日本教職大學(xué)院的課程設(shè)置及其實踐性分析-以東京學(xué)藝大學(xué)教職大學(xué)院為例

1、    日本教職大學(xué)院的課程設(shè)置及其實踐性分析以東京學(xué)藝大學(xué)教職大學(xué)院為例    2.選擇貼近教學(xué)實際的課程內(nèi)容教職大學(xué)院的課程內(nèi)容貼近中小學(xué)教育教學(xué)實際，注重從實際需求出發(fā)，具有很強的實踐指導(dǎo)意義。例如“學(xué)生支援演習(xí)”這門課，有一章主要教授教師與學(xué)生家長面談時應(yīng)該注意的問題，內(nèi)容涉及教師在與學(xué)生家長面談時的著裝、態(tài)度、談話方式和談話內(nèi)容等具體事項。教師與學(xué)生家長是學(xué)校中的一對重要關(guān)系，如何與家長相處是很多年輕教師比較困惑的問題。東京學(xué)藝大學(xué)教職大學(xué)院圍繞教師如何更好地支援學(xué)生專門開設(shè)課程，從實際需求出發(fā)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，理論指導(dǎo)實踐，使課程具有較強的指導(dǎo)意

2、義。3.采取理論和實踐相結(jié)合的教學(xué)方式教職大學(xué)院的教學(xué)特別注重理論與實踐結(jié)合。一方面，課堂教學(xué)中除了講義授課，還通過小組討論、案例教學(xué)、模擬授課、角色扮演等方式，給學(xué)生創(chuàng)造運用知識的機會。在教師講授相應(yīng)的理論知識之后，學(xué)生通過小組合作等方式，自己制定一個研究計劃或者寫一份教學(xué)案，把學(xué)到的知識應(yīng)用在實踐中；另一方面，注重現(xiàn)場教學(xué)。教職大學(xué)院通常將中小學(xué)的教學(xué)現(xiàn)場作為重要的教學(xué)途徑，讓學(xué)生在實際情境中學(xué)習(xí)相關(guān)知識。東京學(xué)藝大學(xué)教職大學(xué)院的每門課都有安排到中小學(xué)現(xiàn)場觀摩的課時，并且將這種課程視為“實踐和理論循環(huán)往復(fù)的課程”。其大致過程是：在大學(xué)課堂上學(xué)習(xí)理論知識結(jié)合實際情況靈活運用在教學(xué)現(xiàn)場中驗證理

3、論。如此在理論學(xué)習(xí)、實踐體驗和反思中形成循環(huán)，以提高實踐技能。4.安排貫通全程、深度參與的教育實習(xí)教職大學(xué)院的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)制是兩年，學(xué)生必須在這兩年時間里完成規(guī)定學(xué)時的學(xué)校實習(xí)。東京學(xué)藝大學(xué)教職大學(xué)院的教育實習(xí)是這樣安排的：10從一年級后半學(xué)期到畢業(yè)前的一年半時間里，每周的周二和周三全天在實習(xí)學(xué)校實習(xí)。早上7點半到學(xué)校，下午5點結(jié)束。實習(xí)工作和正式教師一樣，除了上課之外，也要組織班會、負責(zé)班級活動，參加教師、年級以及校務(wù)會議等。此外，還需要利用暑假參加學(xué)校組織的集中研修。教職大學(xué)院的教育實習(xí)作為教學(xué)的重要方面具有兩個重要特點：第一，實習(xí)時間長，畢業(yè)時實習(xí)時間一般要達到400小時以上；11第二，深度參

