科學(xué)課中的八種不科學(xué)現(xiàn)象

1、科學(xué)課中的八種不科學(xué)現(xiàn)象現(xiàn)象一：?jiǎn)栴}一提，小手直舉！我們?cè)谡n堂上會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：當(dāng)我們把問(wèn)題一提出來(lái)，下面的學(xué)生馬上把手給舉了起來(lái)，“我來(lái)，我來(lái)”“我會(huì)”這種現(xiàn)象在我們的課堂中是普遍存在的，看起來(lái)課堂很熱鬧，但作為科學(xué)課，冷靜的思考比狂熱的沖動(dòng)更有益與學(xué)生的發(fā)展。其實(shí)在“我來(lái)，我來(lái)”“我會(huì)，我會(huì)”之后隱藏著學(xué)生的自我表現(xiàn)欲，他們希望得到老師的關(guān)注，希望得到老師的表?yè)P(yáng)、希望他的發(fā)言能引起大家的注意，而不是對(duì)這一問(wèn)題深思熟慮之后進(jìn)行的一次冷靜的表達(dá)。其實(shí)冷靜的思考在我們科學(xué)課堂中容易使我們的課堂教學(xué)的意義得到升華?，F(xiàn)象二：學(xué)生方案，執(zhí)行困難！有時(shí)候我們感到備課很累，為什么呢？我們?cè)O(shè)想學(xué)生朝一

2、個(gè)方向去，而學(xué)生偏不向一個(gè)方向去。于是課堂上出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的方案。結(jié)果學(xué)生雖然提出了很多的方案，可是在我們的老師只準(zhǔn)備了一種方案的材料，學(xué)生提出來(lái)的方案在課堂上很難實(shí)現(xiàn)。大多數(shù)情況下我們是將學(xué)生的方案置之不理，轉(zhuǎn)而研究老師的方案。我們要在這一塊下工夫，怎么樣引導(dǎo)學(xué)生去設(shè)計(jì)方案，而不是對(duì)他們的想法置之不理?，F(xiàn)象三：簡(jiǎn)單觀察就能發(fā)現(xiàn)規(guī)律？其實(shí)很多時(shí)候我們的觀察活動(dòng)只進(jìn)行一次，比如觀察月相，在發(fā)現(xiàn)月相變化的規(guī)律這一過(guò)程中要看多少次月相呢？教材的要求是看一個(gè)月，教學(xué)中大多數(shù)老師也只是組織學(xué)生觀察一個(gè)月的月相。事實(shí)上如果作為教師能堅(jiān)持一個(gè)月已經(jīng)非常不錯(cuò)了，更不要奢想2、3個(gè)月了，這種做

3、法我們往往習(xí)以為常，可是只看一個(gè)月、兩個(gè)月就能夠得出月相變化的規(guī)律了嗎？我想一次的觀察并不代表它有一定的規(guī)律，偶然的發(fā)現(xiàn)只是一個(gè)偶然的現(xiàn)象不是一個(gè)規(guī)律。那么觀察究竟是為了什么呢？觀察是為了搜集證據(jù)而進(jìn)行的活動(dòng)，而不是一般意義上的“看”。比如教材中“看大樹(shù)”的活動(dòng)是不是觀察？應(yīng)該想想，我為什么到外面看大樹(shù)，我的目的是什么？我要看到什么？我要獲得哪些信息？對(duì)照美國(guó)著名科學(xué)家威·伊·比·貝弗里奇在科學(xué)研究的藝術(shù)一書中對(duì)觀察論述我們會(huì)發(fā)現(xiàn)觀察的意義所在：對(duì)某一現(xiàn)象和事物有意識(shí)，有目的的尋找可能存在的某一個(gè)特點(diǎn)；尋找各種不尋常的特征，特別是在尋找見(jiàn)到的各事物之間或者事物與過(guò)

