新課程下如何進(jìn)行課堂教學(xué)模式改革

1、新課程下如何進(jìn)行課堂教學(xué)模式改革課堂教學(xué)改革的根本目的是增大學(xué)生的參與度，便于學(xué)生動(dòng)口交流、思維碰撞、分享觀點(diǎn)，便于生生互動(dòng)，便于老師分別指導(dǎo)，從而打破教師“一言堂”、打破傳統(tǒng)的教師“主宰課堂”，實(shí)現(xiàn)教師“主導(dǎo)課堂”、實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變目標(biāo)。下面，結(jié)合工作實(shí)踐，談點(diǎn)個(gè)人的想法：一、改革課堂教學(xué)模式，要實(shí)踐先學(xué)后教的教學(xué)理念，不斷提高學(xué)生的審美能力與創(chuàng)造能力。語文是一種審美，是心靈對(duì)事物的一種領(lǐng)悟；語文是一種創(chuàng)造，是心靈對(duì)事物意義的一種生發(fā)。在傳統(tǒng)語文教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)很被動(dòng)，他們習(xí)慣于聽課和記筆記，只能在老師預(yù)設(shè)的問題范圍內(nèi)思考答案，學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性不高。學(xué)生的口頭表達(dá)能力和問題意識(shí)在

2、很大程度上處于壓抑狀態(tài)，老師也容易忽略通過教學(xué)活動(dòng)的組織，去引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題思考問題解決問題”。而運(yùn)用先學(xué)后教的課堂教學(xué)模式則有助于改變這種低效局面。究其原因，是因?yàn)橄葘W(xué)后教課堂教學(xué)模式的應(yīng)用是以老師角色轉(zhuǎn)換為基本前提的。新課程要求老師在課堂教學(xué)中擔(dān)任學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的服務(wù)者、課堂學(xué)習(xí)的合作者、共同探究的對(duì)話者、課堂學(xué)習(xí)和發(fā)展的激勵(lì)者和課堂育人資源、學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者。而先學(xué)后教課堂教學(xué)模式正鮮明體現(xiàn)了新課程理念。如在語文課堂上，先讓學(xué)生自學(xué)，老師提出自學(xué)要求并指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生自己動(dòng)手勾畫圈點(diǎn)課文中的關(guān)鍵字、詞、句，通過自查工具書等方式疏通文字、文意，初步理清文章思路，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己匯

3、報(bào)自學(xué)結(jié)果，這實(shí)際上鍛煉了學(xué)生的審美鑒賞力和創(chuàng)造力，因?yàn)殚喿x課文的過程是再創(chuàng)造的過程，它調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，從而展開審美想象。二、改革課堂教學(xué)模式，要實(shí)踐以教導(dǎo)學(xué)的的教學(xué)理念，不斷培養(yǎng)學(xué)生思辨的好習(xí)慣。運(yùn)用以教導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，可以培養(yǎng)學(xué)生“提出問題思考問題解決問題”的意識(shí)和能力。讀書需要悟性，悟性來自思考。以教導(dǎo)學(xué)的課堂把話語權(quán)交給了學(xué)生，他們通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)對(duì)課文進(jìn)行品評(píng)。他們把發(fā)現(xiàn)的問題或疑惑提出來，然后老師組織同學(xué)們展開討論，老師巡視、點(diǎn)撥。記得我以前聽的一堂公開課阿房宮賦，課堂上，有個(gè)學(xué)生對(duì)“一人之心，千萬人之心也”一句的解釋提出異義，課文中它被理解為“一個(gè)人的心思，