4、與教學(xué)實踐。與本科的實習(xí)不同，教職大學(xué)院的實習(xí)不是觀摩教學(xué)現(xiàn)場，而是作為教學(xué)現(xiàn)場的當(dāng)事人，主持和參與教學(xué)活動。從時間和任務(wù)要求兩方面保證了實習(xí)的質(zhì)量，真正體現(xiàn)了在教學(xué)實踐中學(xué)習(xí)。5.建立校內(nèi)和校外協(xié)同聯(lián)動的實踐保障體系教職大學(xué)院建立了比較完善的組織和管理機制，為教職大學(xué)院的課程實踐提供充足的保障。這主要包括校內(nèi)和校外兩層系統(tǒng)(圖1)。第一，校內(nèi)系統(tǒng)，由教職大學(xué)院的學(xué)生和教師組成。首先，學(xué)生之間協(xié)同聯(lián)動。教職大學(xué)院的學(xué)生分為兩類，有工作經(jīng)驗的教師和沒有工作經(jīng)驗的大學(xué)畢業(yè)生，他們中一方缺少教學(xué)現(xiàn)場的實際經(jīng)驗，一方缺乏系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)知識。因此，在教學(xué)過程中通常將二者混合編組，使其能夠合作學(xué)習(xí)，取長補

5、短，相互支持。其次，教師之間協(xié)同聯(lián)動。教職大學(xué)院的師資隊伍也由兩部分組成，一部分是注重理論研究的大學(xué)教師，另一部分是具備高度實踐能力的“實務(wù)家型的教員”。所謂“實務(wù)家型的教員”就是指有多年一線教學(xué)或行政經(jīng)驗、并且在某一專業(yè)領(lǐng)域有很高的教學(xué)和研究指導(dǎo)能力的教職人員。12這兩類教師同時教授同一門課程，合作教學(xué)，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢。這種教師和學(xué)生的組合體現(xiàn)了理論和實踐的結(jié)合，在教學(xué)過程中協(xié)同合作，有利于學(xué)生實際技能的提高。第二，校外系統(tǒng)，包括合作學(xué)校和教職大學(xué)院的綜合辦公室。教職大學(xué)院的創(chuàng)辦條件之一是擁有一定數(shù)量的合作學(xué)校，以保證學(xué)生有教學(xué)和實習(xí)的場地。合作學(xué)校的來源比較廣泛，有大學(xué)的附屬學(xué)校、在職教

6、師所在的學(xué)校、學(xué)生的母校，也有大學(xué)教師項目的合作學(xué)校，等等。綜合辦公室的職責(zé)之一就是負責(zé)尋找合作學(xué)校，此外還負責(zé)招收優(yōu)秀中小學(xué)教師參與大學(xué)教育，制定實踐性課程等，是聯(lián)系大學(xué)和中小學(xué)的常設(shè)機構(gòu)。合作學(xué)校和綜合辦公室協(xié)調(diào)配合，共同為教職大學(xué)院實踐性教學(xué)提供支持和保證。三、教職大學(xué)院課程的發(fā)展趨勢日本教職大學(xué)院的創(chuàng)設(shè)與發(fā)展迎合了教師教育高學(xué)歷化和教師專業(yè)化的發(fā)展趨勢，符合日本中小學(xué)教育發(fā)展的實際需求，從創(chuàng)辦至今得到了迅速發(fā)展并取得了很大成績。一方面，從教職大學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生已經(jīng)在崗位上成為行業(yè)的中堅力量，另一方面，教職大學(xué)院形成了比較成熟的課程體系。特別是教職大學(xué)院的課程具有鮮明的實踐性特色，從實際出

7、發(fā)設(shè)置課程目標(biāo)、安排課程內(nèi)容，采用理論與實踐相結(jié)合的方式進行授課，建立完善的實踐保障體系，從而保證了教職大學(xué)院培養(yǎng)實踐性教職人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。但是，目前教職大學(xué)院的課程體系仍舊存在一些問題，例如，注重實踐但卻削弱了學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)、課程評價缺乏科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、本科和研究生階段課程重復(fù)等。13教職大學(xué)院課程設(shè)置中存在的問題也是下一步教職大學(xué)院課程改革發(fā)展的方向：第一，增強教職大學(xué)院課程的專業(yè)性。國內(nèi)外學(xué)者對專業(yè)性存在不同的認識，總的來說，專業(yè)性一般包含專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度三個方面。但是，教職大學(xué)院現(xiàn)階段主要關(guān)注學(xué)生一般教學(xué)技能的培養(yǎng)和實踐經(jīng)驗的積累，存在忽視專業(yè)知識和專業(yè)態(tài)度的問題。一方面，教職