4、去經(jīng)驗(yàn)中有關(guān)知識(shí)之間任何具有啟發(fā)性的關(guān)系。在思考這一事物和現(xiàn)象的過(guò)程中，提出了某種假說(shuō)；這時(shí)觀察到的事物和現(xiàn)象才有意義。所以，在以后教師在組織觀察的過(guò)程中，應(yīng)該給學(xué)生明確一個(gè)要求，讓學(xué)生自己設(shè)定一個(gè)可行性，可操作性強(qiáng)的目標(biāo)，進(jìn)行多次的可重復(fù)的觀察活動(dòng)，獲得豐富的信息?，F(xiàn)象四點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)只做一次，結(jié)論就能得出！聽(tīng)了今天早上的3節(jié)課，我最大的感觸是：可惜學(xué)生的實(shí)驗(yàn)只做了一次。如果讓學(xué)生多做幾次次實(shí)驗(yàn)，我相信學(xué)生會(huì)想的更多，實(shí)驗(yàn)的意義就能向前走的更遠(yuǎn)。比如在擺這一課中，學(xué)生實(shí)驗(yàn)的次數(shù)越多，得出的現(xiàn)象也會(huì)越多，結(jié)論也越準(zhǔn)確。做一次與做十次哪兒不同？科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性不同。做一次表明這是科學(xué)的?？勺?0次就不僅僅

5、是科學(xué)的，更加是科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。現(xiàn)象五：學(xué)生總是在狂熱操作材料！我今天實(shí)驗(yàn)材料發(fā)放分為兩個(gè)層次：第一個(gè)層次我上課一開(kāi)始就給孩子的，第二個(gè)層次我是留在自己這里的。為什么這樣發(fā)放？在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，材料意味著什么呢？材料意味著教師的指導(dǎo)性思維，材料是一種無(wú)聲的語(yǔ)言。那么材料有結(jié)構(gòu)的順序、它出示的時(shí)機(jī)對(duì)課堂有著明確的方向性的把握。我特別欣賞的是章鼎兒老師在橘子這一課中對(duì)材料的處理。他的材料出示：一開(kāi)始是氣球，然后是水果，接著是一杯橘子汁，最后是一個(gè)橘燈。他為何不把材料一開(kāi)始就全給他們呢？如果一開(kāi)始給他材料就起不到用材料駕御課堂的效果了。在這個(gè)過(guò)程中材料怎么出示，如何出示應(yīng)該是我們著重思考的問(wèn)題。我曾有過(guò)冷

6、眼看孩子玩放大鏡的經(jīng)歷，一上課，學(xué)生就開(kāi)始漫無(wú)目的地“玩”，個(gè)個(gè)都非常的“興奮”，沒(méi)想到那些5年級(jí)的學(xué)生竟然玩了整整一節(jié)課。我想，不過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的放大鏡，怎么引起學(xué)生如此的興奮呢？他們這種瞎擺弄，到底能學(xué)到了什么？雖然瞎擺弄是探究的開(kāi)始，但我們不能一直瞎擺弄下去，否則探究就沒(méi)價(jià)值。當(dāng)你放棄自己的指揮權(quán)的時(shí)候，孩子就不再朝著你所希望的方向走去，在瞎擺弄當(dāng)中，孩子將一無(wú)所獲，而且，滋長(zhǎng)了孩子的懶惰、懈怠、弄虛作假因此材料的管理要有條理：孩子們?yōu)槭裁葱枰@個(gè)材料（并不是你想要什么材料就給什么材料。）要去思考，所以在課堂上科學(xué)地控制材料的結(jié)構(gòu)非常重要?，F(xiàn)象六：科學(xué)記錄，下課就扔。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在科學(xué)公開(kāi)

