學(xué)校教育與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)系研究

1、    學(xué)校教育與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)系研究    （四）社團(tuán)活動與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的相關(guān)性分析 為考察社團(tuán)活動與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)系，通過采用獨(dú)立樣本t檢驗，分析是否參加過社團(tuán)活動對大學(xué)生總體創(chuàng)業(yè)能力以及各能力要素的影響作用（見表9）。結(jié)果顯示，除“融資與籌措資金能力”之外（p0.05），其余12個創(chuàng)業(yè)能力要素及總體創(chuàng)業(yè)能力的顯著性概率值（p值）均小于0.05，即存在顯著差異。此外，參加過社團(tuán)活動的大學(xué)生，其總體創(chuàng)業(yè)能力及各創(chuàng)業(yè)能力要素的平均值得分均高于沒有參加過社團(tuán)活動的大學(xué)生。數(shù)據(jù)表明社團(tuán)活動的開展對于大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力有重要的促進(jìn)作用。 四、相關(guān)啟示上

2、述數(shù)據(jù)分析表明，總體而言，學(xué)校教育和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力之間存在密切的關(guān)系。按照影響作用的顯著程度來看，高校社團(tuán)活動的開展能極大地助力于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的提升，不同類型高校對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的影響明顯不同，學(xué)科對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力也產(chǎn)生一定影響作用，而創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的影響作用卻并不顯著。雖然本研究的樣本取自上海三類高校，但樣本具有一定的代表性，研究結(jié)果對于我國創(chuàng)業(yè)教育實踐具有一定的指導(dǎo)意義。 （一）理性認(rèn)識創(chuàng)業(yè)教育的地位與作用 1998年清華大學(xué)在中國首開高?！皠?chuàng)業(yè)啟蒙運(yùn)動”。1999年面向21世紀(jì)教育振興行動計劃中提出了“加強(qiáng)對教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育”。2002年在教育部牽頭下，我國高校創(chuàng)業(yè)教育正

3、式啟動，清華大學(xué)、中國人民大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等9所院校被確定為實施創(chuàng)業(yè)教育的試點(diǎn)高校。十幾年來，創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)在我國高校全面展開，正逐步形成強(qiáng)大的影響力。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）明確提出，要大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育工作。2010年5月4日，教育部下發(fā)關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見?？梢灶A(yù)見，隨著國家政策不斷強(qiáng)力推動，我國高校創(chuàng)業(yè)教育將呈現(xiàn)更加迅猛的發(fā)展態(tài)勢。 毋庸諱言，創(chuàng)業(yè)教育逐漸受到我國各界重視，源自于嚴(yán)峻的大學(xué)生就業(yè)形勢。廣泛開展創(chuàng)業(yè)教育是為了使大學(xué)生從工作崗位的承擔(dān)者向工作崗位的創(chuàng)造者轉(zhuǎn)變，從而實現(xiàn)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的目標(biāo)?；谶@樣

4、的背景，我國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展難免急功近利，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)被狹隘地理解為培養(yǎng)企業(yè)家?！皩W(xué)生創(chuàng)業(yè)公司”或“學(xué)生老板”的數(shù)量成為衡量創(chuàng)業(yè)教育成功與否的標(biāo)準(zhǔn)。為此，創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)企業(yè)家報告、創(chuàng)業(yè)投資家論壇等這類創(chuàng)業(yè)教育形式在高校蔚然成風(fēng)。這種轟轟烈烈的創(chuàng)業(yè)教育形式盲目夸大了創(chuàng)業(yè)教育功效，遮蔽了創(chuàng)業(yè)的艱難復(fù)雜性與潛在風(fēng)險。國內(nèi)大量的調(diào)查研究已經(jīng)表明，近年來我國高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例都在2%以下：2011屆為1.6%，2010屆為1.5%，2009屆為1.2%。16我國創(chuàng)業(yè)者的技能指數(shù)低于世界平均指數(shù)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗率高達(dá)70%，創(chuàng)業(yè)成功率只有2%3%17。并且，當(dāng)我們把創(chuàng)業(yè)教育作為歐美等發(fā)達(dá)國家先

