美國高校教師校本發(fā)展的多元演化狀態(tài)研究-從264家高校教師發(fā)展中心價值取向的分類探討出發(fā)

1、    美國高校教師校本發(fā)展的多元演化狀態(tài)研究從264家高校教師發(fā)展中心價值取向的分類探討出發(fā)    三、深度描摹：多元演化狀態(tài)的辯證分析美國高校教師校本發(fā)展起步早、范圍廣、成效顯著、示范性強，給世界高等教育，尤其是高校教師專業(yè)發(fā)展留下了堪稱“完美”的印象。但是，在對其歷史、使命、領(lǐng)導(dǎo)方略、實踐活動等進(jìn)行梳理與分類后，發(fā)現(xiàn)對于其評價應(yīng)當(dāng)在結(jié)合內(nèi)部特征與外部關(guān)系的基礎(chǔ)上重新進(jìn)行闡釋。（一）以教學(xué)發(fā)展為主旋律，從優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗出發(fā)，回應(yīng)社會問責(zé)美國高校教師校本發(fā)展系統(tǒng)化源于高等教育普及化，校園特征的量變導(dǎo)致了質(zhì)變。16經(jīng)濟(jì)的萎縮、消費主義的盛行，導(dǎo)致公眾對

2、高校教學(xué)質(zhì)量的質(zhì)疑迭起。作為“高校教師發(fā)展運動”重要舉措的高校教師校本發(fā)展便始于教師教學(xué)能力的提升。難能可貴的是，對教師教學(xué)能力的重視并沒有因危機的褪去而削弱，反而在科研與教學(xué)之爭中站穩(wěn)了腳跟。教學(xué)能力受社會監(jiān)督與教育技術(shù)影響，并由教師自身素養(yǎng)決定。高等教育全球化、民主化、信息化的來襲，為美國高等教育的形式帶來了巨大變革。殊不知，促成“形式”成功的，是對“本質(zhì)”，即教學(xué)的適時調(diào)整，不懈優(yōu)化。教學(xué)，亦可作“教學(xué)生學(xué)習(xí)”之解，教學(xué)能力提升的目的是優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成功，“教學(xué)”與“學(xué)習(xí)”不可割裂，更不可偏廢，這是美國高校教師校本發(fā)展成功的原因之一。采取的措施包括：在新教師入職培訓(xùn)時介

3、紹本校學(xué)生的特征，要求教師在日常教學(xué)中反饋學(xué)情信息、及時傾聽學(xué)生的想法、根據(jù)學(xué)生的需求設(shè)計教學(xué)、設(shè)計教師發(fā)展活動。學(xué)習(xí)體驗是教學(xué)活動揭示、展現(xiàn)、提升生命意義的關(guān)鍵17，給予學(xué)生優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗，既是高校教師發(fā)展本質(zhì)的本質(zhì)，也是成就優(yōu)質(zhì)高等教育的關(guān)鍵。（二）將教師視為成年人，從學(xué)習(xí)之維出發(fā)，促進(jìn)教師成長成人學(xué)習(xí)是一個個人化的過程，成人的生活和社會環(huán)境決定了他們需要學(xué)什么、想要學(xué)什么，并在某種程度上決定了學(xué)習(xí)在何時何地進(jìn)行。18高校教師在心智上屬于成年人，在教育、成長中屬于成熟的學(xué)習(xí)者。職業(yè)賦予教師的經(jīng)驗、閱歷、能力，決定了“培訓(xùn)”“發(fā)展”等都不如以學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的教師“成長”更為適切。美國高校教師校本

4、發(fā)展的供給側(cè)更像資源的提供者、活動的組織者。無論是資源實體還是活動虛體，都基于教師的需要，強調(diào)自覺、自主與認(rèn)同。資源供給，從觸手可及又不可或缺的現(xiàn)實出發(fā)，教學(xué)大綱模版、課程設(shè)計指導(dǎo)、學(xué)校生活指南永遠(yuǎn)都是資源庫的保留項目。組織形式超越研討會與工作坊等自上而下、制度性強、“一對多”的單向定時交流，積極探索教師學(xué)習(xí)社群、教師讀書俱樂部等自下而上、制度松散、“多對多”的多向隨時溝通。模擬實踐，突破傳統(tǒng)的微格教學(xué)，嘗試情境教學(xué)、模擬劇場，使教師在情境設(shè)計中有所創(chuàng)新、在情境表演中進(jìn)行思考、在情境觀看中達(dá)到共情。環(huán)境創(chuàng)設(shè)，追求服務(wù)至上、輕松愉悅，提供咖啡廳、休息室等作為研習(xí)場所。在資源整合、非正式學(xué)習(xí)、隱性

