學(xué)校管理任務(wù)3(共3頁)

1、形考任務(wù)三按要求對(duì)以下案例進(jìn)行分析并回答問題：老校長遇到了新問題這是一所有近40年歷史的中學(xué)，1990年Z校長上任后，進(jìn)行了大刀闊斧的改革，使老校煥發(fā)了青春，升學(xué)率不斷提高，得到了社會(huì)和上級(jí)的肯定。此后，生源質(zhì)量一年好于一年。學(xué)校一直以保證學(xué)生考入重點(diǎn)高中為總目標(biāo)，在這條軌道上平穩(wěn)運(yùn)行。2000年，市里進(jìn)行初中招生制度的改革，實(shí)行小學(xué)畢業(yè)直接升入初中的辦法。這一改革，使得該校生源質(zhì)量明顯下降，但未引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的特別注意。2001年春季，上級(jí)為發(fā)揮該校的辦學(xué)優(yōu)勢和消滅薄弱學(xué)校，在征得Z校長的同意后，將附近的一所基礎(chǔ)薄弱的學(xué)校并入了該校。當(dāng)年秋季招收新生時(shí)，市里又作了進(jìn)一步的改革“電腦派位”。這樣

2、一來，該校新生的質(zhì)量進(jìn)一步下降，Z校長根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和一些教師的建議，主張將學(xué)生按學(xué)習(xí)成績分為重點(diǎn)班、普通班、提高班。新學(xué)期開始不久，多年來從未有過的亂班、亂堂現(xiàn)象出現(xiàn)了；學(xué)生逃學(xué)、曠課現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生；來自不同小學(xué)的學(xué)生公開分成幾派，在校外打群架，泡游戲廳隨著時(shí)間的推移，問題越來越嚴(yán)重。為應(yīng)付這種局面，Z校長要求全體教師早來晚走，看住學(xué)生，學(xué)校中層干部則全天巡視。就這樣，仍然是按下葫蘆起來瓢。干部、教師疲于應(yīng)付各種突發(fā)事件，教育質(zhì)量繼續(xù)滑坡。第二學(xué)期，有的家長托關(guān)系找到校長要求給孩子轉(zhuǎn)學(xué)，社會(huì)上也紛紛議論：“這所學(xué)校不行了?！边@是多年來從沒有過的事情。直到這時(shí)，Z校長才感到問題嚴(yán)重，再不抓就有

3、可能亂校了。 針對(duì)該校問題，請(qǐng)站在Z校長的角度，思考應(yīng)該采取何種措施改變?cè)撔y班、亂堂現(xiàn)象，重建學(xué)校的和諧氣氛。請(qǐng)圍繞下述兩個(gè)問題進(jìn)行分析，提交word文檔。 1、學(xué)校層面應(yīng)該如何出臺(tái)措施改變目前的問題？（50分）2、教師層面如何管理所在班級(jí)的亂班現(xiàn)象？（50分）辦學(xué)質(zhì)量是很復(fù)雜的問題。如果把學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量理解為學(xué)校的加工能力，那么辦學(xué)質(zhì)量主要和學(xué)校的管理、師資、設(shè)施設(shè)備等有關(guān)。但是如果把質(zhì)量理解為學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，那么生源質(zhì)量就變得十分重要了，甚至是最為重要的因素。如果把辦學(xué)質(zhì)量理解為滿足消費(fèi)者要求的程度，影響辦學(xué)質(zhì)量的因素就更加復(fù)雜。目前社會(huì)、家長主要是根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績

4、（主要是中高考成績）來衡量學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，所以生源直接影響著學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。（)隨著招生政策的變化，學(xué)校的內(nèi)外環(huán)境都發(fā)生了變化，學(xué)校如何重新確立自己的優(yōu)勢地位，應(yīng)該從戰(zhàn)略的高度來考慮。戰(zhàn)略是組織針對(duì)環(huán)境和自身?xiàng)l件所選擇的長遠(yuǎn)發(fā)展對(duì)策，通常包括組織的長遠(yuǎn)目標(biāo)、為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)所要采取的行動(dòng)方案和指導(dǎo)資源獲得、分配和使用的政策方案。它是組織計(jì)劃的一種，有時(shí)又稱為戰(zhàn)略計(jì)劃。戰(zhàn)略計(jì)劃的特點(diǎn)是：（1）全局性。戰(zhàn)略回答的是組織全局性的問題，指導(dǎo)組織總的工作。（2）長期性。指向組織未來的長期運(yùn)作，而不是短期行為。（3）綱要性。組織的戰(zhàn)略通常是粗線條的、綱領(lǐng)性的。組織戰(zhàn)略關(guān)注的重點(diǎn)是發(fā)展方向、工作重點(diǎn)。學(xué)校戰(zhàn)略

