大數(shù)據(jù)背景下全日制研究生教育存在的問題及其對策研究

1、    大數(shù)據(jù)背景下全日制研究生教育存在的問題及其對策研究    摘要：教育信息化政策導(dǎo)向下，大數(shù)據(jù)與教育緊密結(jié)合是未來教育發(fā)展不可逆轉(zhuǎn)的潮流和趨勢。重視大數(shù)據(jù)技術(shù)在教育領(lǐng)域的開發(fā)和利用，是我國教育現(xiàn)代化目標實現(xiàn)的有效路徑。因此，研究當(dāng)前研究生教育存在的問題，以及對大數(shù)據(jù)背景下全日制研究生教育人才培養(yǎng)模式改革進行探討，以期豐富大數(shù)據(jù)時代的研究生人才培養(yǎng)模式。關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)，全日制研究生教育大數(shù)據(jù)作為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教育發(fā)展的新引擎，為提升教學(xué)質(zhì)量和教育治理能力提供了重要的支撐，正日漸成為推動教育信息化和教育現(xiàn)代化發(fā)展的重要驅(qū)動力1。教育工作者要積極融入大

2、數(shù)據(jù)時代，通過大數(shù)據(jù)應(yīng)用實現(xiàn)教學(xué)模式和人才培養(yǎng)方式的變革，在促進教育質(zhì)量提升的同時，為實現(xiàn)我國教育現(xiàn)代化建設(shè)奠定堅實的基礎(chǔ)。本研究在立足大數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，深入分析了大數(shù)據(jù)背景下研究生教育存在的問題，并針對性提出相應(yīng)的改革應(yīng)對措施，對于提升全日制研究生的培養(yǎng)質(zhì)量無疑具有重要的理論意義和實踐價值。一、大數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)認知（一）大數(shù)據(jù)的相關(guān)概念大數(shù)據(jù)（big data）是指無法在一定時間內(nèi)用常規(guī)軟件工具對其內(nèi)容進行抓取、管理和處理的數(shù)據(jù)集合，其核心特征常被概括為“4v”，即數(shù)據(jù)量大（volume）、輸入和處理速度快（velocity）、數(shù)據(jù)多樣（variety）和真實性（veracity）2。大數(shù)據(jù)的核心

3、應(yīng)用價值是分析與預(yù)測，通過數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)對海量數(shù)據(jù)進行處理和分析，有利于把握事物的變化、發(fā)展規(guī)律，以便及時有效地進行干預(yù)。（二）教育大數(shù)據(jù)的概念與獨特性教育大數(shù)據(jù)是大數(shù)據(jù)的一個子集，特指教育領(lǐng)域的大數(shù)據(jù)，是整個教育活動過程中所產(chǎn)生的以及根據(jù)教育需要采集到的一切用于教育發(fā)展并可創(chuàng)造巨大潛在價值的數(shù)據(jù)集合3。教育大數(shù)據(jù)具備大數(shù)據(jù)的一般特征，但也有其獨特性。二、當(dāng)前研究生教育存在的問題（一）教學(xué)理念及人才培養(yǎng)觀念陳舊當(dāng)前的研究生教育仍是沿襲傳統(tǒng)的以知識灌輸為主的教學(xué)方式，課堂教學(xué)仍是以規(guī)模化、標準化、統(tǒng)一化的方式培養(yǎng)學(xué)生，在忽視學(xué)生個體差異化的同時存在著嚴重的模式化、靜態(tài)化的現(xiàn)象。教師在課上照本宣科，

4、課堂枯燥、乏味，師生之間的溝通交流較少，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣減弱，嚴重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使教學(xué)活動陷入“上課效率低、知識掌握差、臨近考試拼命補”的怪圈。當(dāng)前的研究生培養(yǎng)工作仍未能擺脫傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的弊端，對研究生的評價主要還是以考試成績?yōu)橹鳎瑢μ岣哐芯可蒲袆?chuàng)新能力的重視不足；研究生的教育產(chǎn)出較低。（二）課程設(shè)置不合理合理的課程設(shè)置對提高研究生教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量具有至關(guān)重要的影響，但是，有些培養(yǎng)單位在研究生教育的課程設(shè)置上具有隨意性，即在現(xiàn)有師資力量的基礎(chǔ)上，有老師的課程就開課，沒有老師的課程就不開課；學(xué)生在選課時，往往會出現(xiàn)因師資力量缺乏或因選課的學(xué)生較少而出現(xiàn)課程被臨時取消的情況，