5、進(jìn)經(jīng)驗進(jìn)行大量介紹和學(xué)習(xí)的時候，殊不知這些國家對于創(chuàng)業(yè)教育實際上也經(jīng)歷了一個從樂觀積極到理性審視的過程。歐美發(fā)達(dá)國家的創(chuàng)業(yè)教育在經(jīng)過一個快速發(fā)展階段后，卻面臨著一些無法回避的問題和困惑，如創(chuàng)業(yè)教育項目不能吸引學(xué)生，也不能長期保持學(xué)生的興趣，更讓人難堪的是，許多成功的創(chuàng)業(yè)者并沒有接受過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，而大量受過良好創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)反倒沒有成功。面對創(chuàng)業(yè)教育的這些問題，他們不再把創(chuàng)業(yè)教育看成是臨時添加在學(xué)校身上的解決就業(yè)問題的一個即時性任務(wù)，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育的效用不是體現(xiàn)在如何促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)辦一個企業(yè)上，而是體現(xiàn)在其職業(yè)生涯中的進(jìn)取心和創(chuàng)造性上。18 我國創(chuàng)業(yè)教育的實際效果與國外創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程警示我

6、們，在當(dāng)前我國創(chuàng)業(yè)教育熱潮下，更需要理性認(rèn)識創(chuàng)業(yè)教育，即認(rèn)識創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)與規(guī)律，認(rèn)識應(yīng)如何合理開展創(chuàng)業(yè)教育才有利于學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，切忌盲目夸大創(chuàng)業(yè)教育的功效。 （二）重視教育自身價值，發(fā)揮教育應(yīng)有的作用 創(chuàng)業(yè)教育，尤其是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，是學(xué)校教育系統(tǒng)的組成部分，其不同之處是在“教育”的前面冠以“創(chuàng)業(yè)”二字。那么，受到“創(chuàng)業(yè)”限定的創(chuàng)業(yè)教育具有怎樣的特殊性和本質(zhì)特征？這就需要對“創(chuàng)業(yè)”有一個正確的認(rèn)識。在對創(chuàng)業(yè)進(jìn)行縱向的理論梳理與國際視野的調(diào)查分析之后，最新的研究指出，創(chuàng)業(yè)遠(yuǎn)不是經(jīng)濟(jì)發(fā)展引擎的功能性戰(zhàn)略，而是一種文化，一種思想方式，一種去創(chuàng)新、去承擔(dān)風(fēng)險的生活觀和自由觀。創(chuàng)業(yè)教育需要做的就

7、是揭示人的價值和創(chuàng)造潛能。19創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該與旨在創(chuàng)辦小企業(yè)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)區(qū)分開來，前者的目標(biāo)是通過適切的學(xué)習(xí)過程培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神和自主性的人，而后者的目標(biāo)是直接促發(fā)創(chuàng)業(yè)行動。20由此可見，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育區(qū)別于創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，其本質(zhì)上仍是培養(yǎng)人的教育，是我國一直倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的時代發(fā)展，也是創(chuàng)新教育在新時期的具體要求，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的核心要素是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與開拓進(jìn)取精神?；谶@個角度，創(chuàng)業(yè)教育并不是要脫離學(xué)校教育現(xiàn)有基礎(chǔ)“另起爐灶”，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)校教育過程，整合學(xué)?？衫玫囊磺薪逃Y源。 其一，依據(jù)不同類型高校特點(diǎn)，有針對性地培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。不同類型高校的師資力量、生源狀

8、況與人才培養(yǎng)的目標(biāo)等都是不一樣的，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)注意考慮這些要素。譬如，我國重點(diǎn)大學(xué)具有明顯的科研實力與生源優(yōu)勢，可以組織學(xué)生參加科研和各種專業(yè)競賽活動，引導(dǎo)學(xué)生在這些活動過程中發(fā)展創(chuàng)新性思維，養(yǎng)成科技創(chuàng)新的素養(yǎng)，提升想象力，培養(yǎng)開拓進(jìn)取的精神。相對于重點(diǎn)高校，地方普通高校與高職高專在人才培養(yǎng)上，更重視職業(yè)性、服務(wù)性與知識的應(yīng)用性，因此應(yīng)通過多種渠道鼓勵學(xué)生參加各種社會實踐活動和社會公益活動，在豐富的實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的洞察力，鍛煉學(xué)生的抗挫力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神。 其二，聚集學(xué)校各種教育資源，全方位地培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。高校培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的優(yōu)勢就在于其知識和專業(yè)優(yōu)勢以及學(xué)校教育資

