“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”有效課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)征求意見(jiàn)稿

1、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”有效課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)征求意見(jiàn)稿“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”有效課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)征求意見(jiàn) 稿課程改革已經(jīng)走過(guò)了 8個(gè)年頭，隨著教師教學(xué)觀念、 角色和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，我校小學(xué)基礎(chǔ)教育發(fā)生了可 喜的變化。然而，回頭審視和反思最近幾年的教育教學(xué)狀 況，我們不難發(fā)現(xiàn)，時(shí)至今日，我校的課堂教學(xué)雖然有了 轉(zhuǎn)變，可是仍然沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方法，因?yàn)閾?dān) 心學(xué)生學(xué)不好，教師拼命地教，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)，教學(xué)模式 陳舊，教學(xué)方法單調(diào)，課堂氣氛沉悶，最終結(jié)果是教師疲 憊，學(xué)生厭學(xué)，教學(xué)成績(jī)長(zhǎng)期處于低迷狀態(tài)。改變當(dāng)前課 堂教學(xué)現(xiàn)狀，開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)，探索構(gòu)建“以自主學(xué)習(xí)為核 心”的有效教學(xué)體系，全方位深化課程改

2、革，提高教育教 學(xué)質(zhì)量，是我校當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期的中心任務(wù)。2017年4 月15 h,經(jīng)海南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組審核，批準(zhǔn)我校 成為“海南省新課程有效教學(xué)實(shí)驗(yàn)推廣試點(diǎn)學(xué)?！?，是機(jī)遇 也是挑戰(zhàn)。按省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組工作要求，學(xué)校必 須于6月10日前制定有效課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)方案，并以電子稿 方式上傳到省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組指定郵箱，實(shí)驗(yàn)工作 迫在眉睫，我們唯有背水一戰(zhàn)。近日，在深入學(xué)習(xí)和借鑒 ?？谑猩礁咝W(xué)、英才小學(xué)、河南永威中學(xué)、江蘇洋思中 學(xué)等全國(guó)多所名校的有效課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合本 校實(shí)際，擬定本征求意見(jiàn)稿，望各位教師認(rèn)真閱讀，提出 寶貴意見(jiàn)。1、課堂教學(xué)模式的基本步驟教師的責(zé)任不在

3、于教，而在于教學(xué)生學(xué)?！跋葘W(xué)后教， 當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式，其基本思想就是讓學(xué)生人人都 會(huì)學(xué)，人人都學(xué)好，全面體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地 位。所謂“先學(xué)”，不是我們常說(shuō)的課前預(yù)習(xí)，是學(xué)生在課 堂教學(xué)的開(kāi)始階段，按照老師所揭示的教學(xué)目標(biāo)和要求， 自己學(xué)習(xí)教材內(nèi)容并嘗試回答有關(guān)的問(wèn)題。先學(xué)的重點(diǎn)在 課上，不在課外，是在教師的指導(dǎo)下，圍繞本課的目標(biāo)和 任務(wù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)；所謂“后教”，不是我們常說(shuō)的教師講解, 是針對(duì)學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行“兵教兵” 和教師集中講解相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)。這里常出現(xiàn)的誤區(qū)是: 把"先學(xué)”看成是預(yù)習(xí)，把“后教”看成是教師的講解，“ 當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”看成是測(cè)試。應(yīng)