5、因人設(shè)課現(xiàn)象較為嚴重。當(dāng)前，部分研究生培養(yǎng)單位在課程設(shè)置上沒有凸顯出與本科生教育的層次性，且部分學(xué)科專業(yè)尤其是社科類專業(yè)的研究生課程存在與本科生課程的高度重合，對綜合交叉性學(xué)科的重視不夠，缺乏學(xué)科間的交叉融合，部分學(xué)科的課程更新率低，未能體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展動態(tài)，課程設(shè)置不利于形成研究生科研創(chuàng)新的知識結(jié)構(gòu)。（三）教師的科學(xué)素養(yǎng)亟待提高目前，在我國一些高校研究生教學(xué)仍是典型的傳統(tǒng)的研究生教學(xué)方式，采用以教師為中心的灌輸式填鴨教學(xué)。部分研究生導(dǎo)師對學(xué)生采取“放養(yǎng)”的態(tài)度，對在學(xué)生科研能力培養(yǎng)方面的關(guān)心和指導(dǎo)不夠，致使研究生的實際科研能力欠缺，不能獨自開展科學(xué)研究。部分任課教師的授課內(nèi)容也是比較基礎(chǔ)的，且課

6、程內(nèi)容較為單一，不能滿足研究生差異化的知識需求，無助于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成和科研能力的提高。如今，大數(shù)據(jù)時代到來，對教師的素養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。大數(shù)據(jù)技術(shù)使學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)不再局限于課堂，而是可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源隨時隨地地學(xué)習(xí)和查閱資料，學(xué)生在某一領(lǐng)域的知識儲備量可能比教師更加豐富，將對教師的知識能力和教學(xué)能力帶來挑戰(zhàn)。對教師而言，具備較強的數(shù)據(jù)素養(yǎng)是其適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代人才培養(yǎng)需求和推動研究生教育高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇。因此，如何在大數(shù)據(jù)時代實現(xiàn)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的全面提升，是當(dāng)前高等院校面臨的一大挑戰(zhàn)。（四）教育資源配置亟待優(yōu)化教育資源的優(yōu)化配置是實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)成果的重要保障，而傳統(tǒng)的研究生教育教學(xué)資源的配置

7、方式存在一定的弊端，已經(jīng)無法適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代對研究生教育教學(xué)資源配置的新要求。首先，傳統(tǒng)的研究生教育教學(xué)資源短缺。自研究生擴招以來，在校的學(xué)生人數(shù)逐漸增加，但由于教育經(jīng)費不夠充足，致使研究生教育資源匱乏，無法滿足研究生人才培養(yǎng)的需求。目前很多高校為了完成各類評估，雖投入大量的財力和物力在人才引進和導(dǎo)師隊伍的師資建設(shè)上，但成效甚微。教師的主要精力都投在自己的課題研究和職稱評定上，對研究生科研方面的指導(dǎo)不夠重視。其次，傳統(tǒng)的研究生教育資源共享性較差，學(xué)校內(nèi)部各院系及各院校之間資源庫單獨建設(shè)，導(dǎo)致很多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源不能實現(xiàn)共享；同時，教學(xué)資源重復(fù)建設(shè)情況嚴重。再次，數(shù)據(jù)的多源異構(gòu)性導(dǎo)致數(shù)據(jù)融合困難；各

