學術活動視角下文科研究生科研能力培養(yǎng)的調查與思考

1、    學術活動視角下文科研究生科研能力培養(yǎng)的調查與思考    摘要：通過對某高校文科碩士研究生參與學術活動的調查表明，他們參與學術活動的頻度較低，機會不多，對學術活動的總體評價一般；參加學術活動后他們的科研能力得到提升，其中，資料搜集與處理能力提升最快、創(chuàng)新能力提升最慢；課題研究、學術論文撰寫等是提升科研能力的最有效活動；科研能力的提升存在著性別與年級差異，邏輯推理能力、創(chuàng)新能力、言語理解能力、資料搜集與處理能力存在顯著的性別差異，資料分析與處理能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力具有顯著的年級差異。通過學術活動提升文科研究生的科研能力，需要研究生提高認識、積

2、極參與；需要導師提高修養(yǎng)、加強指導；需要高校完善制度、營造氛圍，只有這樣，才能使學術活動落到實處，取得實效。關鍵詞：文科碩士研究生，學術活動，科研能力基金項目：江西省社科規(guī)劃課題“江西高校新教師入職教育研究”(項目編號：12jy09)；江西省高校人文社會科學研究項目“江西高校新進教師崗前培訓的實證研究”(項目編號：jy1321).學術沙龍、學術報告、學術論壇、學術會議、課題研究、學術論文撰寫等學術活動是培養(yǎng)研究生科研能力的有效途徑，是提高研究生培養(yǎng)質量的有效保障。為了解文科碩士研究生通過開展學術活動，提升科研能力的狀況，我們對某大學的文科研究生進行了調查，現(xiàn)就調研結果進行分析，并提出相應的對策

3、建議。一、調查基本情況(一)調查目的通過以某大學為個案進行實證研究，了解其文科碩士研究生參與學術活動的基本情況、學術活動開展過程中存在的主要問題、學術活動在培養(yǎng)文科碩士研究生科研能力方面的狀況、文科碩士研究生科研能力變化在相關變量上的差異，在此基礎上，提出如何通過學術活動提升文科研究生科研能力的對策建議。(二)調查對象根據(jù)研究目的，本次調查采取目的取樣與隨機抽樣相結合的方法，以某大學文科碩士研究生為調查對象，共發(fā)放問卷500份，回收問卷487份，回收率為97.4%，其中有效問卷463份，有效問卷回收率為92.6%。調查對象中男研究生147人，占31.75%，女研究生316人，占68.25%；研

4、一93人，占20.09%，研二196人，占42.33%，研三174人，占37.58%。(三)問卷設計與統(tǒng)計方法通過研究歸納了學術活動最基本的六種形式以及文科碩士研究生科研能力的結構要素，在借鑒相關研究成果及充分調研的基礎上，經(jīng)過反復修改，編制出學術活動視角下文科碩士研究生科研能力培養(yǎng)調查問卷。本調查問卷初步編制好后，首先發(fā)放了40份進行測試，根據(jù)測試結果以及被調查者在填寫問卷過程中的一些建議，進行了修改完善。本問卷共有47道題目，分為四個部分：第一部分是個人基本情況，第二部分是文科碩士研究生參與學術活動的情況，第三部分是文科碩士研究生參與學術活動后科研能力的變化情況，第四部分是開放性問題。除第

5、一部分個人基本情況與第四部分開放式問題外，其他題目均通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件進行了信度分析，內(nèi)部一致性系數(shù)cronbach's alpha均大于0.80，表明該問卷信度較高。本研究的調查問卷全部進行統(tǒng)一編號，按照統(tǒng)一標準對問卷內(nèi)容進行審核、賦值，采用spss 18.0軟件進行數(shù)據(jù)錄入，并進行相關數(shù)據(jù)統(tǒng)計。二、調查結果分析(一)文科碩士研究生參與學術活動的頻度分析調查結果表明(見表1)，總體而言，文科碩士研究生參與學術活動的頻率較低、次數(shù)較少，尤其是課題研究、學術論壇、學術會議等方面的活動，有超過一半的文科碩士研究生從未參加過，有部分同學參加過，但參與次數(shù)也非常少。只有學術論文撰寫的參與度稍高些

6、，絕大部分文科碩士研究生都參加過，參與頻率較高，這表明學校學術活動開展比較單一。表1 文科碩士研究生參與學術活動的頻數(shù)分布表基本情況從未參加平均每學期少于1次平均每學期12次平均每學期34次平均每學期5次或以上百分比(%)百分比(%)百分比(%)百分比(%)百分比(%)學術沙龍19.5538.6729.2410.382.16課題研究59.0531.207.361.860.43學術論文撰寫1.697.5436.2744.3110.19學術報告32.2535.2623.118.061.32學術論壇53.1342.332.381.300.86學術會議57.4538.011.941.511.08(二)

