教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2021年09月11日-5611)

1、整理網(wǎng)絡(luò)，word排版，全文可編輯，歡迎下載使用。教師招聘中學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年09月11日-5611)教師招聘中學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年09月11日-5611)1：當(dāng)學(xué)生做出教師所期待的良好行為后，發(fā)給學(xué)生相應(yīng)的小紅花，這種做法屬于（）單項(xiàng)選擇題a、強(qiáng)化法b、示范法c、代幣獎勵法d、系統(tǒng)脫敏法 2：評定量表的評定等級一般有（）。多項(xiàng)選擇題a、3級b、4級c、5級d、6級e、7級 3：學(xué)習(xí)的定義說明（）。多項(xiàng)選擇題a、學(xué)習(xí)是行為或行為潛能的變化b、學(xué)習(xí)引起的變化是持久的c、學(xué)習(xí)引起的變化是短暫的d、學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的e、學(xué)習(xí)是生理心理成熟的結(jié)果 4：實(shí)驗(yàn)法是

2、在教育和實(shí)際情況下，按照研究的目的而控制某些條件、變更某些條件，以觀察被測試者心理活動的表現(xiàn)方法。（）判斷題對錯 5：教師威信形成的基本條件不包括（）單項(xiàng)選擇題a、高尚的道德思想b、良好的道德品質(zhì)c、師生的平等交往d、高超的教育和教學(xué)藝術(shù) 6：以下屬于智力因素的是（）。單項(xiàng)選擇題a、注意力b、動機(jī)c、情感d、意志 7：_是一種不同的意識形式，通過獲得深度的寧靜狀態(tài)而增強(qiáng)自我認(rèn)識和良好狀態(tài)。（）單項(xiàng)選擇題a、催眠b、白日夢c、冥想d、睡眠 8：馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人類需要的最高層次是（）。單項(xiàng)選擇題a、歸屬b、自我實(shí)現(xiàn)c、尊重d、生理 9：自我效能感理論是20世紀(jì)60年代布魯納提出來的。（

3、）判斷題對錯 10：馮特建立第一個心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室是在（）單項(xiàng)選擇題a、1877年b、1879年c、1781年d、1780年 11：內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)中最為核心的成分是()。多項(xiàng)選擇題a、興趣b、態(tài)度c、求知欲d、價(jià)值觀e、好奇心 12：奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式是（）單項(xiàng)選擇題a、有意義接受學(xué)習(xí)b、無意義接受學(xué)習(xí)c、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)d、接受學(xué)習(xí) 13：先行組織者策略的提出者是美國著名心理學(xué)家（）。單項(xiàng)選擇題a、斯金納b、布魯納c、奧蘇伯爾d、桑代克 14：不屬于元認(rèn)知的策略的是（）。單項(xiàng)選擇題a、計(jì)劃策略b、學(xué)習(xí)策略c、監(jiān)控策略d、調(diào)節(jié)策略 15：上位學(xué)習(xí)又稱（）。單項(xiàng)選擇題a、類屬學(xué)習(xí)b、總括學(xué)習(xí)c、并

4、列結(jié)合學(xué)習(xí)d、命題學(xué)習(xí) 16：教育心理學(xué)的性質(zhì)是（）。單項(xiàng)選擇題a、自然科學(xué)b、社會科學(xué)c、兼有自然科學(xué)與社會科學(xué)性質(zhì)，以社會科學(xué)為主d、兼有自然科學(xué)與社會科學(xué)性質(zhì)，以自然科學(xué)為主 17：說的簡單一點(diǎn)，技能就是人的本能活動。（）判斷題對錯 18：一般在教學(xué)開始前使用，用來摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個別差異，以便安排教學(xué)的評定屬于（）。單項(xiàng)選擇題a、配置性評價(jià)b、形成性評價(jià)c、總結(jié)性評價(jià)d、非正式評價(jià) 19：直觀教學(xué)的主要形式有（）多項(xiàng)選擇題a、語言直觀b、實(shí)物直觀c、模像直觀d、言語直觀e、圖像直觀 20：教師職業(yè)角色形成的最后階段是（）單項(xiàng)選擇題a、角色信念形成b、角色認(rèn)知c、角色認(rèn)同d、角色內(nèi)化