4、把握的重點(diǎn)：在先學(xué)的基礎(chǔ)上, 在教師的引導(dǎo)下，就相關(guān)的問(wèn)題學(xué)生互相探究，這就是 “兵教兵”。所謂“當(dāng)堂訓(xùn)練”，是指老師給學(xué)生留出一定 的時(shí)間，讓他們?cè)谡n堂上獨(dú)立完成本節(jié)課的作業(yè)。從總體上來(lái)看，這一模式充分體現(xiàn)出了學(xué)生在學(xué)習(xí)活 動(dòng)中的主體地位，同時(shí)也恰到好處地注意到了教師對(duì)學(xué)生 學(xué)習(xí)進(jìn)行必要指導(dǎo)和補(bǔ)充，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主體和教師主 導(dǎo)的雙向互動(dòng)和內(nèi)在結(jié)合。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的基本步驟如 下：導(dǎo)入新課，揭示教學(xué)目標(biāo)課的開(kāi)始教師要巧設(shè)導(dǎo)入方法，以激發(fā)學(xué)生的求知欲 望，極快地把學(xué)生引入學(xué)習(xí)狀態(tài)。談話導(dǎo)入、問(wèn)題導(dǎo)入、 故事導(dǎo)入、情境導(dǎo)入、生活導(dǎo)入、詩(shī)詞導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入等, 方法多種多樣，教師

5、必須根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和個(gè)人教學(xué)風(fēng)格選 擇運(yùn)用。揭示教學(xué)目標(biāo)，是指教師在學(xué)生自學(xué)之前讓他們 明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。這樣不僅可以使學(xué)生能夠從整體 上感知本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，而且可以在接下來(lái)的自 學(xué)活動(dòng)中做到方向明確，有的放矢，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的 積極性和主動(dòng)性。教學(xué)目標(biāo)的陳述要力求簡(jiǎn)明扼要，層次 清晰，并在廣度和深度上與教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求保持一 致，既不降低，也不拔高。另外，教學(xué)目標(biāo)不僅要包括知 識(shí)技能方面的內(nèi)容，還要有方法輔導(dǎo)、德育滲透，心理疏 導(dǎo)等發(fā)展學(xué)生全面素質(zhì)方面的要求。自學(xué)指導(dǎo)在這一階段，教師要讓學(xué)生知道他們需要自學(xué)什么內(nèi) 容，怎樣進(jìn)行自學(xué)、可以用多長(zhǎng)時(shí)間，最后要達(dá)到什么要 求等等。學(xué)

6、習(xí)有了具體的范圍和要求，而且有了規(guī)定的時(shí) 間限制，這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有了一定的壓力，適當(dāng) 增加學(xué)習(xí)的緊張程度，提高學(xué)生自學(xué)的效率。如果在自學(xué) 時(shí)給學(xué)生提供具體的方法指導(dǎo)，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，還有利于 學(xué)生掌握自學(xué)的方法，增強(qiáng)自學(xué)能力。學(xué)生自學(xué)前的指導(dǎo) 一定要具體、明確，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)心中有數(shù)，才能在 自學(xué)的過(guò)程中增強(qiáng)針對(duì)性，提高學(xué)習(xí)的效率。這一環(huán)節(jié)， 要求教師在課前充分吃透教材和了解學(xué)生知識(shí)水平的基礎(chǔ) 上，預(yù)設(shè)學(xué)生自學(xué)可能遇到哪些疑難問(wèn)題？如何引導(dǎo)學(xué)生 自我解決這些問(wèn)題？課前根據(jù)問(wèn)題設(shè)計(jì)好學(xué)案，為學(xué)生的 自學(xué)導(dǎo)航、鋪墊。學(xué)生自學(xué)，教師巡視“自學(xué)”是指學(xué)生按照教師提出的要求進(jìn)行積極的閱 讀思考或

7、動(dòng)手操作，嘗試通過(guò)獨(dú)立與合作方式理解課本知 識(shí)，并內(nèi)化到自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。其目的，一方面是為了充 分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性，能動(dòng)性，真正體現(xiàn)學(xué)生的 主體地位和作用，另一方面，是為了讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué) 習(xí)中暴露出的問(wèn)題，以便增強(qiáng)接下來(lái)的“教”的針對(duì)性， 不致重復(fù)學(xué)生自己已經(jīng)學(xué)會(huì)的內(nèi)容。因此，這一環(huán)節(jié)稱為 是教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行的“二次備課”。教師在學(xué)生自學(xué) 的過(guò)程中要進(jìn)行一定的督查，及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)那些自學(xué)速度快、效果好的學(xué)生，同時(shí)重點(diǎn)給中等生和后進(jìn)生提供指 導(dǎo)和幫助。另外，教師要在“先學(xué)”這一階段，通過(guò)提問(wèn)、 討論、學(xué)生板演等形式，讓學(xué)生最大限度地暴露自學(xué)中遇 到的問(wèn)題，并對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行一定的分