7、課上，一下課學(xué)生將記錄紙一丟，走人了。這是一種非常值得我們思考的現(xiàn)象：記錄紙到底有什么用？其實(shí)記錄紙上有很強(qiáng)的信息。記錄紙?jiān)谖覀冞^(guò)去只用與記錄答案，但是從法國(guó)動(dòng)手做理念來(lái)研究發(fā)現(xiàn)記錄紙有很強(qiáng)的作用，法國(guó)人認(rèn)為孩子的科學(xué)記錄是孩子最好的科學(xué)書，最真實(shí)的科學(xué)書。因?yàn)樗涗浟撕⒆涌茖W(xué)思維的軌跡，是他們研究的經(jīng)歷，也是我們?cè)u(píng)價(jià)孩子的科學(xué)學(xué)習(xí)的重要依據(jù)，同時(shí)，科學(xué)記錄也是學(xué)生科學(xué)活動(dòng)中的一種重要的實(shí)驗(yàn)證據(jù)，因?yàn)檫@上面如實(shí)記錄孩子觀察到的科學(xué)現(xiàn)象?，F(xiàn)象七點(diǎn)、交流匯報(bào)是單向輸出。這種習(xí)慣是在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的主體課程中產(chǎn)生的，但這種現(xiàn)象已經(jīng)延伸到我們科學(xué)的課堂中來(lái)了，學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候只認(rèn)為我是說(shuō)給老師聽(tīng)而不是說(shuō)

8、給其他同學(xué)聽(tīng)的。因此，我們今后在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生這么一種意識(shí)：我說(shuō)話不單單說(shuō)給老師聽(tīng)，還要說(shuō)給其他同學(xué)聽(tīng)的。為此，在交流的過(guò)程中，給學(xué)生一些任務(wù)，給學(xué)生一些限制：討論討論什么？討論需要多少時(shí)間？要讓學(xué)生靜下來(lái)聽(tīng)，聽(tīng)后而反思。這個(gè)習(xí)慣要在3年級(jí)就開(kāi)始培養(yǎng)。作為教師，我們要認(rèn)識(shí)到我們是在教育孩子，而不是單單教學(xué)生知識(shí)?，F(xiàn)象八點(diǎn)，一到正確答案，討論就戛然而止！有時(shí)候，個(gè)別學(xué)生有獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)，但當(dāng)他們面對(duì)全班同學(xué)的挑戰(zhàn)的時(shí)候，往往就縮了回去。這時(shí)候，教師應(yīng)該尋找支撐點(diǎn)，先支撐住學(xué)生。我們看到很多課堂上，老是害怕學(xué)生回答錯(cuò)誤，因?yàn)槟菢有枰m正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，會(huì)耗費(fèi)時(shí)間，所以，老師就在期望學(xué)生回答正確，一旦

9、得到正確的答案，討論就會(huì)戛然而止，也不管下面小手如林了！其實(shí)，有時(shí)候?qū)W生回答對(duì)了，但那并不一定是我們所需要的。因?yàn)閷W(xué)生的回答不是他自己思維的結(jié)果，而是老師引導(dǎo)的結(jié)果；他不是在表達(dá)自己的思維，而是在表達(dá)教師所要表達(dá)的思維。作為科學(xué)來(lái)說(shuō)，這本身就不是一個(gè)科學(xué)。因此我說(shuō)，寧要真實(shí)的錯(cuò)誤，也不要虛假的正確。當(dāng)孩子說(shuō)出一個(gè)與教師所問(wèn)問(wèn)題風(fēng)馬牛不相及的時(shí)候，我們只需要問(wèn)：為什么這么說(shuō)？讓學(xué)生展示自己的思維過(guò)程。當(dāng)遇到一些錯(cuò)誤答案的時(shí)候，有時(shí)候我們甚至可以驚喜，因?yàn)槲覀兊玫降氖钦鎸?shí)的答案、我們要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出的是學(xué)生本身的思維的過(guò)程。因此答案是否正確并不是重要，重要的是形成思維的過(guò)程。小心科學(xué)課中的“不科學(xué)”

