不可能從根本上提高學(xué)術(shù)水平，永遠(yuǎn)不能成為“兩個(gè)中心”。文章最后提出理、工、文相結(jié)合是改革高等教育結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)全面發(fā)展的新人的要求。順應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的整體化趨勢(shì)，改革我國(guó)不合理的高等教育結(jié)

12、構(gòu)，實(shí)現(xiàn)理、工、文相結(jié)合，這是更好地開(kāi)展科學(xué)研究，培養(yǎng)科技人才的需要，從發(fā)展遠(yuǎn)景來(lái)看，也是培養(yǎng)我國(guó)偉大事業(yè)接班人的需要。蔡老師的這些論證有力地說(shuō)明了重點(diǎn)理工科大學(xué)學(xué)科綜合化的必要性和可行性，為學(xué)校的學(xué)科綜合化轉(zhuǎn)型起到了重要的推動(dòng)作用。同時(shí)，蔡老師這種從教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，用歷史的、比較的方法，用教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科理論研究問(wèn)題，最后解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題的風(fēng)格，深深地影響著我們這些學(xué)生。這段時(shí)期，學(xué)校的學(xué)科轉(zhuǎn)型工作取得了明顯進(jìn)展。學(xué)校設(shè)置了應(yīng)用物理、應(yīng)用數(shù)學(xué)等應(yīng)用理科專業(yè)，而且還創(chuàng)辦了系統(tǒng)工程、生物力學(xué)、工程熱物理等邊緣學(xué)科專業(yè)，特別是在工科院校率先創(chuàng)辦文科。1983年，華中工學(xué)院獲準(zhǔn)設(shè)置新聞學(xué)

13、專業(yè)，這一度成為新聞界的“新聞”。其實(shí)，華中工學(xué)院從1980年就開(kāi)始設(shè)立一些文科研究機(jī)構(gòu)，并先后開(kāi)始招收研究生，有的辦本科師資班和教師培訓(xùn)班。這些為創(chuàng)辦文科專業(yè)打下了基礎(chǔ)。學(xué)校1979年成立管理工程系，1980年開(kāi)始招收物資管理工程專業(yè)的本科生和研究生。1983年成立經(jīng)濟(jì)系，設(shè)立技術(shù)經(jīng)濟(jì)專業(yè)。經(jīng)過(guò)5年的努力，學(xué)校在多學(xué)科結(jié)合的基礎(chǔ)上，不斷“生長(zhǎng)”出不同于原有綜合性大學(xué)的理科、文科和管理學(xué)科的專業(yè)。到1984年底，華中工學(xué)院已設(shè)有包括理科、文科、工科和管理學(xué)科的45個(gè)本科專業(yè)，形成了新型綜合性大學(xué)的基本輪廓，初步實(shí)現(xiàn)了以理工為基礎(chǔ)，理、工、文、管相結(jié)合向綜合化發(fā)展的目標(biāo)，同時(shí)，也為我國(guó)其他單科性

14、高校學(xué)科綜合化發(fā)展起到了示范作用。三、首次提出大學(xué)第二課堂的概念撥亂反正以后，學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上開(kāi)展了教學(xué)改革，著重強(qiáng)調(diào)了加強(qiáng)基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力。為了推進(jìn)教學(xué)改革，1980年和1981年學(xué)校分析了77級(jí)和78級(jí)的教學(xué)質(zhì)量，調(diào)查了80級(jí)和81級(jí)入學(xué)新生的狀況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教師的依賴性比較強(qiáng)，存在“高分低能”現(xiàn)象。因此，學(xué)校提出要加強(qiáng)學(xué)生的能力培養(yǎng)，特別是著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。在教學(xué)改革措施上，除了調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程體系、改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法之外，還注重加強(qiáng)建設(shè)“大學(xué)第二課堂”。“大學(xué)第二課堂”的概念是1981年左右由蔡克勇老師首先提出來(lái)的，接著蔡老師發(fā)表了論文培養(yǎng)和發(fā)展大學(xué)生智能的第二

