現(xiàn)代教學(xué)媒體的發(fā)展與教育技術(shù)的發(fā)展動(dòng)態(tài)及趨勢(shì)

1、    現(xiàn)代教學(xué)媒體的發(fā)展與教育技術(shù)的發(fā)展動(dòng)態(tài)及趨勢(shì)    【摘要 】本文以現(xiàn)代教學(xué)媒體和教育技術(shù)的發(fā)展為線索,對(duì)幾個(gè)主要的發(fā)展階段中教學(xué)傳播媒體的形態(tài)和特點(diǎn)、教育技術(shù)的特點(diǎn),作一些深入的探討, 對(duì)現(xiàn)代教育和教育技術(shù)的發(fā)展動(dòng)態(tài)及趨勢(shì)略作預(yù)測(cè)分析。【關(guān)鍵詞】 媒體 、多媒體、教學(xué)媒體、教育技術(shù)一、引言中國(guó)有句古語(yǔ)：“工欲善其事,必先利其器”。教育是為了達(dá)到一定的目的而進(jìn)行的傳播活動(dòng),是憑借一定的傳播手段而進(jìn)行的一種自覺(jué)行為。當(dāng)今,教學(xué)媒體日新月異,其現(xiàn)代化已成為一種勢(shì)不可擋的潮流。教學(xué)傳播手段的先進(jìn)性,直接影響著人類教育行為的方方面面, 同時(shí)也促進(jìn)了教育技

2、術(shù)的多維發(fā)展。跨入二十一世紀(jì)的今天,展望未來(lái)教育發(fā)展前景,我們必須對(duì)現(xiàn)代教學(xué)媒體的不斷涌現(xiàn)和教育技術(shù)的發(fā)展勢(shì)態(tài)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。二、 教學(xué)媒體的發(fā)展（一）教學(xué)媒體的概念媒體是英文 media 的譯名,意指信息的載體和傳遞信息的工具。教學(xué)媒體則是指在教學(xué)活動(dòng)中傳遞教育信息的載體和中介。教學(xué)媒體有廣義和狹義之分: 狹義的專指幻燈、投影、電影、電視、錄像、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)工具和黑板、教科書(shū)、圖片等傳統(tǒng)教學(xué)工具; 廣義的教學(xué)媒體還包括講授、參觀、實(shí)驗(yàn)和討論在內(nèi)。教學(xué)媒體還包括硬件和軟件兩種形態(tài)。硬件指各種教學(xué)機(jī)器, 包括幻燈機(jī)、投影機(jī)、電視機(jī)、電影機(jī)、攝像機(jī)、計(jì)算機(jī)、視盤、放像機(jī)、錄音機(jī)、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室

3、等; 軟件指各種教學(xué)片、帶、盤等,包括幻燈片、投影片、錄音帶、計(jì)算機(jī)磁盤、視盤等。(二) 教學(xué)媒體的發(fā)展階段媒體的發(fā)展與人類文化、科技發(fā)展是密切相關(guān)的,它伴隨著教學(xué)活動(dòng)的歷史進(jìn)程而展開(kāi)。在這一發(fā)展進(jìn)程中, 教學(xué)媒體呈現(xiàn)由實(shí)物直觀到文字抽象再到抽象直觀的基本走向。因此,據(jù)教學(xué)發(fā)展的歷史線索,我們可以把教學(xué)媒體的發(fā)展劃分為原始教學(xué)媒體階段、古代教學(xué)媒體階段和現(xiàn)代教學(xué)媒體階段。1原始教學(xué)媒體階段在這一階段,教學(xué)媒體包括人體各部分的器官、生產(chǎn)、生活用具和各種事物以及口頭語(yǔ)言,新的教學(xué)媒體文字也處于萌芽狀態(tài),但仍談不上正真的應(yīng)用。作為人類最古老的教學(xué)媒體,形象直觀是它們的最大特點(diǎn),其局限性是這些媒體依據(jù)

