中小學信息技術(shù)教學法

1、中小學信息技術(shù)教學法教學是一系列精心安排的、支持內(nèi)部學習過程的外部事件，當教學目標明確后，選用適當?shù)慕虒W方法是確保教學目標實現(xiàn)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。同一個教學方法有時可以為多種教學目標服務(wù)，而同一個教學目標也可以通過不同的教學方法來實施。    一、信息技術(shù)教學原則    信息技術(shù)教學原則主要闡明在信息技術(shù)教學中教師如何依據(jù)客觀規(guī)律進行教學活動，加速教學進程和提高教學效果。它是信息技術(shù)教師在教學過程中實施信息技術(shù)教學最優(yōu)化所必須遵循的基本要求和指導(dǎo)原理。教學原則不僅反映了“教”的客觀規(guī)律，也反映了“學”的客觀規(guī)律。因此，教學原則也是指導(dǎo)學生

2、學習活動的基本原理。    （一）科學性與思想性相結(jié)合原則    （二）直觀性原則       （三）實踐性原則     （四）創(chuàng)造性原則     （五）由宏觀到微觀的原    二、信息技術(shù)教學方法特點    （一）教學方法概念    關(guān)于教學方法的定義，較具代表的觀點如下：&#

3、160;   （1）凱洛夫：教師的工作方式和由教師決定的學生的工作方式。    （2）巴班斯基：教師和學生在教學過程中為解決教養(yǎng)、教育和發(fā)展任務(wù)而開展有秩序的、相互聯(lián)系的活動的辦法。    （3）斯塔爾：教師為達到教學目的而組織和使用教學技術(shù)、教材、教具和教學輔助材料的方法。    （4）藏原三雪：教師為完成教學目的，使學生得到良好的成長，指導(dǎo)他們工作和學習的方法和方式。    （5）王策三：為達到教學目的，實現(xiàn)教學內(nèi)容，運用教學手段而進行的，由教學原則指

4、導(dǎo)的一整套方式組成的，師生相互作用的活動。    （6）李秉德：在教學過程中，師生為實現(xiàn)教學目的而采取的教與學相互作用的活動方式的總稱。    （7）李如密：在教學過程中教師指導(dǎo)學生學習以達到教學目的的、由一整套教學方式組成的*作策略。    盡管中外學者對教學方法的界定不盡相同，但在教學方法與教學目標的關(guān)系、教學方法與師生共同完成教學活動的手段這兩個基本點上的認識卻是一致的。在信息技術(shù)的教學中，教學方法的選擇由具體的教學目標、教學內(nèi)容等共同決定，這也是教學的基本原則。   

5、 （二）信息技術(shù)教學方法的特點    （1）實踐性：信息技術(shù)教學方法的來源雖可以從理論上建構(gòu)，但絕大多數(shù)還是來自實踐經(jīng)驗，與信息技術(shù)教學實踐緊密聯(lián)系，其作為工具的性質(zhì)顯而易見。信息技術(shù)教學方法的基本精神、影響媒介、作用方式、具體步驟、詳細要求等都是可*作的，同時，信息技術(shù)教學方法的實踐效果又是檢驗其優(yōu)劣的重要指標。另外，信息技術(shù)教學方法也決不僅僅是單純的技巧問題，它實質(zhì)上反映著教師的教學理念和能力水平。    （2）耦合性：教學方法決定了學的方式和教的方式在行動上協(xié)調(diào)一致的效果。在信息技術(shù)教學中，學生的學習方式和教師的教授方式是直接相

6、關(guān)的，假如教師長期只使用單一的講授法，學生的學習方式也必然是死板的，這種“遷移”體現(xiàn)了教學方法的雙邊性。    （3）多樣性：信息技術(shù)教學方法多種多樣，可組成豐富的“方法庫”。每種方法都有其長短，適用于所有教學內(nèi)容、教學條件、教學目標的方法是不存在的。即便在一節(jié)信息技術(shù)課中，經(jīng)驗豐富的教師也常常靈活使用多種教學方法，使教學活動富于變化并體現(xiàn)出一種特殊的節(jié)奏感。各種具體方法彼此互相補充，密切配合，綜合地發(fā)揮著整體效能。    （4）發(fā)展性：在長期的教學實踐中，信息技術(shù)教師為提高教學實效，歷來重視教學方法的探討，積累了相當豐富而寶貴的實踐