5、教育中，引導(dǎo)教師完成學(xué)習(xí)、交流、實踐、反思、成長。（三）“千校一面”趨向明顯，缺乏院校特征，忽視科類特色高校教師校本發(fā)展，不僅是服務(wù)于本校教師的，更是基于院校特色的。作為主要依托單位的教師發(fā)展中心，日益系統(tǒng)化、制度化、規(guī)?；?，本是為人樂道的現(xiàn)象，但是其作為高校的一個部門，無論具有行政職能或服務(wù)職能，其本質(zhì)是隸屬于高校的、正規(guī)且重要的單位。與非正規(guī)的自發(fā)性組織、社團(tuán)不同，高校教師發(fā)展中心應(yīng)為學(xué)校服務(wù)，維護(hù)學(xué)校使命是其應(yīng)盡義務(wù)。事實上，只有極少數(shù)機構(gòu)在使命、領(lǐng)導(dǎo)方略、實踐活動中契合該項制度性原則。忽略高校這一母體，就難免會在發(fā)展中偏離軌道，從一所正規(guī)的、制度化部門逐漸異化為欠規(guī)范的、游離的個體。同

6、時，每所學(xué)校的發(fā)展史都是一部文化史，每所學(xué)校的特征都由其科類特色決定。縱向上的歷史積淀、橫向上的科類分設(shè)，給學(xué)校帶來的是不同的使命愿景、層次結(jié)構(gòu)、科類特征，吸引的是不同的教師、學(xué)生，產(chǎn)生的是不同的校情、學(xué)情。以教學(xué)方式為例，文史類與理工類有別、研究型與應(yīng)用型各異。但從當(dāng)前美國高校教師發(fā)展的實情來看，每所學(xué)校組織的實踐同質(zhì)性極強，其效果必將招來質(zhì)疑。（四）部分院校求大求全心切，目標(biāo)厘定與自身實力相悖美國作為世界高等教育強國，有世界一流的高等教育系統(tǒng)。高校教師發(fā)展中心緣起于美國，蓬勃于美國，因此美國的高校教師發(fā)展中心是世界的典范。將相關(guān)機構(gòu)做大、做強，自然是他們的夙愿。但是，全面梳理相關(guān)組織的建設(shè)

7、歷程后可以發(fā)現(xiàn)，在如今可以查找到的264家機構(gòu)，多數(shù)成立于20世紀(jì)8090年代及21世紀(jì)以后。換言之，擁有悠久歷史的高校教師發(fā)展中心僅占極小部分。且在分類研究中也可發(fā)現(xiàn)，早期15家高校教師發(fā)展中心皆屬于“傳統(tǒng)延伸”類，堅持“促進(jìn)教師教學(xué)卓越與學(xué)生學(xué)習(xí)成功”。擁有豐富使命內(nèi)涵的則多為年輕機構(gòu)，這種反差引人深思。經(jīng)濟(jì)危機給美國社會帶來重創(chuàng)，同為社會重要單元的高等教育也難逃厄運。財政的衰微，讓諸多高校教師發(fā)展中心探索在財政緊縮下的發(fā)展之道，但是為什么還會有這么多的年輕機構(gòu)提出宏大的使命與過多的職責(zé)，其軟、硬實力是否真的可以支撐？高校教師校本發(fā)展，不是對原有相應(yīng)職能部門的粗略整合，也不是對相關(guān)職能的簡

