對(duì)網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的現(xiàn)狀分析與思考-精品文檔

1、對(duì)網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的現(xiàn)狀分析與思考隨著 2012 年“互聯(lián)網(wǎng) +”這一概念的誕生， 互聯(lián)網(wǎng)在教育行業(yè)的應(yīng)用越來越重要，“互聯(lián)網(wǎng) +”下的遠(yuǎn)程教育將以往的一所學(xué)校、幾十位老師、 幾十間教室的傳統(tǒng)教育模式轉(zhuǎn)型為一個(gè)教學(xué)專用 IP 地址、一部移動(dòng)終端設(shè)備、上萬學(xué)生等“大規(guī)模， 0 空間， 24 小時(shí)”的在線網(wǎng)絡(luò)教育新模式。隨著 2015 年國(guó)家開放大學(xué)教學(xué)新平臺(tái)的創(chuàng)建開放， 利用各類移動(dòng)終端參與學(xué)習(xí)的模式逐漸成為潮流和趨勢(shì)，二維碼、微信等新興網(wǎng)絡(luò)工具的出現(xiàn)，成為大多數(shù)成人學(xué)生參與在線學(xué)習(xí)的手段和方式。但從四川廣播電視大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“四川電大”）的遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)（http ：/scopen/scdd

2、_v2/）來看，尚未有此類信息的呈現(xiàn)和突破。一、網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)平臺(tái)的基本現(xiàn)狀1. 網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)不夠完善一門專業(yè)課程首先要求其體系足夠完整， 結(jié)構(gòu)清晰分明， 教學(xué)大綱、教學(xué)資源、 重難點(diǎn)知識(shí)以及課后練習(xí)等一系列的節(jié)點(diǎn)缺一不可。在電大學(xué)生工學(xué)矛盾非常突出的前提下， 完善網(wǎng)絡(luò)課程體系的同時(shí)也應(yīng)強(qiáng)調(diào)其課程的實(shí)踐性和應(yīng)用性。 其次，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上展現(xiàn)的不僅是教學(xué)過程， 更應(yīng)使學(xué)生充分把握每門課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。 以四川電大教學(xué)平臺(tái)為例來看， 各專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)并不清晰，課程設(shè)置過于簡(jiǎn)單單調(diào)。目前該平臺(tái)包含了網(wǎng)絡(luò)考試、數(shù)字圖書館、技能競(jìng)賽、精品課程、虛擬實(shí)驗(yàn)、統(tǒng)考課程、學(xué)位英語以及數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心八大板塊， 其

3、中精品課程板塊羅列了四川電大從 2005 至 2014 年已建成的網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)課件的課程列表，然而網(wǎng)絡(luò)課程只有 32 門，虛擬實(shí)驗(yàn) 1 門， CAI 課件 10 門，數(shù)量過少，門類不齊，目前較多的網(wǎng)絡(luò)課程也來源于國(guó)家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)所發(fā)布的教學(xué)資源。 四川電大自身的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，課程建設(shè)充足性的欠缺使部分學(xué)生找不到需要學(xué)習(xí)的某門課程，出現(xiàn)了失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，想學(xué)而沒法學(xué)的現(xiàn)象。由于網(wǎng)絡(luò)視聽學(xué)習(xí)本身受制于不能像面授學(xué)習(xí)那樣同空間隨時(shí)反饋互動(dòng)， 即時(shí)交流答疑等， 因此課程建設(shè)完善性將關(guān)系到網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)能否順利展開和進(jìn)行。 最后，課程建設(shè)應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求出發(fā)，在網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)隨時(shí)更新教學(xué)信息

4、和資源， 上傳千篇一律的教學(xué)活動(dòng)，也未必能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高其學(xué)習(xí)興趣。反之，以學(xué)生為中心，以社會(huì)發(fā)展的客觀規(guī)律為依據(jù)，以本門專業(yè)學(xué)科前沿發(fā)展為依托， 提供優(yōu)秀快捷的教學(xué)支持服務(wù)才是順應(yīng)當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)需求， 這值得我們思考。 那么提高課程的充足性建設(shè)就成為遠(yuǎn)程教育，網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的首要任務(wù)之一。2. 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中無論是實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)還是非實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)，相比面授教學(xué)，學(xué)生完全依賴在線授課教師的講解和分析。在四川電大在線教學(xué)平臺(tái)上我們可以看到有“試聽學(xué)習(xí)”這一板塊，其中分為試聽課堂和通識(shí)課堂兩個(gè)部分，在試聽課堂中放置了由四川電大各相關(guān)專業(yè)教師錄制的導(dǎo)學(xué)視頻，教學(xué)時(shí)間大都設(shè)定在20 30