7、經(jīng)驗，有些方法在一定程度上反映了教學的客觀規(guī)律，具有很強的生命力。但如何根據(jù)變化了的時代要求、教學內(nèi)容、學生特點等條件，推陳出新，使教學方法更能適應(yīng)教學的實際要求，是值得所有信息技術(shù)教師探討的重要課題。         三、信息技術(shù)教學方法    （一）常規(guī)性教學方法    1. 講授法    講授法是各學科教學史上最古老的和教學實踐中最基本的教學方法。在信息技術(shù)教學中，講授法也是信息技術(shù)教師向?qū)W生系統(tǒng)地傳授信息技術(shù)知識的基本方法。講授

8、法的優(yōu)點是：    （1）利于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用；    （2）教師可以由易到難、由淺入深地傳遞信息，利于學生接受；    （3）易于教師控制所傳遞的內(nèi)容，所授知識系統(tǒng)性、邏輯性強，單位時間的效率高；    （4）不受學生數(shù)量上的限制；    （5）可以鍛煉教師的多種教學能力。    講授法的局限在于：    （1）教師要有較強的語言表達能力和組織聽講的能力；  &

9、#160; （2）不易發(fā)揮學生的主動性、獨立性、創(chuàng)造性，易形成以教師為中心的教學模式；    （3）學生要有較高的自覺性和聽講能力；    （4）局限于教材系統(tǒng)性強的內(nèi)容和較高年級的課堂；    （5）只強調(diào)學科知識的結(jié)論，易束縛學生的思維；    （6）易削弱實用知識和實驗技能的教學，影響學生適應(yīng)社會生活和實際*作的能力；    （7）課堂交流與溝通方式單調(diào)；    （8）難以顧及學生的興趣及需要上的個別差異。&#

10、160;   講授法在信息技術(shù)教學中主要有講述、講解兩種形式。前者指教師用口頭語言向?qū)W生生動地描繪信息的產(chǎn)生、存儲、傳輸?shù)冗^程及實驗方法與*作步驟；后者指教師向?qū)W生較嚴密地解釋、論證概念、原理、聯(lián)系等。    講授法成功的基本要求是：    （1）講授的內(nèi)容要具有科學性和思想性；    （2）內(nèi)容安排要合乎信息技術(shù)知識內(nèi)在邏輯與學生認識發(fā)展的順序；    （3）語言要準確精練，生動形象，避免照本宣科。    2. 交流式教學法

11、    交流式教學法采取案例研究、角色扮演、問題解決、分析調(diào)查、實驗*作、設(shè)計討論等多種方式教授新知識，讓學生參與課堂教學，以達到使學生掌握知識，提高學習興趣，培養(yǎng)探究思維和合作態(tài)度，關(guān)心應(yīng)用并參與問題解決的過程。    交流式教學法的教學過程包括以下幾個基本步驟：    （1）提出問題，激發(fā)學生學習要求；    （2）閱讀、查找資料或通過實驗*作，自學新知識；    （3）開展交流活動，促進能力培養(yǎng)；    （4）

12、解決問題，得出結(jié)論或掌握技能。    交流式教學法在本質(zhì)上兼具傳統(tǒng)的講授法、現(xiàn)代的探究教學法的合理思想內(nèi)涵。從學生獲取新知識的過程看，交流式教學法仍屬結(jié)論式教學，但這些結(jié)論并非由教師直接口授給學生，而是由學生在問題的激發(fā)和引導(dǎo)下獲得。從對知識的理解、鞏固與運用的過程看，交流式教學法又屬過程式教學，它重視發(fā)揮學生的主體性，以各種不同形式的交流活動促使學生充分參與教學，讓學生運用知識與技能解決現(xiàn)實問題，不僅培養(yǎng)了學生的思維能力、分析問題能力、決策能力，同時增強了學生間、師生間的人際交往。    3. 復(fù)習教學法  &#

13、160; 信息技術(shù)知識與應(yīng)用技能的學習，如果不經(jīng)過復(fù)習是不可能獲得成功的，往往復(fù)習所支出的時間并不少于首次學習的時間。復(fù)習的目的在于鞏固知識與應(yīng)用技能，但它又不僅僅是起鞏固知識的作用，更重要的是改造學生所掌握知識的結(jié)構(gòu)，使新知識與學生的已有知識結(jié)構(gòu)同化，提高學習的質(zhì)量。在教學過程中，復(fù)習不只是學生的事，應(yīng)該是教師教學工作的重要組成部分。    知識與技能的獲得和保持，是一個漸進的過程。認知理論認為，學生對知識的探索活動和接觸活動的頻度或強度越大，知識結(jié)構(gòu)就會向更高的層次發(fā)展，這不僅能保持原來的水平，而且會有質(zhì)的變化。    提及復(fù)習教

