本科院校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生從教意愿的調(diào)查研究

1、    本科院校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生從教意愿的調(diào)查研究     摘要：從教意愿是制約高校小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的基本要素，是實現(xiàn)主體由普通人向?qū)I(yè)者過渡的動力訴求，是當(dāng)代教師教育研究的應(yīng)然視角，關(guān)注從教意愿則是“學(xué)生為本”管理理念的具體呈現(xiàn)。影響小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生從教意愿的因子是多層面的，是不同因子交互作用的結(jié)果。提升從教意愿，必須依據(jù)職責(zé)或責(zé)任差異，從政府與高校兩個不同維度予以思考和實踐。關(guān)鍵詞：本科院校，小學(xué)教育專業(yè)，從教意愿，調(diào)查研究一、研究動因所謂從教意愿，系特定主體對專業(yè)認(rèn)知或職業(yè)認(rèn)同顯性的、綜合的表現(xiàn)形態(tài)。針對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生，實施一定規(guī)模從教

2、意愿的調(diào)查研究，系基于以下四個維度的價值判斷：第一、從教意愿是制約高校小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的基本要素。自上世紀(jì)末開始，我國本科院校小學(xué)教育專業(yè)經(jīng)歷了從無到有、由點到面的不斷發(fā)展過程，截止2007年底，全國共有69所高校設(shè)置小學(xué)教育本科專業(yè)，且今后幾年，上述規(guī)模仍有進一步擴張之趨勢。作為我國高等教育體系新的構(gòu)成之一，小學(xué)教育專業(yè)必然面臨來自理論與實踐層面的雙重挑戰(zhàn)。如何實施專業(yè)定位，如何進行培養(yǎng)模式的具體架構(gòu)，如何建立相應(yīng)的課程體系，這是近幾年國內(nèi)一些學(xué)者頗為關(guān)注的三個命題。而與之相反的情形是，對于本專業(yè)建設(shè)的其他要素，特別是學(xué)生從教意愿的狀況和提升問題，則很少有學(xué)者涉及。第二、從教意愿是實現(xiàn)主體由

3、普通人向?qū)I(yè)者過渡的動力訴求。教師是什么？對這一問題教師法已予以明確回應(yīng)。我國教師歸屬于專業(yè)人員，既要體現(xiàn)專業(yè)者普遍的、共性的特征，又要反映從教者指定的語境和涵義。樂于從教，終身從教，一般視為教師角色的有效呈現(xiàn)。探討我國小學(xué)教師專業(yè)化問題，必須建立在準(zhǔn)確的認(rèn)知之上。一方面，小學(xué)教師專業(yè)化，并不是對群體的現(xiàn)狀描述，而是一種目標(biāo)系統(tǒng)的建構(gòu)，是一個動態(tài)的、趨近的過程，在上述過程中，政府有義務(wù)提供必要的條件保障和良好的環(huán)境支撐。另一方面，相對于傳統(tǒng)的師范本科專業(yè)，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)歸屬感較弱，專業(yè)認(rèn)同度不高，在這種特定情形下，如何建立具有共同價值取向的群體，強化本專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的動力，這是相關(guān)高校

4、必須思考的課題。第三、從教意愿是當(dāng)代教師教育研究的應(yīng)然視角。建國以后，由于國家制定并實施了一系列針對師范教育的特殊保護政策，因而能夠吸引部分群體報考師范專業(yè)，且其中的多數(shù)人對從教行為表現(xiàn)出程度不同的執(zhí)著。自二十世紀(jì)九十年代開始，我國教師教育的環(huán)境和體系逐漸發(fā)生改變，具體表現(xiàn)在：教師的政治、經(jīng)濟地位有所提高；教師職業(yè)的法律定位及相應(yīng)內(nèi)涵逐步明晰；教師教育體制由“封閉”向“混合”、“開放”過渡；高等教育大眾化目標(biāo)基本實現(xiàn)；國家逐漸取消對師范教育的特殊保護政策。上述要素，勢必制約高校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的情感變化，作為教師教育研究，當(dāng)然需要了解這種變化的程度以及導(dǎo)致這種變化的顯性和隱性原因。第四、關(guān)注從