4、于具體的生產(chǎn)和生活過(guò)程中,離不開(kāi)人類的親身傳授,不能超越時(shí)間和空間傳遞教學(xué)信息,因而效率很低。2古代教學(xué)媒體階段這一階段從人類進(jìn)入古代階級(jí)社會(huì)一直到17世紀(jì)末。在這一時(shí)期,文字書(shū)本的出現(xiàn)及其在教學(xué)上的應(yīng)用是教學(xué)媒體的一大進(jìn)步。文字書(shū)本突破了信息傳遞的時(shí)空限制,克服了口頭語(yǔ)言不能脫離傳授者的局限,并且書(shū)本具有信息量大,便于攜帶和保存的有點(diǎn)而成為教學(xué)中的主要媒體。但由于文字較抽象,與客觀世界存在一定的差距,再加上常年不便的單一教學(xué)方式,容易造成教學(xué)枯燥、僵化、乏味并脫離生產(chǎn)、生活實(shí)際。3.現(xiàn)代教學(xué)媒體階段這一時(shí)期從跨美紐斯的世界圖解出版至今,也是現(xiàn)代教學(xué)和教育技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展時(shí)期。其具體又可分為三

5、個(gè)時(shí)期：第一時(shí)期是從17世紀(jì)末至19世紀(jì)末。這一時(shí)期主要成就有: 確立了直觀性教學(xué)原則;在教學(xué)中自覺(jué)設(shè)計(jì)、制作和使用了專門的直觀教學(xué)媒體,如跨美紐斯出版的插圖教科書(shū)世界圖解,瑞士教育家裴斯泰洛齊設(shè)計(jì)制作的直觀教具算術(shù)箱, 德國(guó)教育家福祿貝爾為幼兒教育設(shè)計(jì)的發(fā)展幼兒感官、智力的寵物等。第二時(shí)期是從19世紀(jì)末到20世紀(jì)50年代。在這一時(shí)期電教媒體被逐步引入教學(xué),教育媒體開(kāi)始出現(xiàn)電子化和現(xiàn)代化的特征 , 有關(guān)的理論研究逐步加強(qiáng)。19世紀(jì)末,幻燈進(jìn)入了教育領(lǐng)域,進(jìn)入20世紀(jì)后,電子科學(xué)技術(shù)發(fā)展突出,電子化媒體亦頻頻問(wèn)世并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐推動(dòng)教育媒體由視覺(jué)媒體、聽(tīng)覺(jué)媒體向視聽(tīng)結(jié)合媒體發(fā)展。先是幻燈、投影、

6、留聲機(jī)、廣播,接著就是無(wú)聲電影和有聲電影,從而掀起了視聽(tīng)教育的熱潮。作為這一時(shí)期的核心媒體的電影,由于具有視聽(tīng)結(jié)合、直觀、形象、生動(dòng)、感染性強(qiáng)等特點(diǎn),在20世紀(jì)40年代得到了廣泛的應(yīng)用，但由于設(shè)備昂貴、影片制作成本高、制作周期長(zhǎng)等局限，使得它在電視、錄像這些更為經(jīng)濟(jì)的方便的的媒體出現(xiàn)之后便退出了教學(xué)領(lǐng)域。同時(shí)，由于視聽(tīng)媒體被大量引入教學(xué)領(lǐng)域，廣大教育工作者對(duì)媒體的使用方法及效果等問(wèn)題也進(jìn)行了研究，從而總結(jié)了一系列的視聽(tīng)教學(xué)法，并提出了相應(yīng)的理論依據(jù)，如戴爾（dale)的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論。第三個(gè)時(shí)期為20世紀(jì)50年代至今。在這一時(shí)期，電子技術(shù)、通信技術(shù)、信息處理技術(shù)飛速發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備不斷完善