7、對學術活動的總體評價調查采用的是likert5點量表的形式，分數(shù)越高，表示對學術活動開展情況的評價越高。文科碩士研究生對學術活動開展情況的總體評價見表2。他們對學校學術活動的評價，無論是開展數(shù)量還是質量，得分均不高。其中學術論文撰寫的總體得分最高，但質量卻不高。課題研究、學術論壇、學術會議三種活動的總體得分普遍偏低，這一調查結果與前面的文科碩士研究生參與學術活動的頻度情況相符。表2 文科碩士研究生對學校學術活動開展情況的總體評價表統(tǒng)計變量分類項目均值標準差總體均值meanstd. deviation學術沙龍開展數(shù)量3.351.073.12開展質量3.080.89課題研究開展數(shù)量2.710.92

8、2.92開展質量3.130.97學術論文撰寫開展數(shù)量4.230.843.53開展質量2.821.12學術報告開展數(shù)量3.160.963.15開展質量3.140.84學術論壇開展數(shù)量2.230.832.63開展質量3.020.79學術會議開展數(shù)量2.150.812.68開展質量3.210.95(三)學術活動對科研能力的影響分析1.參加學術活動后科研能力的變化情況文科碩士研究生的科研能力分為：創(chuàng)新能力、語言表達能力、言語理解能力、邏輯推理能力、直覺感悟能力、資料搜集與處理能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力，采取likert5點量表的形式進行統(tǒng)計分析，具體調查結果見表3。文科碩士研究生參加學術活動后科研能

9、力變化情況的總平均得分為3.92，高于平均值，說明文科碩士研究生參加學術活動后科研能力整體得到了提升，按得分高低排序依次為：資料搜集與處理能力、語言表達能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力、直覺感悟能力、邏輯推理能力、言語理解能力、創(chuàng)新能力。其中，資料搜集與處理能力、語言表達能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力、直覺感悟能力高于總平均分，邏輯推理能力、言語理解能力、創(chuàng)新能力低于總平均分，資料搜集與處理能力得分最高，而創(chuàng)新能力得分最低，說明資料搜集與處理能力提升最快，而創(chuàng)新能力提升最慢。從樣本的離散程度看，創(chuàng)新能力、邏輯推理能力、直覺感悟能力這三者的離散系數(shù)較大，均大于平均值0.25，表明文科碩士研究生在創(chuàng)新能

10、力、邏輯推理能力、直覺感悟能力上表現(xiàn)的差異較大；發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力、言語理解能力、語言表達能力、資料搜集與處理能力這四種能力的離散系數(shù)相對較小，說明文科碩士研究生在這幾方面的表現(xiàn)差異較小。尤其值得注意的是，創(chuàng)新能力與邏輯推理能力這兩個維度的得分較低，且離散程度較大，說明文科碩士研究生在這兩種能力上提升較慢，并且表現(xiàn)出較大的差異。表3 參加學術活動后科研能力的變化情況分析表統(tǒng)計變量最小值最大值均值標準差離散系數(shù)minmaxmeanstd. deviationcv創(chuàng)新能力253.681.090.30語言表達能力154.030.860.21言語理解能力253.760.870.23邏輯推理能力15

11、3.891.130.29直覺感悟能力253.930.990.25資料搜集與處理能力254.140.830.20發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力253.990.940.24總平均數(shù)1.7153.920.960.252.課題研究提升科研能力最為明顯表4表明，文科碩士研究生認為在提升科研能力方面，學術活動發(fā)揮的作用按百分比從高到低排列依次為：課題研究、學術論文撰寫、學術報告、學術沙龍、學術論壇、學術會議、其他，這可能與文科碩士研究生較少參與學術論壇、學術會議有關。表4 對提升科研能力最有幫助的學術活動分布表統(tǒng)計變量頻數(shù)百分比(%)frequencypercent學術沙龍1540.33課題研究2010.43學術

12、論文撰寫1890.41學術報告1780.38學術論壇1120.24學術會議980.21其他570.123.科研能力變化存在性別差異以性別為自變量，科研能力的7個二級維度為因變量，進行獨立樣本t檢驗，檢驗結果見表5。在邏輯推理能力上男性文科碩士研究生的得分高于女性文科碩士研究生，并且這種差異達到了統(tǒng)計學上的顯著水平(p0.05)，說明邏輯推理能力的變化具有顯著的性別差異，男性文科碩士研究生的邏輯推理能力比女性文科碩士研究生的邏輯推理能力提升得快。這可能與男性相比女性更喜歡邏輯推理有關。創(chuàng)新能力(p=0.182)、語言表達能力(p=0.116)、言語理解能力(p=0.098)、直覺感悟能力(p=0

13、.086)、資料搜集與處理能力(p=0.143)、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力(p=0.079)這幾方面的p值均大于0.05，不存在顯著的性別差異。從得分均值來看，在創(chuàng)新能力、言語理解能力、資料搜集與處理能力這幾方面男性的得分高于女性，說明男性文科碩士研究生在這三種能力上提升得比女性文科碩士研究生快；在語言表達能力、直覺感悟能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力上，女性的得分要比男性高，說明在這幾方面女性碩士研究生的提升比男性碩士研究生快。表5 科研能力變化在性別上的差異分析表統(tǒng)計變量均值標準差tpmeanstd. deviation創(chuàng)新能力男3.921.183.390.182女3.640.97語言表達能力男