5、教意愿是“學(xué)生為本”管理理念的具體呈現(xiàn)。學(xué)生為本是現(xiàn)代學(xué)校管理的核心價值取向，是遵循教育教學(xué)規(guī)律、尊重學(xué)生主體地位的基本要求。堅持學(xué)生為本，就是要以學(xué)生作為學(xué)校工作的出發(fā)點、立足點和最終歸屬，以是否反映主體訴求、促進學(xué)生全面發(fā)展作為對學(xué)校工作進行評價的主要依據(jù)。關(guān)注從教意愿，本質(zhì)即是關(guān)心學(xué)生的生存權(quán)力和發(fā)展路徑，為管理或研究提供參照。即是摒棄視學(xué)生為容器的傳統(tǒng)管理模式，真正把學(xué)生當(dāng)作鮮活的、富有個性特征的生命對待。二、研究對象和方法本調(diào)查研究采取問卷之方式，以江蘇省h高校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對象，發(fā)放問卷519份，回收問卷519份，問卷回收率及有效率均為100%。（一）樣本選擇。江蘇省h高校

6、是一所省屬公辦全日制普通高等本科院校，是一所以教師教育為特色的高師院校。在50年的辦學(xué)歷程中，該校秉承嚴(yán)謹(jǐn)求實的辦學(xué)傳統(tǒng)，注意吸納其他高校先進的辦學(xué)理念和成功的辦學(xué)經(jīng)驗，贏得了良好的社會贊譽，在教育部組織的本科教學(xué)水平評估中，獲得了優(yōu)秀等級。h高校2001年開始舉辦小學(xué)教育專業(yè)，該專業(yè)的學(xué)生錄取方式、培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定、課程設(shè)置、教學(xué)管理模式與其他高校相比，呈現(xiàn)出明顯的類似性，選取這樣一所學(xué)校作為調(diào)查樣本，無疑具有廣泛的代表意義。（二）問卷設(shè)計。本次調(diào)查問卷圍繞兩個主題展開。一是設(shè)計“是”、“不是”、“無所謂”三個答案，通過被詢問者的回應(yīng)，了解本專業(yè)學(xué)生從教意愿的真實狀況。二是顧及從教意愿影響因子的

7、多元特點，通過設(shè)計按程度排序選項或具體表述欄，既充分了解職業(yè)現(xiàn)狀對從教意愿的顯性制約關(guān)系，又試圖辨析父母職業(yè)、家庭收入狀況、家庭所在地經(jīng)濟發(fā)展水平的隱性作用與否。由于同一主體從教意愿的改變往往涉及多種因素，詳細(xì)的分析與探討有必要單獨進行，因此，本次問卷沒有列入主體從教意愿變化過程及變化原因選項。（三）過程規(guī)劃。為了避免一些非客觀因素影響，保證問卷結(jié)果與實際情形的一致，本次調(diào)查沒有采取由院系或老師組織填寫之傳統(tǒng)方式，而是在相關(guān)人員的指導(dǎo)下，由一些具備相應(yīng)潛能的學(xué)生設(shè)計問卷并組織調(diào)查，整個過程嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，問卷填寫認(rèn)真、詳細(xì)。三、調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計與分析（一）小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生從教意愿的基本狀態(tài)1.不同年級