9、源優(yōu)勢。因此，創(chuàng)業(yè)教育不能脫離專業(yè)教育，專業(yè)教育是學(xué)生知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練過程，更是創(chuàng)業(yè)精神和能力潛移默化的生成過程。這其中的關(guān)鍵是在專業(yè)教育和學(xué)科教學(xué)中要樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，科學(xué)設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系與實施內(nèi)容，注重學(xué)生基本素質(zhì)與創(chuàng)新能力的提高。課程教學(xué)是學(xué)校教育的主要途徑，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)還要充分依托課程教學(xué)。高校應(yīng)依據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時代要求，深化課程體系改革，構(gòu)建專業(yè)課程與活動課程相結(jié)合、必修課程與選修課程相協(xié)調(diào)、顯性課程與隱性課程互為補(bǔ)充的課程體系，通過充分利用課程教學(xué)資源，擴(kuò)展學(xué)生的知識，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，使更多的創(chuàng)新人才孕育而生。 參考文獻(xiàn)： 1張霞，等.基于創(chuàng)業(yè)企業(yè)成

10、長的創(chuàng)業(yè)能力轉(zhuǎn)化機(jī)制研究j.科技進(jìn)步與對策，2011（11）：7780. 2（美）杰弗里·蒂蒙斯.創(chuàng)業(yè)者m.北京：華夏出版社，2002：5. 3唐靖，姜彥福.創(chuàng)業(yè)能力概念的理論構(gòu)建及實證檢驗j.科學(xué)學(xué)與科學(xué)技術(shù)管理，2008（8）：5257. 4張玉利，王曉文.先前經(jīng)驗、學(xué)習(xí)風(fēng)格與創(chuàng)業(yè)能力的實證研究j.管理科學(xué)，2011（6）：112. 5henry c. entrepreneurship education in he：are po1icy makers expecting too much？j. educationtraining，2013，55（8/9）：836848. 6高樹

11、琴，楊艷萍.高校創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)j.湘潭師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2007（4）：159160. 7金昕.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力分類培養(yǎng)的篩選機(jī)制研究j.社會科學(xué)戰(zhàn)線，2011（10）：254256.8luczkiw e. entrepreneurship education in an age of chaos，complexity and disruptive changeg/ol/jonathan potter（ed.）. entrepreneurship and higher education， 0ecd pub1ishing. http：/10.1787/

12、97892640441045en. 9柴旭東.基于隱性知識的大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育研究d.上海：華東師范大學(xué)，2010：46. 10方正.借助大學(xué)生社團(tuán)，開辟大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐新路徑j(luò).南京航空航天大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2009（3）：2831. 11丁超.高師院校學(xué)生社團(tuán)提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的研究以a學(xué)院為個案d.長春：東北師范大學(xué)，2010. 12蔣乃平.創(chuàng)業(yè)能力包含三類能力j.職教通訊，1999（3）：3739. 13高耀麗.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實施與高校管理變革d.南昌：江西師范大學(xué)，2002：8. 14梅偉惠，徐小洲.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能要素模型研究j.高等工程教育研究，2012（3）：5761. 15koz

13、1inska inna. fundamental view of the outcomes of entrepreneurship educationr/ol. the university of tartu facu1ty of economics and business administration working paper no.902012. availab1e at ssrn：http： or http：/10.2139/ssrn.2188251. 16麥可思研究院.2011年就業(yè)藍(lán)皮書eb/ol.20120401. http： 17大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育委員會，編.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教程m.上海：立信會計出版社，2010：3. 18羅志敏，夏人青.歐美發(fā)達(dá)國家創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展新動向j.高等工程教育研究，2012（2）：128132. 19laura alvarez marques， et al. entrepreneurship education and the developement of young peop1e life competencies and ski1lsj.acrn journal