15、課堂（1982年）。蔡老師指出，第二課堂是“在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱之外，引導(dǎo)和組織學(xué)生開(kāi)展的各種有意義的健康的課外活動(dòng)”。這些活動(dòng)有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生智能，也有利于“豐富生活，陶冶情操，提高人們的精神文明；鍛煉身體、增強(qiáng)體質(zhì)，提高人們的健康水平；增加交往，了解社會(huì)，加強(qiáng)學(xué)校同社會(huì)的聯(lián)系，等等?？傊菍W(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的一個(gè)重要陣地，也是擴(kuò)大和加深學(xué)生的知識(shí)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的智能的另一個(gè)大課堂。因此，教育部門(mén)和全社會(huì)都應(yīng)該充分重視，大力扶植，使課外活動(dòng)這個(gè)園地里百花盛開(kāi)?！辈汤蠋熯€指出：“第二課堂”的活動(dòng)包括“政治性的、學(xué)術(shù)性的、知識(shí)性的、健身性的、娛樂(lè)性的、公益性的、有酬性的，等等”。“第二

16、課堂”概念一經(jīng)提出，立即得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的肯定與支持，教務(wù)處、黨委宣傳部、黨委青年工作部根據(jù)學(xué)校黨委要求，積極組織實(shí)施。據(jù)華中理工大學(xué)的四十年縮影記載：19811984年，學(xué)校主要開(kāi)展了以下幾種活動(dòng)：（1）舉辦各種講座；（2）組織參觀訪問(wèn)和進(jìn)行社會(huì)調(diào)查；（3）舉辦各種競(jìng)賽活動(dòng)；（4）舉行學(xué)生科學(xué)報(bào)告會(huì)，創(chuàng)辦大學(xué)生學(xué)報(bào)、研究生學(xué)報(bào)；（5）舉辦書(shū)法、繪畫(huà)和攝影展覽。開(kāi)展大學(xué)第二課堂活動(dòng)受到學(xué)生的普遍歡迎。大學(xué)第二課堂對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力、發(fā)掘?qū)W生的興趣、鍛煉學(xué)生的意志、形成學(xué)生的個(gè)性等非智力因素，陶冶學(xué)生的思想情操，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)和改善學(xué)生的整體素質(zhì)等方面，都發(fā)揮了重要作用。1985年，蔡老師與馮向東老師

17、合作，從教育思想的角度對(duì)第二課堂進(jìn)行了更深入的研究，發(fā)表了論文第二課堂的產(chǎn)生是教育思想上的一次變革。該文集中反映了作者的第二課堂思想產(chǎn)生的脈絡(luò)。作者指出：第一課堂是學(xué)校按照教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱所進(jìn)行的班級(jí)教學(xué)活動(dòng)。第一課堂的產(chǎn)生是對(duì)以師徒授受的個(gè)別教學(xué)方式為代表的古代教育思想和教學(xué)制度的一次重大變革。第一課堂最顯著的特點(diǎn)是標(biāo)準(zhǔn)化和專業(yè)化，這兩大特點(diǎn)集中地反映了社會(huì)化的機(jī)器大生產(chǎn)的要求。這種標(biāo)準(zhǔn)化、正規(guī)化的培養(yǎng)人才的方式，不僅大大增加了培養(yǎng)人才的數(shù)量，而且由于能夠形成比較穩(wěn)定的課程體系，采用規(guī)范化的教學(xué)程序，向?qū)W生系統(tǒng)地傳授知識(shí)和進(jìn)行基本技能的訓(xùn)練，因此也有利于提高培養(yǎng)人才的質(zhì)量。班級(jí)授課這種正規(guī)

18、化、標(biāo)準(zhǔn)化、專業(yè)化、集中化的教學(xué)制度，為社會(huì)培養(yǎng)了大量人才，推動(dòng)了社會(huì)生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，具有不可磨滅的貢獻(xiàn)。這種教育思想進(jìn)一步發(fā)展，逐漸形成了“三中心”的教學(xué)體制以課堂為中心，以教師為中心，以教科書(shū)為中心。這種“三中心”的教學(xué)體制一直延續(xù)至今。作者在充分肯定了“三中心”的積極意義的基礎(chǔ)上指出：“三中心”教學(xué)體制的弊端也很明顯。這些弊端主要表現(xiàn)為以下五點(diǎn)：第一，“三中心”體制的教學(xué)目的是灌輸知識(shí)，強(qiáng)調(diào)以教師和教材為中心，教學(xué)方式是注入式的，因此不利于培養(yǎng)學(xué)生的能力；第二，“三中心”體制不利于貫徹因材施教這一重要的教學(xué)原則；第三，“三中心”體制不利于優(yōu)秀人才“冒尖”；第四，“三中心”體制不利于