8、學(xué)生從教意愿的基本狀態(tài) 從表1可以看出，本科院校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生從教意愿的現(xiàn)狀已到令人震驚之地步，不同年級學(xué)生愿意從教的比例僅占50%左右。2005級學(xué)生即將進入社會，但不愿意從教或抱無所謂態(tài)度的人高達44.4%，這一比例與其他兩個年級相比雖有所下降，但降幅甚小。2007級學(xué)生進校時間不長，但不愿意從教或抱無所謂態(tài)度的人達到56.3%。2.不同性別學(xué)生從教意愿的基本狀態(tài)  從表2可以看出，本科院校小學(xué)教育專業(yè)男女生比例處于嚴(yán)重失衡狀態(tài)。2005年到2007年，男生的絕對數(shù)雖呈逐年遞增趨勢，但所占比例基本維持在10%左右，且愿意從教的人數(shù)比例相對于女生總體偏低。另外

9、，女生的絕對數(shù)雖占明顯優(yōu)勢，但并非如常人所理解的女性適宜且普遍愿意從教，約有50%女生不愿意從教或抱無所謂態(tài)度。（二）影響從教意愿的因子及其分析尋求從教意愿的影響因子，必須凸顯視角的多維特點，重視不同因子的獨立作用和交互作用。1.職業(yè)現(xiàn)狀對從教意愿的影響 表3說明，在愿意從教的群體中，約60%學(xué)生看重的并非是專業(yè)情感因素，而是小學(xué)教師職業(yè)相對于其他職業(yè)的物質(zhì)、假期、穩(wěn)定性等誘惑。如何使主體對小學(xué)教師職業(yè)形成全面、正確的認(rèn)知，這是解決從教意愿問題必須顧及的一個層面。 表4說明；本科院校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生不愿意從教的原因相對集中。不愿意從教群體中，由于小學(xué)教師收入較低、壓力太大、

10、工作太辛苦等原因選擇不愿意從教的學(xué)生高達97.5%，這部分學(xué)生的大多數(shù)可以隨著小學(xué)教師工作環(huán)境的改善而改變初衷，有的則更適宜改變專業(yè)方向。另外，統(tǒng)計時還發(fā)現(xiàn)，選擇不愿意從教的男生中，約有94.4%的人系由于小學(xué)教師收入較低而不愿意從教，這一數(shù)據(jù)說明男生更注重職業(yè)的收入因素。2.高考志愿填報的制約因素及其對從教意愿影響 表5說明，真正因個人興趣原因而填報本專業(yè)的學(xué)生僅占五分之一左右，這部分學(xué)生百分之百愿意從教。因父母要求被動甚至無奈填報本專業(yè)的學(xué)生超過五分之三，這部分學(xué)生愿意從教的比例明顯偏低。另有不到五分之一的學(xué)生系由于老師推薦、考分不高等原因填報本專業(yè)。如何進一步完善校內(nèi)轉(zhuǎn)專業(yè)制度

11、，逐步降低轉(zhuǎn)專業(yè)“門檻”，這是高校解決從教意愿問題一個極其重要的視角。3.家庭所在地經(jīng)濟發(fā)達程度對學(xué)生從教意愿的影響  表6說明，家庭所在地經(jīng)濟發(fā)達程度對學(xué)生從教意愿一般沒有影響。無論是較發(fā)達地區(qū)還是欠發(fā)達地區(qū)，對小學(xué)教師職業(yè)的認(rèn)同度基本一致，經(jīng)濟發(fā)展與主體小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)知發(fā)展并不存在因果關(guān)系，因此，研究從教意愿，區(qū)域因素不必特別考慮。4.家庭收入狀況及父母職業(yè)對學(xué)生從教意愿的影響  表7說明，家庭收入狀況對學(xué)生從教意愿影響甚微。月收入2000元以下的低收入家庭，其子女愿意從教的比例雖相對較低，但差距并不明顯。因此，研究從教意愿問題，家庭收入因素可以忽略