5、的作用在于為學(xué)校指明發(fā)展方向，為學(xué)校的一切工作提供前提，將組織的力量聚焦起來。學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略通常由四個(gè)要素構(gòu)成，即學(xué)校使命、發(fā)展方針（指導(dǎo)思想）、發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展對(duì)策。它們之間是遞進(jìn)的關(guān)系。使命和方針是學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略的理念和方向所在，它們?yōu)閷W(xué)校管理者提供了廣闊的發(fā)展視野；發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展對(duì)策是學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，它們?yōu)閷W(xué)校管理者提供了具體標(biāo)準(zhǔn)和方法。從使命到發(fā)展對(duì)策，越來越具體，操作性越來越強(qiáng)，但是視野越來越窄；從發(fā)展對(duì)策到使命，視野越來越寬，但是越來越抽象，操作性越來越低。一個(gè)完整的學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略，這四個(gè)要素缺一不可。發(fā)展對(duì)策（或稱戰(zhàn)略對(duì)策）就是實(shí)現(xiàn)發(fā)展方針、發(fā)展目標(biāo)的具體策略。目前選擇戰(zhàn)略對(duì)策最成熟

6、的技術(shù)是SWOT分析表。這個(gè)表通過交叉匹配的辦法將學(xué)校的優(yōu)勢、劣勢與環(huán)境中的機(jī)會(huì)、威脅有機(jī)結(jié)合起來，確定學(xué)校的戰(zhàn)略對(duì)策。助學(xué)校達(dá)到渴求狀態(tài)的因素。借助外部機(jī)會(huì)，學(xué)?？梢缘玫礁玫陌l(fā)展或突破性的成長。各種機(jī)會(huì)維持的時(shí)間是不同的：稍縱即逝的機(jī)會(huì)，來得快，去得也快，如不馬上把握，過期作廢；一段時(shí)間內(nèi)起作用的機(jī)會(huì)，通常會(huì)維持一段時(shí)間，管理當(dāng)局可以研究如何有效利用這一機(jī)會(huì)；長期起作用的機(jī)會(huì)，通常會(huì)維持?jǐn)?shù)年，學(xué)校管理當(dāng)局可以隨時(shí)利用，最好是制訂長遠(yuǎn)的計(jì)劃加以利用。威脅指的是外部環(huán)境中對(duì)學(xué)校發(fā)展或達(dá)到渴求狀態(tài)有阻礙甚至危害的因素。這些因素不但阻礙組織的成長和發(fā)展，而且對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)改革也有消極影響。（威脅

7、是有程度之分的：致命的威脅，關(guān)乎學(xué)校的生死存亡；重大的威脅，雖不致命，但對(duì)學(xué)校的發(fā)展影響很大；一般的威脅，對(duì)學(xué)校工作有一定的不良影響；次要的威脅，對(duì)學(xué)校的局部工作有輕微的不良影響。應(yīng)該注意的是，各種威脅對(duì)學(xué)校的影響不是一成不變的。對(duì)于某些學(xué)校是重大威脅，而對(duì)于另一些學(xué)?？赡苤皇且话愕耐{，甚至不是威脅。就是對(duì)于同一所學(xué)校，在不同時(shí)期，同一種威脅對(duì)學(xué)校工作的威脅程度也可能是不同的。優(yōu)勢和劣勢是指學(xué)校自身資源狀況，包括財(cái)務(wù)狀況、教學(xué)設(shè)施、設(shè)備和儀器、人力資源、學(xué)校的信息系統(tǒng)、學(xué)校規(guī)范化程度等。優(yōu)勢是指相對(duì)于競爭對(duì)手或同類學(xué)校而言自己與眾不同的資源。優(yōu)勢是分層次的：超過當(dāng)?shù)仄骄降馁Y源，超過大多數(shù)

8、同類學(xué)校的資源，與眾不同或超過所有同類學(xué)校的資源。劣勢是指相對(duì)于競爭對(duì)手或同類學(xué)校而言自己存在明顯弱點(diǎn)的資源。劣勢也是分層次的：低于當(dāng)?shù)仄骄降馁Y源，低于大多數(shù)競爭對(duì)手的資源，低于所有競爭對(duì)手的資源。 由此可見，優(yōu)勢和劣勢是相對(duì)的，通常與學(xué)校選擇的對(duì)比范圍有關(guān)。對(duì)比范圍可以是所在區(qū)、縣，也可以是所在地、市，所在省、市，還可以是全目。對(duì)比的范圍不同，學(xué)校的優(yōu)勢和劣勢也會(huì)有所變化。當(dāng)然，不能隨便選擇對(duì)比范圍，要與本校業(yè)務(wù)和工作可以伸展的范圍一致。選擇的對(duì)比范圍過大或過小都會(huì)造成優(yōu)勢或劣勢的夸大，導(dǎo)致對(duì)學(xué)校優(yōu)勢和劣勢的錯(cuò)誤估計(jì)。在SWOT分析表上有四種戰(zhàn)略對(duì)策可供選擇。（1）WT戰(zhàn)略對(duì)策：避開劣勢