19、拓寬學(xué)生的視野；第五，“三中心”體制不利于形成生動(dòng)、活潑、自由的學(xué)術(shù)氣氛。杜威曾對(duì)“三中心”的教學(xué)體制展開(kāi)了猛烈的批判。杜威主張尊重學(xué)生的個(gè)性，擴(kuò)大學(xué)生的自由，強(qiáng)調(diào)非正規(guī)化，要讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)，而不要把外在的教材和規(guī)范強(qiáng)加給他們。針對(duì)“以課堂為中心，以教師為中心，以教科書(shū)為中心”的主張，杜威提出了“以兒童為中心”，“學(xué)校即社會(huì)”和“從做中學(xué)”等觀點(diǎn)，激烈地反對(duì)班級(jí)授課制，反對(duì)分科教學(xué)。以杜威為代表的實(shí)用主義教育學(xué)派的觀點(diǎn)和主張，曾于20世紀(jì)初至20年代在美國(guó)風(fēng)行一時(shí)，并流傳到世界各地。但是，由于杜威的“進(jìn)步教育”取消了對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求，否定了教師的主導(dǎo)作用，破壞了學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，

20、導(dǎo)致了學(xué)校教育混亂和教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降的惡果。到20世紀(jì)30年代，美國(guó)教育界即開(kāi)始了對(duì)“進(jìn)步教育”的批判。在批判“進(jìn)步教育”的過(guò)程中，有人再次提出要恢復(fù)傳統(tǒng)教育，再次強(qiáng)調(diào)要“把教師放在教育宇宙的中心”等等，這就是所謂的“新傳統(tǒng)派”或“新赫爾巴特派”的主張。強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的能力，改革“三中心”的教學(xué)體制，是否意味著必須取消課堂教學(xué)、取消教師的主導(dǎo)作用，取消教科書(shū)呢？是否要全盤(pán)否定班級(jí)授課制，回到師徒授受的個(gè)別教學(xué)制度呢？即大學(xué)教學(xué)是否只能非此即彼呢？這時(shí)蔡老師提出了吸取兩者之長(zhǎng)的思想，即是把現(xiàn)在的班級(jí)授課作為第一課堂，對(duì)第一課堂的教學(xué)進(jìn)行改革；與此同時(shí)，要找到一種能與第一課堂相配合以彌補(bǔ)其不足的新的

21、教育方式和途徑，這就是第二課堂。第二課堂的思想就這樣提出來(lái)了。第二課堂指學(xué)校在教學(xué)計(jì)劃之外組織和引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展的各種有教育意義的活動(dòng)。雖然第二課堂的一些活動(dòng)以前就有，人們把它們稱為“課外活動(dòng)”，但是第二課堂的性質(zhì)和含義與原來(lái)意義上的“課外活動(dòng)”有質(zhì)的差異。論文指出，把學(xué)校在教學(xué)計(jì)劃之外組織和引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展的各種有教育意義的活動(dòng)稱為一個(gè)課堂，是為了使人們更加清楚地、自覺(jué)地意識(shí)到它的教育作用，并加強(qiáng)它的系統(tǒng)性、計(jì)劃性和目的性。而對(duì)這個(gè)課堂冠之以“第二”，則是為了和第一課堂，即按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行的授課活動(dòng)（包括講話、實(shí)驗(yàn)、作業(yè)、考試、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等），相互補(bǔ)充，處理好兩大課堂的關(guān)系。第二課堂也不意味著只

22、是第一課堂的延伸，只是教學(xué)內(nèi)容的豐富、教學(xué)活動(dòng)范圍的擴(kuò)大或活動(dòng)場(chǎng)所的變更。第一課堂與第二課堂的區(qū)別是：第一課堂對(duì)人才培養(yǎng)提出普遍性的要求，要解決人才培養(yǎng)中的共性問(wèn)題；第二課堂則解決人才培養(yǎng)中的特殊性問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)和發(fā)展人才的個(gè)性。學(xué)校開(kāi)展第二課堂活動(dòng)的主要目的是為了培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，是學(xué)生在學(xué)校引導(dǎo)下進(jìn)行自我教育的重要途徑。第二課堂的特點(diǎn)是：以學(xué)生為主，自愿參加，在學(xué)校指導(dǎo)下獨(dú)立地開(kāi)展各種活動(dòng)。因此，在向?qū)W生傳授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，培養(yǎng)學(xué)生的興趣、意志、性格等各種非智力因素，陶冶學(xué)生的思想情操，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)和改善素質(zhì)等方面，第二課堂和第一課堂都在發(fā)揮著十分重要而又各自不同的功能。這

