《分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)》中新舊知識(shí)建構(gòu)探究

1、分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)中新舊知識(shí)建構(gòu)探究維果茨基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平,二是可能達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，就 是“最近發(fā)展區(qū)”?！敖逃皇窃谠械乃缴显靥げ?，也不 是遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于個(gè)體現(xiàn)有的水平，而應(yīng)稍稍高于兒童原有的水 平”,維果茨基的逼近發(fā)展區(qū)”理論要求我們教師重視觀察和 反思，了解兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平，讓教學(xué)處于“最近發(fā)展區(qū) 之中，只有這樣才能真正促進(jìn)兒童的發(fā)展。在多次執(zhí)教分 數(shù)的初步認(rèn)識(shí)后本人對以上觀點(diǎn)感受頗多，以下就以本課 為例談?wù)勱P(guān)于如何切入學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，如何有效促使 學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)體系的一些想法。新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與生活環(huán)境、知識(shí)背景密

2、切相關(guān)的，同時(shí)又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境?！边@些情境應(yīng) 該給學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，并且蘊(yùn)涵數(shù)學(xué)知識(shí)。作為教 師還應(yīng)找準(zhǔn)情境與知識(shí)的切入點(diǎn)，及時(shí)生成問題材料。因此， 創(chuàng)設(shè)情境必須考慮知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。分?jǐn)?shù)對學(xué)生來說是全新的，如何將這一知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生 自身的知識(shí)，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)“最近發(fā)展區(qū)”是非常重要的。教 學(xué)時(shí) 老師從學(xué)生熟悉的“一半”入手 朋確“一半”是怎么分的， 從而引入用新的數(shù)來表示事物的一半，使學(xué)生在自己學(xué)習(xí)生活的基礎(chǔ)上，理解和認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)?！酒巍勘容^幾分之一大小，提升經(jīng)驗(yàn)1 整理分?jǐn)?shù)，作比較。(1 )比較和觀察學(xué)生的作品師：請你比較它們的大小，說說你是怎么想的？ 生：大，因?yàn)槲铱粗本€部分

3、的面積比較大。(2 )比較和生：大。在紙上的面積很小，我都有點(diǎn)看不到了。 師：通過比較這些分?jǐn)?shù)，你有什么發(fā)現(xiàn)和體會(huì)？生：相同的一個(gè)正方形，同樣只取1份，平均分的份數(shù)越少，每一份就越大，平均分的份數(shù)越多，每一份就越小。(3)在黑板上分?jǐn)?shù)里選2個(gè)，比比它們的大小，說給同桌聽聽。反饋。選個(gè)別說理由，你是怎么想的？小結(jié)：同樣大小的正方形，它平均分的份數(shù)越多，每1份反而就越小。(4 )師：對于這5個(gè)分?jǐn)?shù)，你能把它們從大到小排列嗎？生：>>>>2分析：在比較分子是1的分?jǐn)?shù)大小時(shí)，雖然學(xué)生在正 方形紙上折出了幾分之一的分?jǐn)?shù)，并且用分?jǐn)?shù)表示出來，但 是學(xué)生在比較分?jǐn)?shù)大小的時(shí)候，受到整數(shù)

4、認(rèn)識(shí)的影響，很容 易認(rèn)為比大，只有在學(xué)生真正理解幾分之一的意義的基礎(chǔ) 上，對于幾分之一這樣的分?jǐn)?shù)模型才會(huì)有很正確的建構(gòu)，本 課的難點(diǎn)就會(huì)自然而解?！痉此肌繉τ诒菊n分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)，本人試教了近10次，也 嘗試了不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，最后通過用相關(guān)練習(xí)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué) 習(xí)效果時(shí)，發(fā)現(xiàn)采用本教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)后，課前所設(shè)的教學(xué)目 標(biāo)完成得比較突出。全班約97%的學(xué)生通過折一折、涂一涂 等直觀操作活動(dòng)，在具體情境中初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，知道把一 個(gè)物體或一個(gè)圖形平均分成若干份，其中的一份可以用幾分 之一表示。而且在充分理解“平均分”的基礎(chǔ)上，能正確讀、 寫簡單的分?jǐn)?shù)，也能比較分子是1的分?jǐn)?shù)的大小。本人有以 下幾點(diǎn)想法:、合

5、理利用學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)而有效地建構(gòu)新知布盧姆和卡羅爾的研究認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是決定 學(xué)生課堂吸收率的主要因素之一。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極 性，關(guān)鍵是要設(shè)計(jì)生態(tài)的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、與 其他同學(xué)相互合作、從事有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)、充分利用真實(shí) 可靠的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生明確教學(xué)活動(dòng)的目的和價(jià)值，促使 學(xué)生參與到有用的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。比如： 對于如何用一個(gè)數(shù)表示物體的一半時(shí)，學(xué)生積極主動(dòng)地建構(gòu) 新知識(shí)，同時(shí)，也促使學(xué)生將新舊知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)。二、引導(dǎo)幫助學(xué)生找到適當(dāng)?shù)闹R(shí)支架，促使學(xué)生順利 而迅速地建構(gòu)新知所謂“支架”，就是教師所能提供給學(xué)生的、幫助學(xué)生從現(xiàn) 有能力提高

6、一步的支持形式。教師可以通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi) 容要求的情境和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建 構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到可能發(fā)展的水平。比 如，把教學(xué)中比較重要的引導(dǎo)性問題、背景故事作為學(xué)習(xí)的 “支架”，通過問題導(dǎo)學(xué)、合作探究，交流匯報(bào)、資源共享， 學(xué)以致用、解決問題，歸納總結(jié)、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化等，有效地把 “可能發(fā)展的水平”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)有發(fā)展水平”。三、給學(xué)生提供有效的交流合作機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生在合作 中一起建構(gòu)新知建構(gòu)主義心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)兒童自身探索、發(fā)現(xiàn) 和建構(gòu)的過程。為了使學(xué)生更有效地建構(gòu)“可能達(dá)到的水平”, 教師應(yīng)在可能的條件下組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)（即開展討論與交 流），并引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)過程，使之向有利于意義建構(gòu)的方向 發(fā)展。引導(dǎo)的方法包括：提出適當(dāng)?shù)膯栴}以引起學(xué)生的思考 和討論；在討論中設(shè)法把問題一步步引向深入，以加深學(xué)生 對所學(xué)內(nèi)容的理解；要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己 去糾正