4、就是千萬人的心思啊?！倍@位學(xué)生卻發(fā)出疑問，說為什么這句不翻譯成“一個(gè)百姓來秦朝的心思，是代表千萬人（滅秦）的心思”。執(zhí)教老師聽后，并沒有急著否定他的獨(dú)到理解。其實(shí)，這涉及到結(jié)合語境(上下文)分析句子的一個(gè)問題，如果脫離上下文，這句像那個(gè)學(xué)生理解的那樣翻譯也未嘗不可，教者以此為契機(jī)，組織同學(xué)們展開討論，讓他們發(fā)表對(duì)這兩種譯法的意見，收到了很好的效果。其實(shí)，這種討論的過程就是學(xué)生思辨的過程，在課堂上，學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)也好，討論疑點(diǎn)也好，其本身就是對(duì)分析能力的一次鍛煉、一次有效的參與。通過讓學(xué)生辯論，老師適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自己得出正確的答案，既鍛煉了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)，又鍛煉了學(xué)生解決問題的能力

5、。三、改革課堂教學(xué)模式，要實(shí)踐以學(xué)促教的的教學(xué)理念，不斷培養(yǎng)提高學(xué)生語言表達(dá)能力。學(xué)習(xí)的過程應(yīng)是信息輸入與輸出的統(tǒng)一。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的不足之處就在于老師過多注重信息的輸入，而以學(xué)促教的課堂教學(xué)恰是這兩者的統(tǒng)一。我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生口頭表達(dá)，或質(zhì)疑，或讓學(xué)生自己講解，或讓學(xué)生自由誦讀，或讓學(xué)生回答問題，形式多樣。實(shí)踐證明，在語文教學(xué)中，老師若有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生多“說”，強(qiáng)化他們的表達(dá)欲望，有助于學(xué)生思維的發(fā)展、表達(dá)能力的提高。作為一種切合新課程精神的教學(xué)方法，應(yīng)該要從提高學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)積極性上發(fā)揮了巨大作用。相關(guān)知識(shí)告訴我們，學(xué)習(xí)主體在獲取知識(shí)的過程中，有一個(gè)從“表面感知”到“深層感悟”的過程；教

6、育心理學(xué)指出，語言的習(xí)得，其過程是“符號(hào)信息符號(hào)”。這科學(xué)的指出，語文知識(shí)的學(xué)習(xí)和語文素養(yǎng)的提高，有一個(gè)從“感”到“悟”的過程，新課改下的教學(xué)模式就是要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，無疑是有助于學(xué)生獨(dú)立思考，自己去感悟。但是，我們在實(shí)踐運(yùn)用新的教學(xué)模式時(shí)，首先必須引導(dǎo)學(xué)生明確自學(xué)的要求，如引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的細(xì)化、對(duì)自學(xué)常識(shí)的掌握等；其二是必須引導(dǎo)學(xué)生明確本堂課的知識(shí)脈絡(luò)，做到心中有數(shù)，思維清晰。對(duì)一篇語文課文來說，一般要講要學(xué)的范圍都非常寬泛。如何了解作家作品、品鑒課文語言、理清課文思路，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)展開聯(lián)想等都可以納入學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，關(guān)鍵在于老師的“引導(dǎo)”和分清主次。四、改革課堂教學(xué)模式，要實(shí)踐活學(xué)活用的的教學(xué)理念，避免固步自封，力戒教條化和程式化。實(shí)踐運(yùn)用新課改課堂教學(xué)模式不能面面俱到，處處照搬，而應(yīng)抓其精髓，巧作導(dǎo)引，點(diǎn)撥生發(fā)。我們在課堂上的發(fā)言要簡明扼要，富有參與性和鼓動(dòng)性。我們要盡量激發(fā)學(xué)生的參與積極性，發(fā)揮好他們的主體作用，可以先鼓勵(lì)他們提問，再引導(dǎo)他們自己去找尋答案，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在教學(xué)中，我們不能輕易地割裂“傳統(tǒng)”，既要運(yùn)用新課改的精髓，又不能放棄舊教學(xué)模式的有用載體，將新課改的理念與傳統(tǒng)的、有效的教學(xué)方法、教學(xué)手段配合使用，才能給學(xué)生新鮮感，防止他們的參與熱情降