5、 分鐘。專業(yè)授課教師將該門專業(yè)課的內(nèi)容介紹、課程性質(zhì)、重難點(diǎn)知識(shí)、考試規(guī)則等關(guān)鍵信息傳達(dá)給視聽者， 視聽者再通過自我認(rèn)知的能力創(chuàng)造學(xué)習(xí)效能。讓學(xué)生通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)視頻、PPT課件、視頻錄課的觀看進(jìn)行學(xué)習(xí)是目前較為常用的一種教學(xué)手段， 它既是客觀上接受教育的途徑， 也是主觀獨(dú)立的學(xué)習(xí)過程。 但需要指出的是，在此平臺(tái)上的試聽課堂里所放置的 18 門課程中，存在有些課程的教學(xué)內(nèi)容已過時(shí)， 某些要點(diǎn)闡述并不詳盡， 某些考試方式已發(fā)生變化（比如形成性考核的比例等變化）的問題，因此緊跟每學(xué)期教學(xué)計(jì)劃和考試文件， 隨時(shí)更新信息應(yīng)引起相關(guān)人員的重視。另外，在通識(shí)課堂的板塊中，可以看到大多數(shù)藝術(shù)類課程賞析成為通識(shí)課的

6、試聽主流， 然而絕大多數(shù)都采用了關(guān)聯(lián)北京麥課在線教育技術(shù)公司所制作的課程鏈接， 并非由四川電大自有師資隊(duì)伍來呈現(xiàn)和提供， 由此可見教學(xué)資源的匱乏和短板。 另一方面，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的成效又與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制緊密相連。 目前較為普及的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多涉及學(xué)生與教師 （教與學(xué)的主體） 學(xué)習(xí)效果的調(diào)查，師資結(jié)構(gòu)組成，教學(xué)支持服務(wù)水平等方面的內(nèi)容。隨著電大開放教育近 15 年的發(fā)展以及現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式，質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更局限于對(duì)所提供教學(xué)資源的量化， 網(wǎng)絡(luò)課件水平的高低（包括課件、微課比賽，精品課程的申報(bào)等），教學(xué)技術(shù)支持服務(wù)的滿意度等這些方面， 到現(xiàn)在為止， 還并未形成一套具體的包括遠(yuǎn)程教育的所有參與者在內(nèi)的教學(xué)

7、質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。 對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式的評(píng)價(jià)也局限于在對(duì)其特有性質(zhì)上的衡量， 例如，投入成本較少，無空間時(shí)間限制，網(wǎng)絡(luò)普及率較高，學(xué)習(xí)覆蓋率較廣等。對(duì)于這種遠(yuǎn)程教學(xué)模式所帶來的實(shí)際效果該怎樣評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的依據(jù)為何成為亟待解決的問題。3. 平臺(tái)利用交互性不足在四川電大在線教學(xué)平臺(tái)上的“學(xué)生活動(dòng)”這里欄目中，可以看到包含了中央電大教學(xué)活動(dòng)、 四川電大教學(xué)活動(dòng)和四川電大雙向視頻活動(dòng)室三個(gè)板塊。 相比網(wǎng)絡(luò)課件視頻， 在線教學(xué)活動(dòng)更能充分體現(xiàn)教學(xué)資源的時(shí)效性、 權(quán)威性和互動(dòng)性， 它為學(xué)生提供了與授課教師的交流時(shí)間和機(jī)會(huì)， 能即時(shí)發(fā)現(xiàn)問題， 進(jìn)而提出問題，最后分析問題，從而解決問題，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考，反思

8、總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容， 同時(shí)也能幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解他們的學(xué)習(xí)疑問，讓教與學(xué)得到更有效的結(jié)合。然而，由于這類實(shí)時(shí)在線教學(xué)活動(dòng)時(shí)間較短， 每門課均在 1 小時(shí)內(nèi)完成， 之后則只能通過登錄日常答疑論壇， 向該門專業(yè)課教師發(fā)帖交流來參與非實(shí)時(shí)的教學(xué)活動(dòng)，因此其不足之處也很明顯。目前來看，授課教師雖然都能及時(shí)回帖并積極和學(xué)生進(jìn)行溝通， 但學(xué)生發(fā)帖量少、發(fā)帖不太積極的現(xiàn)狀則是常態(tài)； 同時(shí)也反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高， 在學(xué)習(xí)過程中思考問題的態(tài)度不夠主動(dòng)， 參與實(shí)時(shí)或者非實(shí)時(shí)教學(xué)活動(dòng)的興趣不大，也有部分學(xué)生因?qū)W習(xí)基礎(chǔ)差，計(jì)算機(jī)操作水平低而放棄參與這類利用在線教學(xué)平臺(tái)的交互式學(xué)習(xí)。另一方面， 網(wǎng)上教學(xué)環(huán)