8、析判斷和歸類整理, 為有的放矢地進(jìn)行“后教”做準(zhǔn)備。再者，提問(wèn)時(shí)要盡量 照顧到后進(jìn)生，如果后進(jìn)生都學(xué)會(huì)了，那么就可以保證全 班同學(xué)基本上都已經(jīng)達(dá)到了本節(jié)課的目標(biāo)。自學(xué)方式：獨(dú)立和合作相結(jié)合，指定和多元選擇相結(jié) 合。學(xué)生或獨(dú)立閱讀、思考，或選擇對(duì)象、內(nèi)容與同學(xué)在 小組內(nèi)交流探討、相互對(duì)照。為了便于學(xué)生小組交流、展 示，根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平差異按上、中、下搭配分組圍座， 教室內(nèi)設(shè)46塊黑板，為學(xué)生提供交流、展示平臺(tái)） 檢查學(xué)生自學(xué)的效果側(cè)重讓中差生尤其后進(jìn)生認(rèn)讀、朗讀、說(shuō)意義、談感受，或用板演、口答算理、算法的形式對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行操作。其他同學(xué)注意傾聽(tīng)和檢查對(duì)照，進(jìn)行討論、補(bǔ)充、更 正，說(shuō)出錯(cuò)因和更正的

9、道理。這一環(huán)節(jié)，教師要注意給中 上學(xué)生表現(xiàn)自己才華的機(jī)會(huì)，成為課堂的“小老師”，培養(yǎng) 學(xué)習(xí)的自信心，使他們愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，體會(huì)到成功的喜悅。教師在這一環(huán)節(jié)要適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，掌握學(xué)情，為下一環(huán) 節(jié)的教什么，怎么教進(jìn)行“二次備課”。后教“后教”是教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自學(xué)中存 在的問(wèn)題和疑惑進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。它的作用主要 是對(duì)學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行一定的梳理和必要的糾正、補(bǔ)充，同 時(shí)也是對(duì)學(xué)生自學(xué)的更高一層次的深化和提升。教師在“后教”階段要做到三個(gè)“明確”：一是要明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容主要指學(xué)生在自學(xué)過(guò) 程中暴露出來(lái)的帶有普遍性傾向的問(wèn)題，也就是學(xué)生目前 尚未掌握的教材內(nèi)容，為保證整體效率，如果

10、只是個(gè)別或 極少數(shù)學(xué)生沒(méi)有掌握，可以采取其他的輔導(dǎo)措施進(jìn)行補(bǔ)救, 而沒(méi)必要在課堂上進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)。二是要明確教的方式。推行“兵教兵”和集中講解相 結(jié)合的教學(xué)方式，就是讓通過(guò)自學(xué)已經(jīng)學(xué)會(huì)的學(xué)生去教那 些還沒(méi)有學(xué)會(huì)的學(xué)生，其他學(xué)生可以對(duì)這位同學(xué)的講解提 出疑問(wèn)，或者進(jìn)行相互的討論，老師的作用則是對(duì)學(xué)生的 討論進(jìn)行引導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生討論未決的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥、更正 和補(bǔ)充。學(xué)生能解決的問(wèn)題，盡量讓學(xué)生自行解決，學(xué)生 不能解決的問(wèn)題，教師要做適當(dāng)?shù)闹v解。三是要明確教的要求，教師要讓學(xué)生不折不扣地達(dá)到 課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的要求。而不滿足于只給學(xué)生提供具體問(wèn) 題的答案。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)具體問(wèn)題的解決找到解決這 一類問(wèn)