8、校資源庫建設(shè)存在應(yīng)用系統(tǒng)不同、存儲模式不一、數(shù)據(jù)來源多樣、數(shù)據(jù)標準各異等多方面的差異性，導(dǎo)致教學(xué)資源融合困難。最后，缺乏精準化、個性化按需服務(wù)機制，導(dǎo)致資源利用率不高。多數(shù)資源庫建設(shè)只是停留在資源堆積層面，并不能為學(xué)習(xí)者提供良好的精準化服務(wù)，導(dǎo)致資源閑置、利用率低。三、大數(shù)據(jù)背景下研究生教育教學(xué)模式革新教育信息化政策導(dǎo)向下，為了更好適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代的技術(shù)變革，緊跟時代發(fā)展步伐，要求我們充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對研究生教育的課堂教學(xué)模式進行變革。（一）更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念理念是行動的先導(dǎo)，是行為的指南。大數(shù)據(jù)時代的課堂教學(xué)模式要與大數(shù)據(jù)技術(shù)發(fā)展相適應(yīng)，必須要進行教育教學(xué)理念的變革4。教師要從大數(shù)據(jù)

9、的角度出發(fā)，充分認識到大數(shù)據(jù)技術(shù)對促進研究生教育課堂教學(xué)改革發(fā)展的作用。首先，要認識到大數(shù)據(jù)是推動教育教學(xué)發(fā)展的重要資源，教師在教學(xué)活動中要積極促進大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)。其次，要樹立起互動教育和知識共享理念。大數(shù)據(jù)技術(shù)在教育領(lǐng)域的開發(fā)與應(yīng)用，使學(xué)生能夠通過多種途徑和平臺更廣泛地學(xué)習(xí)知識，教學(xué)活動則演變成是師生之間交流、互動和共享知識的過程。最后，要強化以學(xué)生為主體、個性化的教學(xué)理念。大數(shù)據(jù)背景下的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生為中心，充分尊重學(xué)生個性化和差異化的學(xué)習(xí)需求，要注重培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣和邏輯思維能力，以促進科研能力的提高。筆者認為，研究生作為高知群體，具有良好的知識儲備和科學(xué)素養(yǎng)，具備開展

10、科學(xué)研究的能力，因此，在研究生的培養(yǎng)工作中，要跳脫傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的范疇，即“不以考試成績論英雄”，而是要更加注重對研究生進行科研能力的培養(yǎng)。（二）大數(shù)據(jù)技術(shù)促進研究生課程改革課程設(shè)置在研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用，科學(xué)合理的課程設(shè)計是保證研究生教育質(zhì)量的根本5。大數(shù)據(jù)時代必須強化研究生教育課程建設(shè)的意識，建立、健全并完善合理的碩士課程體系。首先，研究生教育的課程設(shè)置要注意把握學(xué)科領(lǐng)域的前沿性和學(xué)術(shù)性，即教師在授課過程中要及時將相關(guān)領(lǐng)域的科研動向引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生緊跟科研動向從事學(xué)習(xí)研究，以此培養(yǎng)和提高研究生科研創(chuàng)新能力。其次，要按照創(chuàng)新人才發(fā)展需求和培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新能力的需要合理設(shè)

11、置相關(guān)課程，增設(shè)綜合交叉性學(xué)科課程，促進研究生課程體系建設(shè)的多學(xué)科交叉融合，在拓寬研究生知識涉獵面和提高研究生科研創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上，滿足了大數(shù)據(jù)時代對復(fù)合型人才的需要。最后，要充分利用大數(shù)據(jù)時代的教學(xué)手段，重視提高研究生的課堂參與意識，并適當(dāng)增大研討式課程在研究生教學(xué)過程中的比重，促進研究生科研創(chuàng)新能力的提高。（三）大數(shù)據(jù)促進教師教學(xué)能力優(yōu)化大數(shù)據(jù)時代的開放式教學(xué)，打破了傳統(tǒng)研究生教育以教師、課堂、教材為中心的灌輸式教學(xué)模式，同時也對教師的教學(xué)能力和素養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。首先，為了更好適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代研究生教育高質(zhì)量發(fā)展的需要，教師要主動學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)的相關(guān)知識和技術(shù)，將大數(shù)據(jù)技術(shù)和方法應(yīng)用于課堂教學(xué)