12、不計。另外，統(tǒng)計時還發(fā)現(xiàn)，就總體層面看，父母職業(yè)對子女從教意愿的影響亦不明顯，如有的教師、個體老板子女愿意從教，亦有的教師、個體老板子女不愿意從教。四、相應(yīng)建議及其闡釋解決小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生從教意愿問題，必須從兩個維度入手。一方面，要采取有效措施，全面提升本專業(yè)學(xué)生從教的愿望。另一方面，要在本專業(yè)部分學(xué)生從教意愿并不強烈甚至不愿意從教的背景下，堅持培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范不同主體行為，確保培養(yǎng)質(zhì)量。筆者提出如下建議或構(gòu)想：（一）政府層面1.進一步提高小學(xué)教師的經(jīng)濟待遇。經(jīng)濟待遇的提高，并不僅僅因為提升從教意愿的需要，而是多種因素的復(fù)雜作用。從職業(yè)功能看，小學(xué)階段是人生的起步階段，是道德品質(zhì)、思維習(xí)慣的初步

13、形成時期，作為小學(xué)教師，負(fù)有無可比擬的、基礎(chǔ)性的引領(lǐng)職責(zé)，提高經(jīng)濟待遇，正是對上述作用的一種肯定方式。從人員歸屬看，公辦小學(xué)是學(xué)校分類中極其特殊的一類，是由公共財政維持運轉(zhuǎn)并向社會提供純公共產(chǎn)品的公共服務(wù)機構(gòu)。隨著經(jīng)濟的發(fā)展以及國力的增強，逐步提高小學(xué)教師的經(jīng)濟地位，無疑是政府的責(zé)任與義務(wù)。從現(xiàn)實情況看，無論是發(fā)達地區(qū)還是欠發(fā)達地區(qū)，小學(xué)教師的實際收入水平均處于較低層面，而教育法第五十五條提出的“三個增長”，客觀上為上述問題的解決提供了法律依據(jù)。提高小學(xué)教師經(jīng)濟待遇，有多種路徑可供選擇。普遍提高是一種選項，但這種選項增長的幅度一般較小，且容易引發(fā)其他社會群體的反應(yīng)。事實上，可將重點放在加大對優(yōu)

14、秀教師、高學(xué)歷高職稱教師的獎勵力度上，這種選擇，既未違背社會主義國家分配原則，又能對群體產(chǎn)生普遍的、正面的導(dǎo)向作用。2.切實減輕小學(xué)教師的壓力?，F(xiàn)實社會中，小學(xué)教師面臨的壓力往往是多層面的，是工作壓力、生活壓力、精神壓力的多重影響和交互作用。壓力過大是影響小學(xué)教師身心健康和發(fā)展的最大制約因素，減輕小學(xué)教師壓力，應(yīng)針對不同類型采取不同之方式。從政府角度認(rèn)識，要避免對角色的神化，淡化傳統(tǒng)文化中“圣人”的人格定位，對小學(xué)教師職業(yè)予以更多的寬容和理解。要真正地了解教師，關(guān)心教師，避免對教師無私奉獻精神的過度渲染。要通過采取縮小師生比的方式，增加教師數(shù)，減小教師的工作量。筆者在近幾年的實證調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，工

15、作量過大是小學(xué)教師群體普遍存在的一種非正常現(xiàn)象，一般教師需承擔(dān)兩門以上不同學(xué)科、周課時量高達二十節(jié)左右的教學(xué)任務(wù)，這種狀況，既不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，更讓教師有疲于奔命之感。3.制定針對小學(xué)教育專業(yè)的、以保護為宗旨的特殊政策。我國小學(xué)教師教育變革不是個別維度的思考與探索，而是必須謹(jǐn)慎規(guī)劃、逐步演進的系統(tǒng)工程。在上述系統(tǒng)中，要關(guān)注各個要素的獨立影響，更要重視不同要素的交互作用，形成相互促進的良性關(guān)系。一是恢復(fù)小學(xué)教育專業(yè)考生面試制度。一個基本的認(rèn)知是，并不是所有的人都適宜做小學(xué)教師，并不是所有的人經(jīng)過努力都能成為合格主體，一個不愿意從教的人一般不可能成為優(yōu)秀教師，甚至對小學(xué)生的發(fā)展起負(fù)面作用，因此