11、題的規(guī)律，不僅“知其然”而且做到“知其所以然”。 同時(shí)，教師必須提醒學(xué)生注意在知識(shí)的具體運(yùn)用中可能遇 到的問(wèn)題，使學(xué)生在遇到類似的問(wèn)題時(shí)少走彎路。當(dāng)堂訓(xùn)練當(dāng)堂訓(xùn)練就是指教師課堂上要留出不小于10分鐘的時(shí) 間，讓學(xué)生獨(dú)立完成本課的練習(xí)和作業(yè)，其目的有二：一 是檢測(cè)和鞏固本課的所學(xué)知識(shí)和技能，二是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò) 練習(xí)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際問(wèn)題的解決能力。練習(xí)的內(nèi)容是讓 學(xué)生運(yùn)用本課所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際的問(wèn)題。練習(xí)的形式則是 學(xué)生獨(dú)立完成，教師不提供任何形式的指導(dǎo)，學(xué)生之間也 不允許進(jìn)行討論。這對(duì)于鞏固學(xué)生的所學(xué)知識(shí)、發(fā)展學(xué)生 的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及 減輕學(xué)生過(guò)重的課外負(fù)擔(dān)，做到作業(yè)

12、的“堂堂清”、“日日 清"，都是極為有利的。一堂課下來(lái)，有時(shí)不是人人都能學(xué)會(huì)，達(dá)成預(yù)定的學(xué) 習(xí)目標(biāo)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，可以針對(duì)學(xué)生的作業(yè)反饋回來(lái)的 信息，了解哪些學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，哪些學(xué)生課后 還需要單獨(dú)進(jìn)行輔導(dǎo)，并針對(duì)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題做出 相應(yīng)的處理。班級(jí)里頭，要建立“一對(duì)一”或“一對(duì)二” 結(jié)對(duì)子，形成互幫互助的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓人人都能得到提高。 教師布置的課堂作業(yè)要典型、適度和適量，做到數(shù)量與質(zhì) 量的統(tǒng)一，同時(shí)設(shè)計(jì)的作業(yè)低起點(diǎn)，多層次，可以分為必 做題，選做題和思考題等多種形式，照顧所有學(xué)生的不同 層次的需要。以上只是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的基 本步驟，具體到不同課

13、程和不同課的類型，這一模式的結(jié) 構(gòu)和具體操作步驟可能發(fā)生一定的變化。但不管怎么變化, 課堂教學(xué)的全過(guò)程都始終遵循著兩條線：一條是學(xué)生的自 學(xué)和練習(xí)，這是明線；另一條是教師的適時(shí)的和必要的指 導(dǎo)，這是暗線。再者，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模 式的特色還體現(xiàn)在它對(duì)于“學(xué)”、“教”、“練”三者的交叉 的、循環(huán)的、整體的時(shí)間安排上，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位 和教師的指導(dǎo)作用的雙向融合，真正把教學(xué)過(guò)程變?yōu)閷W(xué)習(xí) 自己獲得信息、掌握技能、形成態(tài)度的過(guò)程。這對(duì)于全面 發(fā)展學(xué)生素質(zhì)，提高課堂教學(xué)效益，都是極為有益的。2、課堂教學(xué)模式的一般操作流程導(dǎo)入新課，揭示教學(xué)目標(biāo)操作通過(guò)課前制作好的投影或黑板讓學(xué)生看。時(shí)間