12、，并能通過大數(shù)據(jù)技術(shù)對教學(xué)過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進行挖掘和分析，了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求和課堂教學(xué)的實際效果，從而制定出有針對性的、更加符合實際的教育策略。再次，學(xué)校應(yīng)該對教師進行定期“充電”，不斷提高教師的教學(xué)能力和水平，使教師的教學(xué)方法和能力更能適應(yīng)研究生教育發(fā)展的需要。教師要樹立起大數(shù)據(jù)與個性化教學(xué)相結(jié)合的意識，在充分了解學(xué)生特點和個性的基礎(chǔ)上，注重因材施教，使學(xué)生真正做到個性化學(xué)習(xí)。不應(yīng)指定某一教材，而是要跳脫出書本的范疇，充分利用大數(shù)據(jù)對教育資源整合的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。最后，在課堂教學(xué)中應(yīng)積極引入相關(guān)領(lǐng)域的最新科研成果和積極開展針對學(xué)科方向的前沿講座，讓學(xué)生了解最新的學(xué)術(shù)動態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)

13、敏銳性和創(chuàng)新性思維。（四）大數(shù)據(jù)促進教育資源的整合與優(yōu)化大數(shù)據(jù)時代要求實現(xiàn)教育資源的知識共享，而傳統(tǒng)的教育資源配置形式與方法已經(jīng)不能滿足大數(shù)據(jù)時代研究生教育的需要，亟待優(yōu)化。隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)在教育領(lǐng)域的開發(fā)和利用，推動慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式興起。慕課作為一種新興的教學(xué)模式，是利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，以視頻為主要載體，為學(xué)習(xí)者提供全球范圍內(nèi)大規(guī)模的開放式網(wǎng)絡(luò)課程，一定程度上豐富了教育資源。此外，大數(shù)據(jù)時代，我國正在加速推進精品課建設(shè)，一些普通高校的學(xué)生可以通過大數(shù)據(jù)信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)平臺獲取名校和名師的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻，在實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享的同時，促進了教育資源的公平配置。慕課的興起為翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)提供了較為

14、完善的條件和保障。與慕課不同，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要是學(xué)生在線下進行自主學(xué)習(xí)，而課堂則變成了師生之間交流互動的場所。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺獲取優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。課堂上學(xué)生和老師的角色發(fā)生了改變，由傳統(tǒng)課堂的以老師為主導(dǎo)變成以學(xué)生為主導(dǎo)，老師則更多的是幫助學(xué)生解決在自主學(xué)習(xí)中遇到的問題，包括答疑解惑、知識的運用等。翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式可以幫助學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解，在推進深度學(xué)習(xí)的進程中，達到更好的教育效果。因此，大數(shù)據(jù)時代，要構(gòu)建慕課與翻轉(zhuǎn)課堂互補融合的教學(xué)模式，促進教育資源的整合與優(yōu)化。結(jié)語綜上所述，在教育信息化政策導(dǎo)向下，重視大數(shù)據(jù)技術(shù)在教育領(lǐng)域的開發(fā)和利用，是

15、我國教育現(xiàn)代化目標實現(xiàn)的有效路徑，也是未來教育發(fā)展不可逆轉(zhuǎn)的潮流和趨勢。大數(shù)據(jù)時代的研究生教育應(yīng)當(dāng)緊跟時代潮流，在研究生培養(yǎng)過程中，要聚焦國家發(fā)展戰(zhàn)略和人才培養(yǎng)需求，把握時代前沿，加強科教協(xié)同、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，積極探索、構(gòu)建適應(yīng)大數(shù)據(jù)環(huán)境的創(chuàng)新型研究生人才培養(yǎng)體系，改革研究生課程內(nèi)容與教學(xué)方法，完善研究生知識結(jié)構(gòu)，提高研究生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。參考文獻：1李振，周東岱，董曉曉，黃雪嬌.我國教育大數(shù)據(jù)的研究現(xiàn)狀、問題與對策基于cnki學(xué)術(shù)期刊的內(nèi)容分析j.現(xiàn)代遠距離教育，2019，（1）：46-55.2張紹麗，鄭曉齊，張輝.基于資源共享的教育大數(shù)據(jù)信息平臺構(gòu)建及機制研究j.現(xiàn)代情報，2017，（12）：90-95，101.3王娟，陳世超，王林麗，楊現(xiàn)民.基于citespace的教育大數(shù)據(jù)研究熱點與趨勢分析j.現(xiàn)代教育技術(shù)，2016