16、，對考生進行面試應(yīng)視為必要的行為。筆者認(rèn)為，小學(xué)教育專業(yè)面試不是學(xué)科知識內(nèi)容的檢查，更不是無約束的高?；蚪處熜袨椋窃谡慕y(tǒng)一規(guī)范之下，通過觀察與交談，全面地、準(zhǔn)確地判斷客體的入學(xué)動機和基本素質(zhì)。面試成績優(yōu)秀者可采取加分投檔之方法，面試不合格者則不應(yīng)錄取到本專業(yè)。二是小學(xué)教育專業(yè)錄取應(yīng)規(guī)定男女生比例。男女教師比例嚴(yán)重失衡，這是我國大多數(shù)小學(xué)普遍存在且短期內(nèi)難以完全解決的現(xiàn)實問題。就理論探討而言，小學(xué)教育專業(yè)錄取應(yīng)控制性別比例，這是無可質(zhì)疑的結(jié)論。而從現(xiàn)實情況看，大多數(shù)高校由于生源數(shù)量特別是男生生源數(shù)量的相對不足，在實際操作中并未設(shè)定比例，少數(shù)高校即使按比例錄取，其比例的確定亦是缺乏科學(xué)論證

17、的隨意行為。筆者以為，我國小學(xué)男教師數(shù)量嚴(yán)重不足，報考小學(xué)教育專業(yè)男性考生數(shù)量嚴(yán)重偏低，高校小學(xué)教育專業(yè)男生不愿意從教人數(shù)相對偏多，三者之間已構(gòu)成隱性的惡性循環(huán)關(guān)系，在今后相當(dāng)長的一段時間內(nèi)，必須強行實施、普遍實施按一定性別比例錄取之辦法，部屬高校、發(fā)達地區(qū)高校的比例可以偏高，其他高校比例的確定則應(yīng)控制在一定范圍內(nèi)。三是實行小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生特殊就業(yè)政策。就歷史而言，小學(xué)教育專業(yè)是一個新辦專業(yè)，就影響力而言，小學(xué)教育專業(yè)是所有師范專業(yè)中非強勢專業(yè)之一，因此，在高校畢業(yè)生就業(yè)壓力日趨增大的背景下，對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生采取就業(yè)保護政策，應(yīng)視為現(xiàn)實的考量。實行小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生特殊就業(yè)政策，并不是傳統(tǒng)意義

18、上所有畢業(yè)生的包分配，其指定涵義是：嚴(yán)格控制本專業(yè)的招生規(guī)模，保持供求的基本平衡關(guān)系，在此前提下，對高校確定或推薦的優(yōu)秀畢業(yè)生實行政府負(fù)責(zé)就業(yè)制度。四是擴大對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的資助和獎勵力度。2007年開始，國家在六所部屬師范大學(xué)進行師范生免費教育試點。上述舉措，并非是對歷史的簡單回歸?？梢钥隙ǖ氖?，免費教育增強了師范專業(yè)的吸引力，生源的數(shù)量和質(zhì)量必定有所提高。但同時又要指出的是，師范生免費教育并非是無懈可擊的教師教育制度，這種制度國家的付出是顯性的，但得到之回報絕非構(gòu)成一一對應(yīng)關(guān)系。一個對本專業(yè)毫無興趣的學(xué)生，由于學(xué)費、生活費的制約或誘惑而勉強報考本專業(yè)，政府對其投入應(yīng)視為浪費行為。對表現(xiàn)一