9、和威脅，即通過克服劣勢的辦法來應(yīng)對(duì)外部威脅，或不與威脅正面交鋒。如在生源爭奪比較激烈，而學(xué)校教學(xué)質(zhì)量又不是很高時(shí)，可以通過減小招生規(guī)模，確保生源質(zhì)量，或通過施行小班上課，確保教學(xué)質(zhì)量。（2）WO戰(zhàn)略對(duì)策：借助機(jī)會(huì)克服劣勢，即利用外部大好時(shí)機(jī)彌補(bǔ)自身不足。比如，盡管學(xué)校的教育教學(xué)條件不是很好，但在生源充足的情況下，可以通過提高招生要求，確保人學(xué)學(xué)生質(zhì)量來彌補(bǔ)自身的不足。（3）戰(zhàn)略對(duì)策：借助優(yōu)勢戰(zhàn)勝威脅。例如，在當(dāng)?shù)剡m齡學(xué)生人數(shù)減少，生源質(zhì)量下降的情況下，教育教學(xué)條件好的學(xué)?？赏ㄟ^加強(qiáng)教育教學(xué)來確保教育質(zhì)量。（4）SO戰(zhàn)略對(duì)策：借助優(yōu)勢利用機(jī)會(huì)，即把自身的優(yōu)勢和外部條件都發(fā)揮到最大限度。如在學(xué)校教

10、師隊(duì)伍素質(zhì)較高，生源質(zhì)量好的情況下，學(xué)校可以大膽嘗試新的教育教學(xué)方式、教育教學(xué)技術(shù)和方法，將教育質(zhì)量推向一個(gè)新高度。上述每種戰(zhàn)略對(duì)策都不是簡單的單一戰(zhàn)略對(duì)策，而是組合戰(zhàn)略對(duì)策，包含著若干具體對(duì)策。同時(shí)，學(xué)校的優(yōu)勢和劣勢是兼有的，而外界的威脅和機(jī)會(huì)也是并存的。學(xué)校需要根據(jù)各種情況制定出各種相應(yīng)的對(duì)策。所以學(xué)校實(shí)際的戰(zhàn)略對(duì)策覆蓋了SWOT表的所有范圍，即同時(shí)包括WT、WO、ST、SO四種戰(zhàn)略對(duì)策。由于生源質(zhì)量下降，該校應(yīng)該改變以前單純追求升學(xué)的目標(biāo)，面向全體學(xué)生，創(chuàng)造適合學(xué)生的教育，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。可以采取以下兩個(gè)措施：一是面對(duì)差異，實(shí)施分類指導(dǎo)。學(xué)科教師可在備課、上課、布置作業(yè)、考試

11、等方面顧及個(gè)體差異，讓每個(gè)學(xué)生都得到成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心。學(xué)校可開設(shè)豐富多彩的活動(dòng)課程，以彌補(bǔ)學(xué)科課堂教學(xué)難以照顧學(xué)生個(gè)別差異的缺陷，為每個(gè)學(xué)生發(fā)展興趣、特長提供廣闊的空間。二是針對(duì)初三學(xué)生的實(shí)際，實(shí)行分流教育。在學(xué)生和家長同意的基礎(chǔ)上，學(xué)校開設(shè)普通班、音體美班和職業(yè)預(yù)備班。普通班是為知識(shí)基礎(chǔ)比較好，打算讀高中的學(xué)生而設(shè)的。音體美班是為有音、體、美特長的學(xué)生開設(shè)的，以幫助他們考入對(duì)口學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)。職業(yè)預(yù)備班是為學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生設(shè)立的。該班降低學(xué)科課程要求，為這些學(xué)生升人職高或崗前培訓(xùn)班作準(zhǔn)備。學(xué)校管理者要幫助教師樹立以下三種意識(shí)：一是注意過渡。教師應(yīng)幫助初一新生盡快適應(yīng)學(xué)習(xí)、交友、生活上的變化，在教學(xué)上要循序漸進(jìn)，要特別注意教授學(xué)習(xí)方法。班主任還應(yīng)特別注意建設(shè)班集體。二是注意幫助學(xué)生了解自我和他人。教師要幫助學(xué)生了解自己現(xiàn)階