8、單拼湊，而是在自身實力基礎(chǔ)上生成科學(xué)合理的有效供給。四、現(xiàn)實反思：高校教師校本發(fā)展的應(yīng)然取向“美國經(jīng)驗”是世界高等教育學(xué)習(xí)之典范，但其先進(jìn)、適切與否還應(yīng)在結(jié)合具體國情及高等教育發(fā)展實情的基礎(chǔ)上作出判定。本研究嘗試從價值導(dǎo)向、發(fā)展理念、中心建設(shè)三個層面回答高校教師校本發(fā)展的應(yīng)然取向。（一）價值導(dǎo)向：學(xué)生、教師、學(xué)校、社會的利益博弈對“價值導(dǎo)向”的探討，目的在于回答高校教師校本發(fā)展“為何”發(fā)展的問題。首先，“教學(xué)”的本質(zhì)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，提升教學(xué)質(zhì)量、進(jìn)行教學(xué)改革，并非憑借“教”的一方即可完成。學(xué)生與教師的利益應(yīng)首先考慮。其次，教師與學(xué)生通過“教學(xué)”產(chǎn)生聯(lián)系，聯(lián)系的普遍性構(gòu)成了學(xué)校的學(xué)

9、情與特色。高校的特色，是由內(nèi)而外的，是內(nèi)涵的凸顯，而非外延的塑造。因此，學(xué)校的利益也應(yīng)兼顧。最后，公眾介入領(lǐng)導(dǎo)與決策是高等教育普及化階段的特征19，公共問責(zé)是社會對高校進(jìn)行監(jiān)督、管理的主要形式。普及化時代的高校教師校本發(fā)展，理應(yīng)回應(yīng)社會的問責(zé)。學(xué)生、教師、學(xué)校、社會四方都掌握了一定的話語權(quán)，都占據(jù)一定的立場，四者的意志博弈，構(gòu)成了高校教師發(fā)展中心的價值導(dǎo)向。（二）發(fā)展理念：走向促進(jìn)教師成長的教師學(xué)習(xí)對“發(fā)展理念”的闡釋，是回答高校教師及其校本發(fā)展“據(jù)何”發(fā)展的問題。發(fā)展理念引導(dǎo)、決定著教師發(fā)展實踐。從成人學(xué)習(xí)理論出發(fā)，可以緩解教師職業(yè)發(fā)展中形成的工作功利化、成長培訓(xùn)化、成果任務(wù)化、學(xué)術(shù)交流政治

10、化的亂象，也可以澄清教師發(fā)展機構(gòu)定位不明的實情。首先，要激發(fā)教師專業(yè)成長的內(nèi)部動機，喚醒教師的發(fā)展意識，形成教師的發(fā)展需求；其次，有意引導(dǎo)教師成長的自造過程，促成自下而上的發(fā)展模式；最后，以高校教師發(fā)展機構(gòu)為中心，向全校教師倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)理念，使高校教師在教書育人與鼓勵社會成員堅持學(xué)習(xí)的同時，也不斷鞭策自己，主動實現(xiàn)教學(xué)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、個體發(fā)展、組織發(fā)展。（三）中心建設(shè)：全面發(fā)展與機構(gòu)實力并重高校教師發(fā)展中心多以具象層面的“實體”和抽象層面的“虛體”相結(jié)合的方式存在于大學(xué)之中20，且存在著“實體”的行政性和“虛體”的學(xué)術(shù)性、服務(wù)性的主次關(guān)系。因思維慣習(xí)而充斥著行政色彩的教師發(fā)展中心，往往與權(quán)力、

11、名利相連，獲得實權(quán)、想要擴(kuò)張是行政邏輯的必然。三種性質(zhì)交互影響，引導(dǎo)相關(guān)機構(gòu)承擔(dān)起教師全面發(fā)展的職責(zé)。不可否認(rèn)，這種思路符合教師發(fā)展的權(quán)利。美國也著實倡導(dǎo)教師教學(xué)發(fā)展應(yīng)由重視個人教學(xué)發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暭w公共教學(xué)發(fā)展，組織發(fā)展開始日益受到重視。21但這種道路的選擇是以強大的財力、扎實的專業(yè)能力為前提的。在不考慮機構(gòu)實力的情況下，一味地要求教師全面發(fā)展，確實不是理智之舉，但將促進(jìn)教師全面發(fā)展作為機構(gòu)的愿景則較為合理。參考文獻(xiàn)：12龐穎.美國高校教師發(fā)展中心使命、領(lǐng)導(dǎo)方略和實踐活動研究d.福州：福建農(nóng)林大學(xué)，2016：24-32，33.3j. g. gaff，r. d. simpson. facult

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