19、般、進取意識較弱的主體，政府的投入則是一種非必要支付。筆者以為，政府經(jīng)濟行為必須考量效率或效益，應(yīng)將著力點集中在兩個層面，一方面，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生免除學(xué)費，提供基本生活費，另一方面，對家庭困難的群體，應(yīng)提供特別的、較大額度的資助。（二）高校層面1.全面實施“1+3”培養(yǎng)模式。所謂“1+3”，指將大學(xué)本科分為兩個階段，第一年主要學(xué)習(xí)公共課程，經(jīng)過專業(yè)方向再次選擇或確認(rèn)后，后三年學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)課程和教師專業(yè)課程。實施“1+3”培養(yǎng)模式，系基于三個維度的思考：一是高中生由于年齡和社會閱歷的限制，在高考志愿的填報上往往帶有盲目性、盲從性和“跟風(fēng)”特點。進入高校一年后，絕大多數(shù)大學(xué)生已具備較強的自我認(rèn)知和

20、判斷能力，這時一旦選定專業(yè)方向，一般會表現(xiàn)出巨大的學(xué)習(xí)熱情和明確的學(xué)習(xí)動機；二是就業(yè)形勢的嚴(yán)峻以及社會的多元化價值取向，要求允許大學(xué)生有一定的專業(yè)選擇權(quán)；三是分段式培養(yǎng)模式更加突出課程的功能指向，更加強調(diào)主體專業(yè)知識的形成以及專業(yè)技能的強化，更加突出專業(yè)實踐的功效和地位。2.強化專業(yè)理想教育。當(dāng)今社會，小學(xué)教師已不是“春蠶絲盡”、“紅燭淚干”等悲壯角色，而是通過辛勤勞動，在促進學(xué)生發(fā)展的同時，實現(xiàn)自身的社會價值和人生追求。上述分析，所隱含的基本思想是，一方面，社會要轉(zhuǎn)變小學(xué)教師是奉獻者的傳統(tǒng)思維，尋求付出與收獲的正比關(guān)系，另一方面，高校要在學(xué)生專業(yè)情感的形成與鞏固上有所作為。要通過相關(guān)課程的開

21、設(shè)，使主體對小學(xué)教師職業(yè)形成正確的認(rèn)知，樹立從教的成就意識和責(zé)任意識。要建立校內(nèi)校外常態(tài)的互動機制，通過聘請相關(guān)學(xué)者和小學(xué)教學(xué)名師開設(shè)講座或進行對話活動，解決學(xué)生可能存在的認(rèn)識偏頗問題。3.建立統(tǒng)一的小學(xué)教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。什么是合格的小學(xué)教師，這是小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)必須明確回應(yīng)的基礎(chǔ)性命題。筆者以為，小學(xué)教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的建立，絕非一般之說教，其價值在于：在小學(xué)教育專業(yè)相當(dāng)數(shù)量學(xué)生從教意愿并不強烈甚至不愿意從教的現(xiàn)狀下，培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)可以強行引導(dǎo)高校、學(xué)生行為，明確區(qū)分不合格主體，為確保培養(yǎng)質(zhì)量提供理論支撐。具體地，應(yīng)從四個層面進行架構(gòu)：一是必須達到小學(xué)教師作為專業(yè)人員應(yīng)具有的情感、知識、技能的基本要求。專業(yè)情感，主要指終身從教的專業(yè)精神、為人師表的職業(yè)道德以及積極健康的個性。專業(yè)知識，包括較為寬厚的文化底蘊、必須的學(xué)科知識以及條件性的教育學(xué)科、心理學(xué)科知識。專業(yè)技能，主要包括七類，即知識處理能力、教學(xué)組織能力、言語表達能力、書面表述能力、書寫能力、計算機操作能力、制作能力等。二是必須形成終身學(xué)習(xí)的意識和自主學(xué)習(xí)的能力。包括四個要素，即：養(yǎng)成持之以恒的學(xué)習(xí)習(xí)慣，堅持學(xué)習(xí)的持續(xù)性和遞進關(guān)系；具備一定的學(xué)習(xí)能力，掌握并運用學(xué)習(xí)的變式規(guī)律和遷移規(guī)律，重視學(xué)習(xí)的非智力因素；突出學(xué)習(xí)的針對性和實效性，側(cè)重于專業(yè)知識的系統(tǒng)化和再