14、4.050.892.230.116女4.211.12言語理解能力男3.970.993.120.098女3.791.03邏輯推理能力男4.070.932.31*0.021女3.910.86直覺感悟能力男3.880.911.750.086女4.181.07資料搜集與處理能力男4.260.832.290.143女4.220.90發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力男3.991.043.280.079女4.190.85注：*p0.05，*p0.014.科研能力變化存在年級差異以年級為自變量，科研能力的7個二級維度為因變量，進行單因素方差分析，分析結果見表6。從均值來看，在參加學術活動后科研能力各維度的變化情況中，研

15、一文科碩士研究生的得分均比研二、研三的要低，說明研一文科碩士研究生科研能力提升比研二、研三文科碩士研究生慢，這可能跟研一文科碩士研究生入學時間短、參加的學術活動比研二、研三文科碩士研究生少有關。除直覺感悟能力外，其他維度上的科研能力均隨著年級的增加而提升。從差異程度來看，文科碩士研究生的資料分析與處理能力(p=0.0250.05)、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力(p=0.0130.05)具有顯著的年級差異，創(chuàng)新能力(p=0.083)、語言表達能力(p=0.079)、言語理解能力(p=0.147)、邏輯推理能力(p=0.099)、直覺感悟能力(p=0.087)不具有顯著的年級差異。表6 科研能力變化在年

16、級上的差異分析表統(tǒng)計變量均值標準差fpmeanstd. deviation創(chuàng)新能力研一3.541.181.640.083研二3.891.09研三3.910.91語言表達能力研一3.960.854.710.079研二4.150.93研三4.280.89言語理解能力研一3.790.963.290.147研二3.881.16研三3.911.05邏輯推理能力研一3.730.821.230.099研二4.110.97研三4.131.07直覺感悟能力研一3.910.934.160.087研二4.121.21研三4.061.04資料搜集與處理能力研一4.140.792.98*0.025研二4.260.92研

17、三4.320.83發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力研一3.891.193.74*0.013研二4.131.01研三4.250.89注：*p0.05，*p0.01三、提升文科碩士研究生科研能力的對策建議(一)研究生：提高認識，積極參與提高認識、激發(fā)興趣是研究生參與學術活動的前提和基礎。興趣是鼓舞和推動學生自覺學習的直接動力，是調動其積極思考的力量源泉。文科碩士研究生應首先認識到參加學術活動對自身科研能力提高、素質提升的重要性，學術活動對于科研能力培養(yǎng)的作用是其它任何單純的課程學習所不能取代的。學術活動帶給學生的不僅是知識和能力，還有人文素養(yǎng)的熏陶、視角的轉換、態(tài)度的養(yǎng)成等等。文科碩士研究生在參與學術活動時

18、，要有明確而良好的目的，只有這樣，才能夠有針對性地學習，以更積極的態(tài)度、更集中的精力投入到學術活動中，做好活動前的準備工作以及活動后的總結工作，如，了解活動主題、查找相關資料、整理自己的觀點，了解相關學術領域的最新研究成果，明白自己有哪些收獲等等，以達到事半功倍的效果，提升自己的科研能力。(二)導師：提高修養(yǎng)，加強指導在研究生科研能力的培養(yǎng)中，導師起著至關重要的作用。導師作為研究生求學路上的指導者和引路人，其學術水平、思想觀念、知識涵養(yǎng)，甚至是一言一行、一舉一動都會對學生的思想和行為產(chǎn)生影響。自然，面對信息社會的急劇變化，需要導師加強修養(yǎng)，把握本學科領域的最新發(fā)展動態(tài)，爭取站在學科發(fā)展的最前沿

19、，這樣才能夠更好地指導學生?；谘芯可跞雽W術之門，迫切需要導師在他們參與學術活動的過程當中給予適當?shù)闹笇В酱偎麄儏⑴c學術活動，對活動的主題進行簡單介紹，對活動中出現(xiàn)的學術觀點、學術成果給予相應的指導。導師要多給學生參與課題的機會，通過課題研究言傳身教，將自己在研究中的觀點、態(tài)度、方法告知學生，讓學生在耳濡目染中學會如何發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。同時，導師要有寬容之心，容許不同學術觀點的存在。離開了寬容，惟我獨尊，就會失去導師團隊的優(yōu)勢，阻礙其作用的發(fā)揮。1(三)高校：完善制度，營造氛圍無規(guī)矩不成方圓。學術活動的順利開展，離不開管理制度的保障與支持。目前在一些高校，研究生學術活動沒有相應的組織管理機構，管理比較混亂，因而在活動的選題、參與、運作程序和方式上具有較大的自主性與松散性，導致活動的效率低下，影響活動效果。2目前，許多高校對學術活動的開展沒有出臺相關的規(guī)章制度以及管理辦法，有些學校即使對研究生參與學術活動有所規(guī)定，但很多時候只是一紙空文，缺少監(jiān)督與管理，難以落到實處。要