7、，教學(xué)媒體由視聽(tīng)結(jié)合媒體發(fā)展到多媒體綜合運(yùn)用，由單項(xiàng)傳遞發(fā)展到交互作用，并結(jié)合計(jì)算機(jī)向高智能、大容量、快速度、多功能等方向發(fā)展。20世紀(jì)40年代末，電視機(jī)和計(jì)算機(jī)問(wèn)世，但由于技術(shù)方面的原因，直到五六十年代，電視機(jī)和程序教學(xué)機(jī)才進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域。90年代以后，由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化教育正改變著教學(xué)的方方面面，出現(xiàn)了電子空間學(xué)校、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教學(xué)等教學(xué)形似。在理論方面，信息論、系統(tǒng)論、控制論被引入教學(xué)領(lǐng)域，并吸收了心理學(xué)、傳播學(xué)、美學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域的新成果，通過(guò)對(duì)比試驗(yàn)和理論論證，從多角度分析、探索了教學(xué)媒體的優(yōu)化組合、表現(xiàn)形式、適用條件和適用效果。作為這一時(shí)期核心媒體的電視機(jī)和計(jì)算

8、機(jī)各有自己的優(yōu)缺點(diǎn)。信息量大、傳輸效率高是它們的共同特征，計(jì)算機(jī)由于具有更好的人機(jī)交互性、個(gè)別化的特征而使其有了更為廣闊的發(fā)展?？傊诂F(xiàn)代教學(xué)媒體階段，教學(xué)媒體從理論到實(shí)踐都有了突破性的進(jìn)展，教學(xué)媒體的種類日益豐富，功能也日趨完善。同時(shí)，教學(xué)媒體的大發(fā)展，也提高了它在教學(xué)中的地位，引發(fā)了人們進(jìn)一步具體、深入地探討教學(xué)媒體的有關(guān)理論，促進(jìn)了教育技術(shù)的形成與發(fā)展。三、教育技術(shù)的發(fā)展動(dòng)態(tài)及趨勢(shì)美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)（）于1994年對(duì)教育技術(shù)做出新定義，指出“教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐?！?instructional technology is the

9、 theory and practice of design, development,utilization, management and evaluation of processes and resources for learning.)這一定義明確指出教育技術(shù)的研究對(duì)象是學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源，特點(diǎn)是理論與實(shí)踐并重，基礎(chǔ)是現(xiàn)代教育理論和學(xué)習(xí)理論，特征是定位于一門學(xué)科，目的在于深化教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)資源和教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量。教育技術(shù)的產(chǎn)生從某種義上講，從教育產(chǎn)生的第一天起，就有了“教育技術(shù)”，即“教育技術(shù)始于原始社會(huì)口耳相傳的教學(xué)方法”。但教育技術(shù)的真正產(chǎn)生，應(yīng)該是17世紀(jì)，捷克教育

10、家跨美紐斯（1952-1967)提出“直觀教學(xué)”以后，以即現(xiàn)代教育媒體開(kāi)始出現(xiàn)以后。由此可見(jiàn)，從操作意義上講，媒體的出現(xiàn)是教育技術(shù)產(chǎn)生的導(dǎo)火索，同時(shí)每一種媒體的出現(xiàn)，必然給教育技術(shù)的理論與實(shí)踐帶來(lái)新的發(fā)展和機(jī)遇。按照教學(xué)媒體的發(fā)展脈絡(luò)，我們可以把教育技術(shù)的發(fā)展，大致劃分為以下四個(gè)階段：第一階段從17世紀(jì)中葉至19世紀(jì)末，稱為“直觀教育技術(shù)階段”。這一階段的特點(diǎn)是：強(qiáng)調(diào)“感覺(jué)是一切知識(shí)的源泉”，注重圖片、模型、書(shū)本、黑板、粉筆等媒體的結(jié)合，確立了直觀性教學(xué)原則。第二階段從19世紀(jì)末至20世紀(jì)70年代，稱為“媒體技術(shù)階段”。在這一階段，許多工業(yè)實(shí)用技術(shù)成果，如幻燈、照相、電影、電視計(jì)算機(jī)等引入了教

