混合學(xué)習(xí)與網(wǎng)上學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響-47個(gè)實(shí)驗(yàn)和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的元分析_2

1、    混合學(xué)習(xí)與網(wǎng)上學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響47個(gè)實(shí)驗(yàn)和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的元分析    三、研究結(jié)果為了便于比較，我們把總體樣本劃分為兩類：一類是關(guān)于混合學(xué)習(xí)和面對(duì)面學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響研究，相關(guān)的實(shí)驗(yàn)和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)20項(xiàng)，由此獲得初始效應(yīng)值23個(gè)(其中有3個(gè)實(shí)驗(yàn)存在兩個(gè)效應(yīng)值)；另一類是關(guān)于網(wǎng)上學(xué)習(xí)和面對(duì)面學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果影響的研究，與此相關(guān)的實(shí)驗(yàn)和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)27項(xiàng)，相應(yīng)的效應(yīng)值27個(gè)。(一)混合學(xué)習(xí)與面對(duì)面學(xué)習(xí)效果對(duì)比從表二所示的合并效應(yīng)值來(lái)看，無(wú)論是固定效應(yīng)模型或是隨機(jī)效應(yīng)模型，其估計(jì)結(jié)果都一致性地表明混合學(xué)習(xí)比面對(duì)面學(xué)習(xí)產(chǎn)生更積極的顯著影響(p0.001)。

2、這意味著混合學(xué)習(xí)總體上比純粹的面對(duì)面學(xué)習(xí)更有效。樣本異質(zhì)性檢驗(yàn)結(jié)果顯示，q=119.985(d.f.=22，p0.001)，組間方差為0.091，說(shuō)明樣本間存在較明顯的異質(zhì)性。根據(jù)前面模型的基本假定，我們選擇隨機(jī)效應(yīng)模型進(jìn)行分析。表二 混合學(xué)習(xí)與面對(duì)面學(xué)習(xí)效果對(duì)比(a)模型合并效應(yīng)值95%置信區(qū)間漸近研究數(shù)量下限上限z值p值固定效應(yīng)模型1.2171.1531.2867.0600.00023隨機(jī)效應(yīng)模型1.4231.2231.6554.5760.000注：q=119.985，d.f.=22,p=0.000；組間方差=0.091。從表二的隨機(jī)效應(yīng)模型不難看出，與傳統(tǒng)常規(guī)面對(duì)面授課學(xué)習(xí)相比，混合學(xué)習(xí)

3、合并效應(yīng)值明顯更高，約為1.423，而且這一估計(jì)值達(dá)到了統(tǒng)計(jì)顯著性(p0.001)。這意味著混合學(xué)習(xí)的干預(yù)效果顯著高于純粹的面對(duì)面學(xué)習(xí)。這一結(jié)果同樣適用于cohen界定的效應(yīng)值，由此我們有理由認(rèn)為，混合學(xué)習(xí)模式對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果有顯著的正向影響。為了更詳細(xì)地分析各項(xiàng)研究的基本特征，我們計(jì)算出20項(xiàng)實(shí)驗(yàn)和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的23個(gè)效應(yīng)值(見(jiàn)表三)。根據(jù)cohen(1992)對(duì)效應(yīng)值大小的劃分標(biāo)準(zhǔn)，上述研究的初始效應(yīng)值在0.8及以上的有3個(gè)，而且三個(gè)效應(yīng)值均達(dá)到統(tǒng)計(jì)上的顯著性(p0.01)；初始效應(yīng)值在0.8以下、0.5及以上的有7個(gè)，其中5個(gè)效應(yīng)值在不同置信水平下顯著；初始效應(yīng)值在0.5以下、0.2及以上的