8、大學(xué)院沒有按照學(xué)科設(shè)置課程，在碩士階段的學(xué)科基礎(chǔ)知識以及針對學(xué)科特點的教學(xué)法并沒有得到重視，在專業(yè)知識上關(guān)注不足；另一方面，有學(xué)者質(zhì)疑教職大學(xué)院過分注重瑣碎的具體問題，是向師范教育的回歸，是培養(yǎng)“教書匠”的機器，14反應(yīng)出教職大學(xué)院對學(xué)生職業(yè)態(tài)度和職業(yè)情感培養(yǎng)的忽視。教職大學(xué)院作為培養(yǎng)專業(yè)化人才的專門機構(gòu)，應(yīng)該提供全面的專業(yè)性課程，才能真正實現(xiàn)教師的專業(yè)化，使教師成為像律師、醫(yī)生那樣具有不可替代性的專門性職業(yè)。第二，提高教職大學(xué)院課程的協(xié)調(diào)性。有研究者指出，目前日本專業(yè)學(xué)位大學(xué)院遇到的最大問題是與現(xiàn)行制度的整合問題。15教職大學(xué)院作為專業(yè)大學(xué)院的一種，和其他專業(yè)大學(xué)院一樣，存在同樣的問題，其本

9、質(zhì)是高等教育的銜接問題。就是說，如何處理本科和大學(xué)院課程的關(guān)系，如何區(qū)分教職大學(xué)院與一般學(xué)術(shù)性大學(xué)院的課程等問題是教職大學(xué)院必須處理的問題。此外，教職大學(xué)院以實踐性課程為中心，應(yīng)該如何科學(xué)的設(shè)置理論性課程和實踐性課程的比例，也是教職大學(xué)院課程設(shè)置應(yīng)該考慮的問題。圖1 教職大學(xué)院校內(nèi)和校外協(xié)同聯(lián)動保障系統(tǒng)第三，建立科學(xué)的課程評價體系。課程評價在促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐中具有重要作用。教職大學(xué)院的重要特點之一就是不需要撰寫學(xué)位論文和進行論文答辯，另外，課程設(shè)置上以實踐性課程占主導(dǎo)地位。所以，其考核方式一般以學(xué)生的實踐性作業(yè)、自我評價以及指導(dǎo)教師的評價為主。也就是說，目前教職大學(xué)院的課程

10、評價存在主觀性和不確定性。課程評價以課程目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，教職大學(xué)院的課程目標(biāo)是培養(yǎng)實踐性人才，所以實踐性人才如何定義關(guān)系著課程評價體系的制定。因此，明確“實踐性”的定義，建立一套科學(xué)、明確的評價體系是教職大學(xué)院接下來發(fā)展的重要任務(wù)之一。參考文獻：1文部科學(xué)省.平成26年度教職大學(xué)院一覧eb/ol. 2014.28沈曉敏.聚焦高水準(zhǔn)專業(yè)實踐力的教師教育改革-日本教育學(xué)者市川博教授訪談j.全球教育展望，2011，(3)：11-12.3森田真樹.教職研究生院現(xiàn)狀課題eb/ol.412中央教育審議會，今後教員養(yǎng)成·免許制度在方(答申)eb/ol.5文部科學(xué)省.教職大學(xué)院：力-eb/ol.(2015-1)6東京學(xué)蕓大學(xué)教育學(xué)研究科(教職大學(xué)院).教育課程構(gòu)成eb/ol.http:/www.u-7史玉偉.中日教育碩士培養(yǎng)模式比較研究j.黑龍江教育，2011，(2)：73-74.9東京學(xué)蕓大學(xué)教育學(xué)研究科(教職大學(xué)院).養(yǎng)成目標(biāo)eb/ol.http:/www.u-10東京學(xué)蕓大學(xué)教育學(xué)研究科(教職大學(xué)院).多樣學(xué)eb/ol.http:/www.u-11大塚豐.日本“教育碩士研究生院”的成立和前瞻j.日本研究，2008，(2)：17-18.13平千枝.教職大學(xué)院學(xué)修成果課題-修了性質(zhì)保証取組n.日本教職大學(xué)院協(xié)會年報，2014