11、育領(lǐng)域，對(duì)教育技術(shù)的發(fā)展產(chǎn)生了重大影響，由視覺(jué)教育和播音教育發(fā)展為視聽(tīng)教育。在20世紀(jì)五六十年代，任務(wù)分析、行為分析、標(biāo)注參照測(cè)驗(yàn)、形成性評(píng)價(jià)等一系列系統(tǒng)方法被引入教育領(lǐng)域，視聽(tīng)教育的范疇被突破，視聽(tīng)教育也登上了一個(gè)新臺(tái)階教育技術(shù)，因而具有了更為廣泛的內(nèi)涵。第三階段20世紀(jì)70年代至90年代，成為“系統(tǒng)技術(shù)階段”。在這一階段，現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)方法論應(yīng)用于教育領(lǐng)域，“教育技術(shù)學(xué)”誕生，并提出了“教學(xué)設(shè)計(jì)”的思想。第四階段20世紀(jì)90年代至今，稱為“信息技術(shù)階段”。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，特別是多媒體技術(shù)網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)在教育中應(yīng)用，教育技術(shù)正步入信息技術(shù)發(fā)展階段。在這一階段，教育技術(shù)的顯著特點(diǎn)是技術(shù)的綜

12、合化和多媒體化。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，使得電子視音頻技術(shù)（聲像技術(shù)）、計(jì)算技術(shù)、通信技術(shù)（包括衛(wèi)星通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)）這三大信息處理技術(shù)融為一體，使得教育技術(shù)由此進(jìn)入了一個(gè)多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化的時(shí)代。由以上兩部分的論述可以看出，教學(xué)媒體技術(shù)是教育技術(shù)的重要組成部分之一，教育技術(shù)的發(fā)展史在很大程度上也是教學(xué)媒體技術(shù)的發(fā)展史。但是在某些時(shí)期，教學(xué)媒體的發(fā)展與教育技術(shù)的發(fā)展并不完全吻合，這主要是由于每一種新的媒體產(chǎn)生并用于教育領(lǐng)域總是需要一定的時(shí)間，相應(yīng)地，專門以教學(xué)媒體、教學(xué)設(shè)計(jì)為研究對(duì)象的教育技術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展也要滯后一段時(shí)期。四、教育技術(shù)的發(fā)展動(dòng)態(tài)及趨勢(shì)隨著現(xiàn)代信息與通信技術(shù)的飛速發(fā)展，許多

13、新的技術(shù)都應(yīng)用到教育領(lǐng)域，如數(shù)字化音像技術(shù)、廣播與衛(wèi)星通信技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)仿真技術(shù)等。教育技術(shù)的內(nèi)容和形式也產(chǎn)生了深刻的變革，已不再是停留在音像技術(shù)課堂中應(yīng)用的層次，而是有了很大的發(fā)展，其發(fā)展具體可歸納為多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、教育技術(shù)應(yīng)用模式多樣化三大趨勢(shì)。多媒體化多媒體一次有兩方面的含義：一是指以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)處理多種媒體信息（文字、圖形、圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)）的集成技術(shù)，可擴(kuò)展為人與計(jì)算機(jī)的交互方式，一般稱之為多媒體技術(shù)。另一方面的含義是指將兩種或多種媒體進(jìn)行優(yōu)化組合形成整體系統(tǒng)，一般稱之為多媒體系統(tǒng)。系統(tǒng)中的各種媒體互為補(bǔ)充，協(xié)同作用，使系統(tǒng)整體功能要比各個(gè)媒體功能的總和更為強(qiáng)大和豐富有效。教

14、育媒體的多媒體化趨勢(shì)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，即多媒體技術(shù)的應(yīng)用和多媒體優(yōu)化組合形成的多媒體系統(tǒng)的應(yīng)用。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)由于具有多重感官刺激、傳輸信息量大、速度快、傳輸質(zhì)量高、應(yīng)用范圍廣、使用方便、便于操作、交互性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，使得它在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用勢(shì)頭銳不可當(dāng)，從而成為教育技術(shù)中的主流技術(shù)。而從媒體的發(fā)展過(guò)程和存在規(guī)律來(lái)看，任何一種媒體都以原形存在或技術(shù)升級(jí)存或嬗變存在這三種形式存在，新舊媒體之間并無(wú)絕對(duì)的可替代型，并各種媒體技術(shù)在教育中地位和作用不能以媒體的新舊或傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)劃分，舊媒體并不一定會(huì)因新媒體的出現(xiàn)而喪失其自身的價(jià)值。所以，各種新興媒體和一些舊有媒體相互交融，共同存在，并