4、有5個(gè)，其中2個(gè)效應(yīng)值均在0.001置信水平下顯著；初始效應(yīng)值在0.2以下的8個(gè)，其中達(dá)到統(tǒng)計(jì)顯著性的僅1個(gè)?？梢?jiàn)，大部分實(shí)驗(yàn)結(jié)果均顯示混合學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果有顯著性影響，這也就不難解釋混合學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的總體影響效應(yīng)是積極而顯著的。(二)純粹的網(wǎng)上學(xué)習(xí)與面對(duì)面學(xué)習(xí)效果比較除了驗(yàn)證混合學(xué)習(xí)與面對(duì)面學(xué)習(xí)效果可能存在的差異，大部分實(shí)驗(yàn)研究不可忽視的另一重要環(huán)節(jié)，就是對(duì)純粹的網(wǎng)上學(xué)習(xí)與面對(duì)面學(xué)習(xí)效果進(jìn)行比較和分析。具體結(jié)果參見(jiàn)表四。表三 混合學(xué)習(xí)與面對(duì)面學(xué)習(xí)效果對(duì)比(b)研究者及論文發(fā)表年份初始效應(yīng)值加權(quán)效應(yīng)值權(quán)重95%置信區(qū)間固定效應(yīng)隨機(jī)效應(yīng)下限上限dayetal.(1998)1.113*

5、3.0411.975.721.735.36el-deghaidy & nouby(2008)1.049*2.856.073.901.296.33schillingetal.(2006)0.926*2.5229.868.011.763.61al-jarf(2004)0.740*2.1026.577.751.433.07englertetal.(2007)0.740*2.108.404.751.074.12schillingetal.(2006)0.585*1.7928.297.891.242.59abersonetal.(2003)0.5801.796.133.930.813.94spi

6、resetal.(2001)0.5711.777.854.570.883.56zacharia(2007)0.570*1.7721.437.241.162.70long&jennings(2005)0.554*1.74104.129.901.442.11gilliveretal.(1998)0.477*1.6181.169.641.302.00o'dwyeretal.(2007)0.373*1.45113.179.981.211.75midmeretal.(2006)0.3321.3922.047.310.922.12urban(2006)0.2641.3027.137.800

7、.891.90caldwell(2006)0.2511.2910.345.320.702.36maki&maki(2002)0.1711.1939.068.550.871.62suter&perry(1997)0.1401.1535.868.380.831.60fredericksonetal.(2005)0.1381.158.404.750.582.26debordetal.(2004)0.1101.1228.297.890.771.61long&jennings(2005)0.0251.03472.5910.700.941.12rockmanetal.(2007)-

8、0.1460.8696.129.830.711.06rockmanetal.(2007)-0.239*0.7996.129.830.640.96davisetal.(1999)-0.3350.728.754.860.371.39注：*、*、*分別表示在5%、1%、1%顯著性水平下顯著。從表四所示的估計(jì)值可以看出，盡管純粹的網(wǎng)上學(xué)習(xí)的合并效應(yīng)值總體上要大于面對(duì)面學(xué)習(xí)，但這一結(jié)果并不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著性(p0.05)。樣本異質(zhì)性檢驗(yàn)結(jié)果顯示：q= 42. 977(d.f.=26，p0.05)，組間方差0.034。這說(shuō)明樣本異質(zhì)性很小，因而選取固定效應(yīng)模型進(jìn)行數(shù)據(jù)分析更符合模型的基本假定。從固定

9、效應(yīng)模型顯示的估計(jì)值來(lái)看，相比于傳統(tǒng)面對(duì)面學(xué)習(xí)，純粹的網(wǎng)上學(xué)習(xí)的合并效應(yīng)值為1.075。由此，我們可以初步作出這樣的判斷：盡管網(wǎng)上學(xué)習(xí)的干預(yù)效果與傳統(tǒng)面對(duì)面學(xué)習(xí)一樣有效，但它并不顯著高于傳統(tǒng)常規(guī)的面對(duì)面學(xué)習(xí)。同理，為了更詳細(xì)地分析各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的基本特征，我們計(jì)算出27個(gè)實(shí)驗(yàn)和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究的初始效應(yīng)值及其加權(quán)后的效應(yīng)值(見(jiàn)表五)。表四 純粹的網(wǎng)上學(xué)習(xí)與面對(duì)面學(xué)習(xí)效果對(duì)比(a)模型合并效應(yīng)值95%置信區(qū)間漸近研究數(shù)量下限上限z值p值固定效應(yīng)模型1.0750.9881.1691.6830.09227隨機(jī)效應(yīng)模型1.0540.9371.1850.8760.381注：q=42.977，d.f=26，p