10、-隨著小學(xué)科學(xué)課程改革的推進(jìn)，科學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，但是一些問(wèn)題也隨之出現(xiàn)，諸如問(wèn)題的提出牽強(qiáng)附會(huì)，科學(xué)猜想太過(guò)隨意，過(guò)度自主的科學(xué)探究，等等。對(duì)于這些現(xiàn)象，雖然許多專家和教師也一再提出并強(qiáng)調(diào)過(guò)，然而這些盲點(diǎn)依然頑固的存在于課堂教學(xué)中。鑒于以上原因，重新審視當(dāng)前的科學(xué)課堂教學(xué)，對(duì)這些“思考”進(jìn)行再思考，以期得到改善。 （一）仍然沒(méi)有走出“問(wèn)題提出牽強(qiáng)附會(huì)”的怪圈 “好奇心總是使我們不停地提出問(wèn)題，并謀略找出答案?！笨茖W(xué)理論證明，提出問(wèn)題的過(guò)程，是人們將外界現(xiàn)實(shí)與原有經(jīng)驗(yàn)之間建立聯(lián)系的過(guò)程，是一種新舊經(jīng)驗(yàn)相互碰撞，新舊思維產(chǎn)生矛盾、發(fā)生沖突的過(guò)程。在此過(guò)程中，激發(fā)的矛盾越多、越尖銳，產(chǎn)生

11、碰撞的火花越多、碰撞越厲害，越能激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。但是，在實(shí)際的教學(xué)中教師為了充分體現(xiàn)學(xué)生的自主，在課堂上對(duì)學(xué)生的提問(wèn)往往不敢加以追問(wèn)和指導(dǎo)，看起來(lái)好像給孩子們足夠的空間，好像很尊重孩子們的意見(jiàn)，但這樣的教學(xué)是“有教無(wú)學(xué)”，當(dāng)然也就不會(huì)提出有價(jià)值的問(wèn)題。 現(xiàn)象在教學(xué)物體的浮沉一課時(shí)，老師先講了一個(gè)科學(xué)故事：在一個(gè)風(fēng)和日麗的日子里，10條裝滿貨物的船從死海駛?cè)肓魅胨篮５暮恿骱螅恍胰砍翛](méi)。對(duì)此，學(xué)生可能提出這樣的問(wèn)題：“是不是遇到了暴風(fēng)雨？”“是不是遇到了暴風(fēng)雪？”“是不是遇到了海盜？”“是不是遇到了鬼？”“這個(gè)故事是不是真的？”面對(duì)這樣的提問(wèn)，老師并沒(méi)有進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而是繼續(xù)問(wèn)：“你

12、還有什么問(wèn)題想提出來(lái)嗎” 思考有效提問(wèn)的藝術(shù)就是能夠繼續(xù)提問(wèn)的藝術(shù)，課堂上引起提問(wèn)過(guò)于隨便的原因主要有： 1.由于教師提問(wèn)的目標(biāo)指向產(chǎn)生偏差，孩子的回答當(dāng)然不能點(diǎn)到中心點(diǎn)上。 2.教師的提問(wèn)過(guò)于單一，有時(shí)封閉提問(wèn)過(guò)多，很難引發(fā)一些深層次的話題。 3.教師的提問(wèn)后理應(yīng)關(guān)注全體學(xué)生的回答，但事實(shí)上往往出現(xiàn)與個(gè)別學(xué)生密集地對(duì)話的現(xiàn)象，這時(shí)，教師忘掉了全體，不能引起生生互動(dòng)。 出路首先，要培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲望，教育學(xué)生“提出問(wèn)題”。其次，要建立民主課堂，民主平等、親切、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好質(zhì)疑氛圍，激發(fā)學(xué)生“提出問(wèn)題”的興趣和勇氣。再次，教師要對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題及時(shí)評(píng)價(jià)，并正確地加以引導(dǎo)和鼓勵(lì)