9、境構(gòu)建的優(yōu)良化也是吸引學(xué)生參加在線平臺(tái)學(xué)習(xí)的因素之一。界面節(jié)點(diǎn)復(fù)雜、點(diǎn)擊登錄過程繁瑣、板塊項(xiàng)目過多、 課程呈現(xiàn)方式單調(diào)、 網(wǎng)絡(luò)課件設(shè)計(jì)水平參差不齊等不利于交互式教學(xué)開展的問題應(yīng)積極加以改善和避免。良好的現(xiàn)代通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)是教學(xué)活動(dòng)順利開展的有力保障，以學(xué)生為中心， 結(jié)合其學(xué)習(xí)需求和習(xí)慣，創(chuàng)造良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍是作為遠(yuǎn)程教育工作者應(yīng)具備的技能。二、總結(jié)與反思1. 平臺(tái)設(shè)置的目的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建目的在于：體現(xiàn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的本質(zhì)是無空間時(shí)間限制，自由開放靈活的教育模式；隨時(shí)隨地為學(xué)生提供便捷的教學(xué)技術(shù)支持服務(wù)，提供優(yōu)良的教學(xué)資源服務(wù)；結(jié)合并遵循社會(huì)實(shí)際和科技發(fā)展規(guī)律

10、，通過網(wǎng)絡(luò)提供優(yōu)秀前沿的專業(yè)課程信息， 培養(yǎng)并提高學(xué)生在工作或生活中的實(shí)際操作能力。然而，學(xué)生本身學(xué)習(xí)需求具有多樣化、不確定性，再加上部分電大學(xué)生學(xué)習(xí)底子薄、基礎(chǔ)差，實(shí)際求學(xué)興趣不高，使得平臺(tái)的開放或設(shè)置并不具備吸引力。同時(shí)，在很多教學(xué)過程中，由于教師未能完全領(lǐng)會(huì)遠(yuǎn)程教育模式的本質(zhì)，完全按照自己的教學(xué)方式照本宣科， 很少引導(dǎo)學(xué)生利用平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，教會(huì)他們學(xué)習(xí)的方法， 培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而導(dǎo)致平臺(tái)上優(yōu)秀實(shí)用的課程資源得不到利用。因此，網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)平臺(tái)的推廣普及并不單單在于學(xué)生本身。掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，發(fā)揮遠(yuǎn)程教學(xué)優(yōu)勢(shì)，以導(dǎo)學(xué)為方法， 將優(yōu)秀的教學(xué)資源信息提供給學(xué)生也是每位遠(yuǎn)程教育工作者應(yīng)盡

11、的職責(zé)。2. 實(shí)用性與開放性并存在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)風(fēng)靡全球、 優(yōu)秀的教學(xué)模式不斷更新交替的現(xiàn)代社會(huì)，提供自由開放的課程學(xué)習(xí)成為在線學(xué)習(xí)的主流。 例如翻轉(zhuǎn)課堂、慕課（ MOOC）、微課等的出現(xiàn)和興起，在提高教學(xué)質(zhì)量及水平，增強(qiáng)課程資源實(shí)用性的同時(shí)， 網(wǎng)絡(luò)課程的開放性也被廣泛的提及和要求。 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育為學(xué)習(xí)型社會(huì)提供強(qiáng)大的支持服務(wù)，其真正的開放性在于推動(dòng)終身教育的發(fā)展， 網(wǎng)絡(luò)在線平臺(tái)的建設(shè)則成為其發(fā)展的媒介和載體，讓時(shí)時(shí)能學(xué)、處處可學(xué)、人人都學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境得以實(shí)現(xiàn)。 實(shí)用性和開放性的結(jié)合不僅為提高平臺(tái)使用率創(chuàng)造了條件， 同時(shí)也推動(dòng)了遠(yuǎn)程教育的普及， 讓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為習(xí)慣，可優(yōu)化教學(xué)資源，提高教育水平，加快知識(shí)全球化的交流步伐。另一方面，當(dāng)信息資源的實(shí)用性達(dá)到一定水平時(shí)，各類平臺(tái)的開放性也必然被迫切要求積極實(shí)現(xiàn)， 從而讓網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)現(xiàn)其最終價(jià)值。3. 增強(qiáng)平臺(tái)的交互性教與學(xué)的互動(dòng)始終是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)順利開展的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從平臺(tái)實(shí)際利用率出發(fā)，提高新加入學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們學(xué)會(huì)利用平臺(tái)， 掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)技能， 獨(dú)立完成平臺(tái)的使用操作程序。在課程學(xué)習(xí)方面，積極引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題，并養(yǎng)成即時(shí)請(qǐng)教授課教師分析問題、 解答問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 通過在線的論壇發(fā)帖，線下移動(dòng)終端、 QQ、微信留言即時(shí)溝通，減少交互過程中交流答疑的時(shí)