10、=0.019；組間方差=0.034。表五的估計(jì)結(jié)果顯示，盡管網(wǎng)上學(xué)習(xí)相比面對(duì)面學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響更大，但這種影響并不具有統(tǒng)計(jì)顯著性。從各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的觀測(cè)結(jié)果來(lái)看，僅有一個(gè)初始效應(yīng)值達(dá)到0.8以上，介于0.50.8之間的初始效應(yīng)值也只有1個(gè)，而介于0.20.5之間的初始效應(yīng)值有8個(gè)，其中僅2個(gè)效應(yīng)值達(dá)到統(tǒng)計(jì)上的顯著性。綜合來(lái)看，大部分實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示網(wǎng)上學(xué)習(xí)的效應(yīng)值在0.2及以下，約有63%的實(shí)驗(yàn)研究支持了這一結(jié)論。這意味著純粹的網(wǎng)上學(xué)習(xí)與面對(duì)面學(xué)習(xí)一樣有效，但沒(méi)有比面對(duì)面學(xué)習(xí)更顯著。通過(guò)比較我們不難發(fā)現(xiàn)，混合學(xué)習(xí)和面對(duì)面學(xué)習(xí)的平均效應(yīng)值(g=0.35)相比純網(wǎng)上學(xué)習(xí)和面對(duì)面學(xué)習(xí)的平均效應(yīng)值(g=

11、0.05)，兩者之間存在較大的差異，而且這種差異具有統(tǒng)計(jì)顯著性(q=8.37，p0.01)。由此，我們可以初步判斷混合學(xué)習(xí)相比純粹的網(wǎng)上學(xué)習(xí)與面對(duì)面學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果有更積極且顯著的影響。(三)有效混合學(xué)習(xí)的基本特征如前文所述，混合學(xué)習(xí)相比純粹的網(wǎng)上學(xué)習(xí)和面對(duì)面學(xué)習(xí)更有效，那么值得進(jìn)一步思索的問(wèn)題是有效的混合學(xué)習(xí)具有哪些方面的基本特征。為了回答這一問(wèn)題，我們收集了47個(gè)實(shí)驗(yàn)和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究所描述的有效混合學(xué)習(xí)的基本特征(見(jiàn)表六)。如表六所示，有效的混合學(xué)習(xí)與十項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)存在一定相關(guān)性。在這些實(shí)踐活動(dòng)中，對(duì)混合學(xué)習(xí)有顯著影響的是學(xué)習(xí)方式(q=6.19，p0.05)。具體來(lái)看，采用協(xié)作學(xué)習(xí)和直接指導(dǎo)的

12、學(xué)習(xí)方式，其平均效應(yīng)值分別為0.25和0.39，而且這兩種學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果都具有顯著的正向影響；而個(gè)體單獨(dú)的網(wǎng)上學(xué)習(xí)平均效應(yīng)非常之小，僅0.05，其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響很不顯著。異質(zhì)性檢驗(yàn)結(jié)果顯示，其它九項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)均未達(dá)到統(tǒng)計(jì)顯著性，僅有學(xué)習(xí)時(shí)間這一變量接近統(tǒng)計(jì)上的顯著影響(q=3.62，p=0.06)。這表明學(xué)習(xí)者網(wǎng)上學(xué)習(xí)花費(fèi)的時(shí)間超過(guò)面對(duì)面學(xué)習(xí)的時(shí)間，平均效應(yīng)值達(dá)到0.45；而如果學(xué)習(xí)者面對(duì)面學(xué)習(xí)花費(fèi)的時(shí)間超過(guò)網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)間，則平均效應(yīng)值降為0.18。雖然其它特征均未達(dá)到統(tǒng)計(jì)顯著性，但仍有部分實(shí)踐活動(dòng)具有特定的現(xiàn)實(shí)意義。例如，在以計(jì)算機(jī)為媒介與同齡人溝通的情況下，異步通訊的優(yōu)勢(shì)一般超過(guò)