13、，保護(hù)學(xué)生提問(wèn)題的積極性，使學(xué)生“面對(duì)問(wèn)題情景，就想從科學(xué)的角度提出問(wèn)題”成為一種自覺(jué)的意識(shí)。 （二）仍然沒(méi)有改變“科學(xué)猜想太過(guò)隨意”的現(xiàn)狀 “科學(xué)猜想”是研究自然科學(xué)的一種廣泛應(yīng)用的思想方法，它不同于無(wú)根據(jù)的幻想，而有它的客觀依據(jù)，它是科學(xué)性和客觀性的辯證統(tǒng)一。這就是說(shuō)，它是根據(jù)已知的科學(xué)原理和科學(xué)事實(shí)，對(duì)未知的自然現(xiàn)象及其規(guī)律所作的一種假設(shè)性的說(shuō)明或假定性命題。在新課程的教學(xué)中，猜想與假設(shè)已成為學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分。但是具體的教學(xué)過(guò)程中，教師往往只把猜想作為科學(xué)探究活動(dòng)的一種形式，至于如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想，則很少有人問(wèn)津。 現(xiàn)象一位教師教學(xué)一杯水能溶解多少食鹽一課時(shí)，教師出示

14、一只盛有50ml水的燒杯，讓學(xué)生猜想：50ml水里能溶解多少克食鹽？這時(shí)學(xué)生作了如下的猜想：50ml水里能溶解50克食鹽，50ml水里能溶解5克食鹽，50ml水里能溶解25克食鹽， 50ml水里能溶解無(wú)數(shù)克食鹽面對(duì)學(xué)生的猜想，教師只是問(wèn)了一句：“剛才同學(xué)們猜想了50ml水里能溶解多少食鹽，到底誰(shuí)的猜想正確，我們來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證你們的猜想” 思考1.由于學(xué)生缺乏相關(guān)的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的猜想隨意性較大，猜想的結(jié)果也就毫無(wú)價(jià)值； 2.有些問(wèn)題學(xué)生早已知道，學(xué)生的猜想完全是已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的簡(jiǎn)單重復(fù)，這樣的猜想也毫無(wú)價(jià)值； 3.指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展猜想活動(dòng)時(shí)，教師只關(guān)注學(xué)生的“猜”，卻沒(méi)問(wèn)學(xué)生“想”這樣猜

15、的根據(jù)是什么； 出路首先，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想。其次，在猜想的過(guò)程中注意學(xué)生的思維訓(xùn)練。不僅要求學(xué)生“猜”，并“想”這樣猜的根據(jù)是什么？更重要的是學(xué)生通過(guò)猜想活動(dòng)，將自已的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)與猜想的問(wèn)題進(jìn)行了比較、分析、概括，從而得到他們認(rèn)為比較合理并有待進(jìn)一步研究的猜想結(jié)果。再次，在學(xué)生經(jīng)過(guò)科學(xué)探究得出他們認(rèn)可的結(jié)論之后，要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究結(jié)論同猜想的結(jié)果進(jìn)行比較分析，在找原因的過(guò)程中逐步學(xué)會(huì)科學(xué)猜想的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄烤瘛?（三）仍然沒(méi)有改善“科學(xué)探究-過(guò)度自主”的狀況 “海闊憑魚躍，天高任鳥(niǎo)飛”，新課程不僅帶給了學(xué)生更多的思維空間，而且把

16、學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)習(xí)的主體學(xué)生。目前，主體性教學(xué)、科學(xué)探究已成為小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的兩面大旗。小學(xué)科學(xué)（36年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念指出：“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體、科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心?！薄耙钥茖W(xué)探究為核心”是科學(xué)課程的基本要求，探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，在這樣一種氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大幅度提升，但“自主”并不等于“無(wú)度”。 現(xiàn)象有位教師在教學(xué)聲音是怎樣產(chǎn)生的一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境后讓學(xué)生猜測(cè)聲音產(chǎn)生的原因。學(xué)生提出了自己的猜想之后，這時(shí)，教師便給每組學(xué)生提供了一組材料，讓學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)，以驗(yàn)證自己的猜想。只見(jiàn)教師還未宣布開(kāi)始，學(xué)生就迫不及待的動(dòng)起手來(lái)。有的用鼓錘不停地敲擊大鼓；有的用兩個(gè)镲子使