15、運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的原理進(jìn)行優(yōu)化組合，形成具有整體功能的多媒體教學(xué)系統(tǒng)也是教育技術(shù)多媒體化趨勢(shì)的一個(gè)方面。2網(wǎng)絡(luò)化教育技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)化趨勢(shì)也主要表現(xiàn)在兩大方面：即國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的急劇發(fā)展和衛(wèi)星電視網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展。internet 作為一種遠(yuǎn)程廣域通訊網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的重大革命，已經(jīng)引起了教育技術(shù)的重大變革，并將對(duì)未來(lái)的教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。internet 的不受時(shí)空限制、同步或異步的傳輸模式、雙向交互、信息量大的特點(diǎn)使其具有強(qiáng)大的生命力，它也必將得到廣泛的應(yīng)用。從20世紀(jì)70年代，衛(wèi)星電視進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域以后得到了迅速的發(fā)展。鑒于我國(guó)目前現(xiàn)有帶寬網(wǎng)絡(luò)catv在大中城市中有日益龐大的用戶群，加上公用電話交換網(wǎng)（pst

16、n)也日益伸向千家萬(wàn)戶，因而就有人提出了網(wǎng)絡(luò)大學(xué)的構(gòu)想。這一計(jì)劃以catv和pstn為基礎(chǔ)，以智能網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺(tái)（inap)和多媒體應(yīng)用平臺(tái)（mmap)組成的綜合信息服務(wù)平臺(tái)（3cap,即computer,communication,content application platfrom)為核心，以現(xiàn)有大學(xué)為依托，構(gòu)筑起具有一定交互能力的適合于遠(yuǎn)距離教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)大學(xué)，亦即“三電（電腦、電視、電話）一體化”。雖然這一構(gòu)想在實(shí)現(xiàn)上尚有技術(shù)上的困難，但相信在不久的將來(lái)，這一構(gòu)想也將成為現(xiàn)實(shí)。教育技術(shù)應(yīng)用模式多樣化目前，教育技術(shù)在教育中應(yīng)用形式是多種多樣的，從技術(shù)特點(diǎn)上來(lái)分大體上可分為五種：（）基于視聽(tīng)

17、媒體技術(shù)（如幻燈、投影、廣播、錄音、電視、錄像、cai、語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室等視聽(tīng)設(shè)備）的多媒體教學(xué)形式；（）基于衛(wèi)星通信技術(shù)的遠(yuǎn)距離教學(xué)形式：（）基于計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的多媒體教學(xué)形式；（）基于internet及其它網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式；（）基于計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)的“虛擬現(xiàn)實(shí)”教學(xué)形式；對(duì)于前四種教學(xué)形式，我們都較為熟悉，而對(duì)于虛擬現(xiàn)實(shí)（virtual reality)則較為陌生。“虛擬現(xiàn)實(shí)”一詞最早出現(xiàn)于1989年，在美國(guó)達(dá)拉斯加(dalas)召開(kāi)的siggraph國(guó)際會(huì)議上明確了虛擬現(xiàn)實(shí)的主要技術(shù)過(guò)程,即實(shí)施三維圖形生成技術(shù)、多傳感交互技術(shù)以及高分辨率現(xiàn)實(shí)技術(shù)。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的主要特征可概括為實(shí)時(shí)交互性(realtime interactive)、多感知性(multisensation)、存在感(persence)和自主性(autonomy)。虛擬顯示技術(shù)由于其硬件和軟件成本較高,目前僅用于軍事訓(xùn)練、醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)、仿真試驗(yàn)、體育訓(xùn)練、特殊教育等領(lǐng)域,但毫無(wú)疑問(wèn),隨著經(jīng)濟(jì)和技術(shù)條件的發(fā)展,虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)將是21世紀(jì)教育技術(shù)的主要發(fā)展趨勢(shì)之一。針對(duì)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)和教育現(xiàn)狀,在今后相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi),我國(guó)的教育技術(shù)應(yīng)用仍將是以基于視聽(tīng)媒體技術(shù)的多媒體教學(xué)形式為主,大力發(fā)展基于衛(wèi)星通訊技術(shù)的遠(yuǎn)距離教學(xué)形式并積極試驗(yàn)基于網(wǎng)絡(luò)