13、同步通訊(bernardet al.，2004)。元分析結(jié)果同樣顯示，采用異步通訊與同齡人溝通的效應(yīng)值(0.272)要高于同時(shí)采用同步和異步通訊的效應(yīng)值(0.168)，而且只有前者的估計(jì)結(jié)果達(dá)到統(tǒng)計(jì)顯著性。這表明采用不同類型通訊方式與同齡人溝通對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果雖不具有顯著的干預(yù)效應(yīng)，但采用異步通訊方式與同齡人溝通相對(duì)同步通訊能更有效地干預(yù)學(xué)習(xí)。表五 純粹的網(wǎng)上學(xué)習(xí)與面對(duì)面學(xué)習(xí)效果對(duì)比(b)研究者及論文發(fā)表年份初始效應(yīng)值加權(quán)效應(yīng)值wls95%置信區(qū)間固定效應(yīng)隨機(jī)效應(yīng)下限上限schoenfeld-tacher et al.(2001)0.8002.234.754.090.915.47beyea

14、et al.(2008)0.7902.204.113.610.845.79zhang et al.(2006)0.498*1.6516.8010.741.022.65cavus et al.(2007)0.4661.598.916.860.833.07zhang(2005)0.3811.468.706.730.752.84beeckman et al.(2008)0.294*1.34106.2823.261.111.62nguyen et al.(2008)0.2921.3410.017.490.722.49bello et al.(2005)0.2781.3214.249.630.792.2

15、2sun, lin, & yu(2008)0.2601.3028.2914.510.901.87turner et al.(2006)0.2421.277.425.940.622.62vandeweerd et al.(2007)0.1441.1523.3413.080.771.73caldwell(2006)0.1321.1410.417.710.622.10padalino & peres(2007)0.1151.1212.668.880.651.95wallace & clariana(2000)0.1091.1223.5613.150.741.67hugenho

16、ltz et al.(2008)0.1061.1118.4211.380.701.76benjamin et al.(2007)0.0461.058.656.700.542.04hairston(2007)0.0281.0341.6217.360.761.39ocker & yaverbaum(1999)-0.0300.9721.8412.600.641.48wang(2008)-0.0710.9354.0719.200.711.22peterson & bond(2004)-0.1000.9021.8412.600.591.38schmeeckle(2003)-0.1060.

17、9025.5113.740.611.33lowry(2007)-0.2810.768.916.860.391.46harris et al.(2007)-0.2850.7515.7510.300.461.23davis et al.(1999)-0.3790.688.706.730.351.33sexton et al.(2002)-0.4220.666.755.500.311.39jang et al.(2005)-0.530*0.5925.7713.810.400.87mentzer et al.(2007)-0.796*0.458.706.730.230.88注：*、*、*分別表示在5%

18、、1%、1顯著性水平下顯著。表六 有效混合學(xué)習(xí)的基本特征變量比較項(xiàng)效應(yīng)值標(biāo)準(zhǔn)誤95%置信區(qū)間q統(tǒng)計(jì)量下限上限學(xué)習(xí)方式直接指導(dǎo)0.386*0.1200.1500.6226.19*協(xié)作式學(xué)習(xí)0.249*0.0750.1020.397單獨(dú)個(gè)體學(xué)習(xí)0.0500.082-0.1100.210學(xué)習(xí)時(shí)間網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)間更長(zhǎng)0.451*0.1130.2290.6733.62面對(duì)面學(xué)習(xí)時(shí)間更長(zhǎng)0.183*0.0830.0200.346實(shí)驗(yàn)持續(xù)時(shí)間少于一個(gè)月0.1400.089-0.0340.3140.69超過(guò)一個(gè)月0.234*0.0690.0980.370教學(xué)媒介僅限于文本0.2080.111-0.0090.4250.00文本+其它媒介0.200*0.0660.0710.329以計(jì)算機(jī)為媒介與教師溝通異步0.239*0.1080.0270.4511.20同步+異步0.0360.151-0.2590.331以計(jì)算機(jī)為媒介與同學(xué)溝通異步0.272*0.0910.0930.4500.32同步+異步0.1680.158-0.1410.478與教師面對(duì)面學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)教學(xué)前或教學(xué)后0.0500.118-0.1810.