17、勁地相互撞擊；有的干脆用文具盒敲擊課桌；有的用紙杯把水舀起來(lái)“嘩”的再倒進(jìn)水槽整個(gè)課堂學(xué)生玩得非常開(kāi)心，課堂中歡聲笑語(yǔ)不斷。 思考1.為追求課堂氣氛，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，教師不能正確認(rèn)識(shí)、把握“探究式”教學(xué)的理念、操作規(guī)程，使教學(xué)處于放任自流狀態(tài)。 2.小學(xué)生的制約能力差，自由探究活動(dòng)時(shí)，課堂難于掌控。 3.學(xué)生的科學(xué)探究還只是停留在兒童嬉玩活動(dòng)的層次。 出路首先，教師要讓學(xué)生明確探究活動(dòng)的目標(biāo)，讓學(xué)生動(dòng)手之前先制定實(shí)驗(yàn)的計(jì)劃和方案，把實(shí)驗(yàn)將會(huì)出現(xiàn)的情況盡量想全面。這樣，在做實(shí)驗(yàn)時(shí)對(duì)出現(xiàn)的各種現(xiàn)象能及時(shí)做出分析判斷，達(dá)到實(shí)驗(yàn)的目的。其次，探究學(xué)習(xí)應(yīng)重視教師的指導(dǎo)，使學(xué)生從探究中有所收獲。教師應(yīng)時(shí)

18、刻關(guān)注著學(xué)生的探究活動(dòng)，學(xué)生在探究過(guò)程中遇到了問(wèn)題，教師應(yīng)給予適時(shí)的指導(dǎo)，而不應(yīng)任憑學(xué)生自由的、無(wú)序的“玩”。再次，教師應(yīng)把握好探究的時(shí)間和材料。教師應(yīng)根據(jù)探究問(wèn)題的內(nèi)容來(lái)確定合理的時(shí)間，在探究活動(dòng)中要盡量準(zhǔn)備充分的、有代表性、典型性的材料，避免因材料的不足而影響探究的效果。 四）仍然沒(méi)有解決“匯報(bào)交流雜亂無(wú)章”的問(wèn)題 科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：科學(xué)課程要面向全體學(xué)生，要為學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和有效的指導(dǎo)。科學(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究，在科學(xué)探究中能注重事實(shí)，克服困難，善始善終，尊重他人意見(jiàn)，敢于提出不同意見(jiàn)，樂(lè)于合作與交流。學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)合作，才能讓學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，體現(xiàn)自身的價(jià)值，交流是合作學(xué)習(xí)中學(xué)生之間信息傳遞必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。 現(xiàn)象在學(xué)生研究之后，教師組織了交流匯報(bào)，只見(jiàn)學(xué)生們伸著一只只小手“我、我”的喊叫著，教師點(diǎn)了其中的一組上來(lái)匯報(bào)時(shí)，這時(shí)有的學(xué)生發(fā)出了嘆氣聲，有的小手還在堅(jiān)持著，有的學(xué)生在下面繼續(xù)說(shuō)著自己的想法，有的學(xué)生則干脆和周圍同學(xué)玩了起來(lái) 思考1.小學(xué)生的特點(diǎn)是好動(dòng)，表現(xiàn)欲強(qiáng)，絕大部分學(xué)生喜歡別人聽(tīng)自己說(shuō)，而沒(méi)有耐心去聽(tīng)別人說(shuō)。 2.學(xué)生之間互相交流討論的機(jī)會(huì)太少，使學(xué)生既不會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)作出正確的判斷，也不會(huì)