14、學法，人們首先想到的必然是記憶與遺忘，它們是矛盾的兩個方面，記憶是學生把感知的信息，經(jīng)過理解和經(jīng)驗，以認知的結(jié)構(gòu)形式貯存在大腦里，隨時以再現(xiàn)的方式表現(xiàn)出來，也就是建立短時神經(jīng)聯(lián)系的過程。而遺忘卻與此相反，它是對感知和經(jīng)過的事物，在大腦中失去保持和不能再現(xiàn)的結(jié)果。復(fù)習鞏固的任務(wù)就是使知識牢固地貯存在記憶中。    及時進行一次復(fù)習鞏固，遺忘的數(shù)量就會明顯減少。在實際教學中，復(fù)習鞏固都是多次進行的。但復(fù)習的方法更為重要。    在信息技術(shù)教學中，對記憶行之有效的條件是，幫助學生樹立正確的學習目的，引起強烈的學習動機，強調(diào)理解的記憶，即信息

15、的加工，要多途徑地輸入信息，強調(diào)思考。    常規(guī)的復(fù)習方法主要有新課前的引入復(fù)習、邊講課邊練習、課后復(fù)習、小結(jié)性復(fù)習、應(yīng)用理解性復(fù)習等。    （二）基于信息技術(shù)學科特征的教學方法    1. 媒體演示講解法    信息技術(shù)教學，更應(yīng)該體現(xiàn)信息技術(shù)的優(yōu)勢。利用多媒體技術(shù)輔助教學，正是體現(xiàn)這種優(yōu)勢的途徑，這就是所謂的媒體演示講解法。這種教學法指教師不僅運用語言，還應(yīng)使用數(shù)字化的靜態(tài)圖像、動態(tài)圖像、矢量圖形、波形聲音、實際*作演示等手段傳遞信息，使學生的視、聽覺最大強度地接受新

16、知識與技能訓(xùn)練。    我們知道，信息技術(shù)教學的基本原則之一是直觀性，許多有關(guān)信息技術(shù)基本知識與*作技能，僅憑教師的口述，學生難以形成準確的概念。因此，在信息技術(shù)教學中，教師的講授應(yīng)精心選擇使用多媒體數(shù)據(jù)，豐富學生的感性認識，并在此基礎(chǔ)上得出正確的結(jié)論，使教學取得最佳的效果。    運用媒體演示講解法的基本要求：    （1）要使全班學生都能看清楚或聽清楚演示的對象，在學生頭腦中形成比較鮮明的表象；    （2）在演示講解過程中，要培養(yǎng)學生善于觀察演示的對象與*作過程，注意它

17、們相互之間的關(guān)系，抓住本質(zhì)與內(nèi)在聯(lián)系；    （3）演示要盡可能讓學生用多種感官感知事物與過程，增強演示講解的效果；    （4）通過演示與講解的有機配合，不使學生停留在事物與過程的表面，而是盡快使學生的認識上升到理性階段，形成概念，理解*作原理；    （5）媒體的演示要適時、適當，媒體的選擇應(yīng)該圍繞著教學知識進行。    2. 實踐仿效教學法    建立關(guān)鍵詞表達式，如何縮小查詢范圍等，教師在實踐中，已經(jīng)為學生提供了解決問題的方法與技能。&#

18、160;   實踐仿效教學法具有內(nèi)在的教育價值，在一定條件下，它具有其他教學方法、教學手段所不可替代的教育功能。    3. 發(fā)現(xiàn)（探究）教學法    發(fā)現(xiàn)（探究）教學法在信息技術(shù)教學中的應(yīng)用越來越普遍。實際上它是一種學習的方法，它鼓勵學生用自己的頭腦親自去獲得知識，重視學生的學習主動性，不把學生當做被動的接受者，而是讓學生參與到知識的獲取過程中。其基本過程是：           在教學過程中，教師根據(jù)教學目標，尋找與教學內(nèi)容密切相關(guān)的、可以激發(fā)學生學習興趣的資料，創(chuàng)設(shè)出情境，向?qū)W生提出將要研究的范圍。學生則發(fā)現(xiàn)并提出問題，在教師的引導(dǎo)下，集中對一或兩個問題進行重點研究，學生共同討論，在觀察、比較、分析的基礎(chǔ)上，提出解決路徑，并將掌握的信息資料進行加工處理，對問題形成一個合理的解決步驟。    在發(fā)現(xiàn)