23、段時(shí)間，蔡老師還發(fā)表了大學(xué)教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)初探（1984年）、服務(wù)今天，面向明天：大力培養(yǎng)開(kāi)拓型人才（1985年）、把理想教育與成才教育結(jié)合起來(lái)（1985年）等論文。特別是，在理論研究和實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，蔡老師與馮向東老師合作編著了大學(xué)第二課堂（人民教育出版社，1988年）。該著作更加系統(tǒng)地論述了第二課堂的提出在教育思想上的重大意義，第二課堂的功能、內(nèi)容、形式，以及學(xué)校對(duì)第二課堂的組織領(lǐng)導(dǎo)等問(wèn)題?！暗诙n堂”提出后，不僅在本校受到普遍歡迎，而且也逐漸在全國(guó)得到廣泛的關(guān)注和重視，有的學(xué)校把大力開(kāi)展第二課堂活動(dòng)作為進(jìn)行教學(xué)改革的一項(xiàng)重要措施，有的地方還創(chuàng)辦了第二課堂雜志。“第二課堂”的思想一直影響至

24、今，并且開(kāi)展得更加豐富多彩。今天的大學(xué)生第二課堂活動(dòng)可分為以下幾類(lèi)：（1）思想教育，其活動(dòng)方式主要有座談會(huì)、報(bào)告會(huì)、演講、辯論賽、知識(shí)競(jìng)賽、時(shí)事熱點(diǎn)縱橫，還有國(guó)際大專辯論賽、中國(guó)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)辯論賽等；（2）科技創(chuàng)新，其活動(dòng)方式主要有學(xué)術(shù)作品競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽、科普活動(dòng)（展覽、走近院士、小創(chuàng)意），還有全國(guó)大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽、大學(xué)生電子科技作品競(jìng)賽、數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽等；（3）校園文化，其活動(dòng)方式主要有各種文化藝術(shù)體育活動(dòng)，如專家講壇、大型演出、專項(xiàng)競(jìng)賽等，還有全國(guó)“五月的鮮花”大型校園文藝展演，全國(guó)大學(xué)生藝術(shù)展演等；（4）實(shí)踐服務(wù)，其活動(dòng)方式主要有假期（寒

25、假、暑假）社會(huì)實(shí)踐、日常志愿服務(wù)活動(dòng)等等，還有全國(guó)大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”暑期社會(huì)實(shí)踐、全國(guó)大學(xué)生志愿服務(wù)西部計(jì)劃、中國(guó)大學(xué)生志愿扶貧接力計(jì)劃研究生支教團(tuán)、全國(guó)大型節(jié)會(huì)志愿服務(wù)工作（奧運(yùn)會(huì)、世博會(huì)、抗震救災(zāi)等）。大學(xué)第二課堂的提出是我國(guó)學(xué)校教育的一個(gè)創(chuàng)新，是蔡老師多年學(xué)習(xí)和教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，是對(duì)中外教育史和教育規(guī)律探討的重要成果。四、合作撰寫(xiě)了高等學(xué)校管理專著改革開(kāi)放初期，華中工學(xué)院的改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，包括辦學(xué)思想、辦學(xué)理念、學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、學(xué)校職能、人才培養(yǎng)模式以及學(xué)校管理體制。這一系列的改革基本上都走在全國(guó)高校的前列，沒(méi)有樣板可循，每一項(xiàng)改革都需要進(jìn)行認(rèn)真的研究和論證。蔡老師作為校黨委宣傳部的一