14、1-2分鐘左右目的讓學(xué)生從總體上知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。意義使學(xué)生在上課開(kāi)始就明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方 向。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極 性，促進(jìn)學(xué)生在以后的各個(gè)環(huán)節(jié)里主動(dòng)地圍繞目標(biāo)探索、 追求。 由于學(xué)習(xí)目標(biāo)往往是一節(jié)課的主干知識(shí)及其要求的 體現(xiàn)，因此，長(zhǎng)期堅(jiān)持揭示目標(biāo)，可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能 力。學(xué)生的主體地位學(xué)生看投影、小黑板，明確了學(xué)習(xí) 目標(biāo)。教師的主導(dǎo)作用準(zhǔn)確揭示目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生追求目標(biāo)。 注意點(diǎn) 要認(rèn)真鉆研教材和課標(biāo)，準(zhǔn)確地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，既 不降低也不撥高要求。該“會(huì)運(yùn)用”的，就要能當(dāng)堂運(yùn)用, 不能人為地降低到“知道”的要求上。 要層次清楚，簡(jiǎn)明扼要，不要太長(zhǎng)。 要引

15、導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真默看，不要急于切換投影。指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)操作課前制作好的投影，課上通過(guò)投影讓學(xué)生看。時(shí)間約2分鐘左右目的讓學(xué)生知道自學(xué)什么、怎么自學(xué)，用多長(zhǎng)時(shí)間, 應(yīng)達(dá)到什么要求，屆時(shí)如何檢測(cè)等。意義讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)，掌握恰當(dāng)?shù)淖詫W(xué)方 法，從而使自學(xué)更有效。堅(jiān)持每次自學(xué)前都給予方法指導(dǎo)，使學(xué)生積累了不 少自學(xué)方法，學(xué)生的自學(xué)能力必然提高。學(xué)生的主體地位學(xué)生看投影，掌握了自學(xué)的方法。教師的主導(dǎo)作用引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)自學(xué)，通過(guò)掌握有效的自學(xué)方法，防止走彎路，上岔道。注意點(diǎn)自學(xué)指導(dǎo)要層次分明，讓學(xué)生看了之后，做 到三個(gè)明確： 明確自學(xué)內(nèi)容。即讓學(xué)生知道學(xué)什么，有的教材內(nèi) 容單一，一般一次性自學(xué)；有的教材內(nèi)容

16、多，可視情況分 幾次自學(xué)，但每次自學(xué)前都必須寫(xiě)清楚自學(xué)的內(nèi)容。 明確自學(xué)的方法，例如，看書(shū)，是邊看書(shū)邊操作， 還是邊看書(shū)邊與同桌討論，解決疑難，怎樣好，就怎樣 做。自學(xué)時(shí)，往往引導(dǎo)學(xué)生抓住新舊知識(shí)相銜接的地方重 點(diǎn)看。 明確自學(xué)后的要求。即用多長(zhǎng)時(shí)間，應(yīng)達(dá)到什么要 求，屆時(shí)如何檢測(cè)等。學(xué)生自學(xué)，教師巡視操作學(xué)生自學(xué)、操作，教師巡視。時(shí)間約58分鐘。目的使每個(gè)學(xué)生都積極動(dòng)腦，認(rèn)真自學(xué)，挖掘每個(gè) 學(xué)生的潛能。意義學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué)，積極思考，及時(shí)地 進(jìn)行操作實(shí)踐。學(xué)生處于主體地位，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí) 和動(dòng)手的能力。學(xué)生的主體地位學(xué)生積極主動(dòng)去探究知識(shí)。教師的主導(dǎo)作用端正學(xué)生自學(xué)態(tài)度，確保人人自