26、員，在高等學(xué)校的教育教學(xué)以及管理等方面展開(kāi)了大量的研究，為學(xué)校的改革實(shí)踐作了充分的理論準(zhǔn)備。也就是說(shuō)，蔡老師注重把學(xué)校辦學(xué)中遇到的問(wèn)題上升到對(duì)高等學(xué)校管理規(guī)律的理論探討。這段時(shí)期，蔡老師發(fā)表了努力建設(shè)一支浩浩蕩蕩的思想政治工作大軍（1981年）、應(yīng)把高等學(xué)校管理作為一門(mén)學(xué)科來(lái)研究（1982年）、開(kāi)創(chuàng)新局面要有創(chuàng)業(yè)的班子（1983年）、管理也是教育（1984年）、論大學(xué)政治干部的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)（1984年）、貫徹“三個(gè)面向”必須在教育思想上有個(gè)轉(zhuǎn)變（1985年）、高校評(píng)估勢(shì)在必行對(duì)高校管理改革的一點(diǎn)看法（1985年）、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)瞄準(zhǔn)先進(jìn)水平特區(qū)和開(kāi)放城市大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略問(wèn)題的探討（1985年）

27、等多篇論文，系統(tǒng)闡述了高等學(xué)校管理的一些基本問(wèn)題，特別是應(yīng)把高等學(xué)校管理作為一門(mén)學(xué)科來(lái)研究一文明確提出：“實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校管理科學(xué)化是當(dāng)前一項(xiàng)緊迫的任務(wù)”。當(dāng)時(shí)，中國(guó)的大學(xué)還處在“大學(xué)對(duì)一切都進(jìn)行研究而就是不研究它們自己”2的狀態(tài)，高等學(xué)校管理中的很多問(wèn)題往往憑經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)來(lái)解決，蔡老師從自己的研究實(shí)踐中深深體會(huì)到高等學(xué)校的管理需要科學(xué)化，而且需要系統(tǒng)研究。文中，蔡老師首先探討了高等學(xué)校管理的研究對(duì)象、管理原則以及研究方法等高等學(xué)校管理學(xué)科建設(shè)的基本問(wèn)題，接著從高等學(xué)校管理實(shí)踐的需要出發(fā)論證了高等學(xué)校管理需要科學(xué)化，在此基礎(chǔ)上蔡老師得出了“應(yīng)把高等學(xué)校管理作為一門(mén)學(xué)科來(lái)研究”的結(jié)論。蔡老師的這些研究

28、對(duì)高等教育的學(xué)科創(chuàng)立及體系建設(shè)作出了重要貢獻(xiàn)。1983年，蔡老師與朱九思、姚啟和等老師合作編寫(xiě)出版了高等學(xué)校管理。這部專著構(gòu)建了我國(guó)高等學(xué)校管理學(xué)的學(xué)科體系，系統(tǒng)闡述了高等學(xué)校管理的理論和實(shí)際問(wèn)題。該書(shū)既注重理論分析又有實(shí)例引用，深受高等學(xué)校管理者、研究者以及學(xué)生的好評(píng)。這部著作的緒論、第三章、第八章和第十三章是蔡老師承擔(dān)的。緒論部分論述了高等學(xué)校管理的研究對(duì)象、研究方法和高等學(xué)校管理的原則，以及研究高等學(xué)校管理的意義等高等學(xué)校管理學(xué)的一些基本理論問(wèn)題；第三章論述了高等教育的結(jié)構(gòu)；第八章論述了大學(xué)生第二課堂的功能及組織；第十三章論述了高等學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)體制和管理體制的改革。蔡老師在第三章高等教育的結(jié)構(gòu)中著重論述了高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)和科研的中心。大學(xué)是否應(yīng)該在教學(xué)的同時(shí)也承擔(dān)科學(xué)研究的任務(wù)是當(dāng)時(shí)我國(guó)重點(diǎn)大學(xué)普遍遇到的問(wèn)題。早在1981年蔡老師就發(fā)表了論文論重點(diǎn)大學(xué)是科學(xué)優(yōu)勢(shì)累積的基地。新中國(guó)成立后，我國(guó)學(xué)習(xí)蘇聯(lián)模式，將科學(xué)研究和高層次人才培養(yǎng)分離，科學(xué)院主要承擔(dān)科學(xué)研究任務(wù)，高等學(xué)校主要承擔(dān)高層次人才培養(yǎng)任務(wù)，其結(jié)果是降低了高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平。為了說(shuō)明前蘇聯(lián)這種模式的弊端，蔡老師在論著中引用了尤格特