17、學(xué)咼效。注意點(diǎn) 學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要加強(qiáng)督查，及時(shí)表?yè)P(yáng)自學(xué)速度快，效果好的學(xué)生，激勵(lì)他們更加認(rèn)真地自學(xué)。重點(diǎn)巡視中差學(xué)生，可以給后進(jìn)生說(shuō)幾句悄悄話,幫助其端正自學(xué)態(tài)度，使他們也變得認(rèn)真起來(lái)。要面向全體學(xué)生，不得只關(guān)心一個(gè)學(xué)生或少數(shù)幾個(gè)學(xué)生，而放棄了督促大多數(shù)學(xué)生。檢查學(xué)生自學(xué)的效果 操作讓中差生尤其后進(jìn)生用板演或口答的形式對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行操作。時(shí)間約58分鐘。目的最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問(wèn)題。意義若后進(jìn)生做對(duì)了，說(shuō)明全班學(xué)生都會(huì)了，就不 要老師再教了；若后進(jìn)生做錯(cuò)了，引導(dǎo)中等偏上的學(xué)生分 析，講清錯(cuò)的原因，引導(dǎo)更正、歸納。這不僅對(duì)后進(jìn)生有 幫助，而且使尖子生理解更加深刻了。學(xué)生的主體地位

18、學(xué)生操作。教師的主導(dǎo)作用通過(guò)巡視，確保每個(gè)學(xué)生都認(rèn)真演 練，及時(shí)了解班上學(xué)生還存在哪些傾向性疑難問(wèn)題。注意點(diǎn) 要解放思想，真正讓后進(jìn)生做演示操作，千萬(wàn)不得 搞形式主義，叫尖子生演練，表面上正確率高，實(shí)際上掩 蓋矛盾，不能最大限度地暴露自學(xué)后存在的疑難問(wèn)題。 要面向全體學(xué)生，后進(jìn)生回答問(wèn)題或板演時(shí)，要照 顧全體同學(xué)，讓他們聆聽(tīng)別人回答問(wèn)題，隨時(shí)準(zhǔn)備糾正錯(cuò) 誤，或布置他們做哪些練習(xí)等。 教師要巡視，搜集位上同學(xué)有哪些錯(cuò)誤，并及時(shí)分 類，哪些屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些 屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。把傾向性的 錯(cuò)誤用投影打?qū)?，供評(píng)講時(shí)用。學(xué)生討論、更正、教師點(diǎn)撥操作學(xué)生觀察

19、演示操作，找錯(cuò)誤，或比較自己做 的方法、結(jié)果是否與操作的相同。 學(xué)生自由更正，讓他們各抒己見(jiàn)。 引導(dǎo)學(xué)生討論，說(shuō)出錯(cuò)因和更正的道理。 引導(dǎo)學(xué)生歸納，上升為理論，指導(dǎo)以后的運(yùn)用。時(shí)間約1015分鐘目的凡是學(xué)生能解決的，就讓他們自己解決，真 正找出哪些需要教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥的問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生討 論，教師點(diǎn)撥，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，最 終形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。意義這一環(huán)節(jié)既是補(bǔ)差，又是培尖，不同層次的學(xué) 生都有提高，既幫助后進(jìn)生解決基本問(wèn)題，又通過(guò)糾正錯(cuò) 誤，訓(xùn)練一題多解，使尖子生理解更加透徹了，促進(jìn)其求 異思維和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和一題多解的 操作能力。學(xué)生的主體地位學(xué)生找錯(cuò)誤，分析錯(cuò)因，通過(guò)評(píng)價(jià) 討論，尋求正確答案。教師的主導(dǎo)作用引導(dǎo)學(xué)生更正，尋求規(guī)律，幫助學(xué) 生歸納，上升為理論，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用。注意點(diǎn)學(xué)生更正后，教師要做到三個(gè)明確： 明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能 掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來(lái)的主要的疑難問(wèn)題。對(duì)學(xué) 生通過(guò)自學(xué)已經(jīng)掌握的，堅(jiān)決不教。 明確教的方式。廣泛推行一種“兵教兵的教學(xué)方式”, 就是讓通過(guò)自學(xué)已經(jīng)學(xué)會(huì)的學(xué)生去教那些還沒(méi)有學(xué)會(huì)的學(xué) 生，其間學(xué)生之間可以相互質(zhì)疑，討論，最后教師再引導(dǎo)、 再補(bǔ)充。 明確教的要求。教師不能就題講題、只