5、 21：同輩群體的特征有（）。多項(xiàng)選擇題a、交往的自愿性b、關(guān)系的平等性c、群體的凝聚性d、價(jià)值的趨同性e、價(jià)值的多樣性 22：復(fù)習(xí)方式的多樣化，有助于提高學(xué)生的興趣，提高復(fù)習(xí)效益，復(fù)習(xí)方式有整體復(fù)習(xí)、部分復(fù)習(xí)和綜合復(fù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)研究表明整體識記效果最佳。判斷題對錯 23：尋求解決問題的可能方案，提出解決問題策略的問題解決階段是（）單項(xiàng)選擇題a、分析問題b、提出假設(shè)c、發(fā)現(xiàn)問題d、檢驗(yàn)假設(shè) 24：人格傾向性是心理活動動力方向的特征，包括（）多項(xiàng)選擇題a、需要b、興趣c、理想d、世界觀e、自我意識 25：當(dāng)個人對行為成功可能性大小的主觀估計(jì)減少時(shí)，成功的誘因值也會減小。（）判斷題對錯 26：_是學(xué)生

6、學(xué)習(xí)或認(rèn)知活動的動力。（）單項(xiàng)選擇題a、學(xué)習(xí)動機(jī)b、學(xué)習(xí)興趣c、學(xué)習(xí)過程d、學(xué)習(xí)策略 27：在人格特征中，具有核心作用的成分是（）。單項(xiàng)選擇題a、能力b、氣質(zhì)c、性格d、認(rèn)知方式 28：書面言語的出現(xiàn)比口頭言語要晚得多，其特點(diǎn)包括（）多項(xiàng)選擇題a、隨意性b、具體性c、開展性d、計(jì)劃性e、抽象性 29：在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行的評價(jià)是（）單項(xiàng)選擇題a、形成性評價(jià)b、總結(jié)性評價(jià)c、配置性評價(jià)d、終結(jié)性評價(jià) 30：心理健康是促進(jìn)青少年各種素質(zhì)發(fā)展的重要（）單項(xiàng)選擇題a、前提b、中介c、手段d、策略 31：關(guān)于考試焦慮癥的處理，以下哪種說法是不正確的？（）單項(xiàng)選擇題a、考試焦慮癥必要時(shí)可以心理治療

7、配合抗焦慮的藥物來處理b、學(xué)業(yè)壓力和考試焦慮會形成惡性循環(huán)，令考試焦慮癥越來越嚴(yán)重c、考試焦慮癥的形成原因主要是學(xué)生內(nèi)部的壓力，所以只要處理好學(xué)生的心態(tài)和觀念就可以了d、系統(tǒng)脫敏法是治療考試焦慮癥的方法之一 32：轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，首先要做到（）單項(xiàng)選擇題a、幫助后進(jìn)生樹立自信心?b、幫助后進(jìn)生搞好學(xué)習(xí)?c、做好家訪，爭取家長配合?d、幫助后進(jìn)生改正缺點(diǎn) 33：我國第一本教育心理學(xué)的編寫者是（）。單項(xiàng)選擇題a、廖世承b、房東岳c、潘菽d、陸志偉 34：“自我效能感”這一概念的最早提出者是（）。單項(xiàng)選擇題a、馬斯洛b、班杜拉c、加涅d、阿特金森 35：將教學(xué)目標(biāo)逐級細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過程稱之

8、為（）單項(xiàng)選擇題a、目標(biāo)分類b、目標(biāo)表述c、任務(wù)分析d、任務(wù)執(zhí)行 36：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒?！边@句話指出在交往時(shí)要運(yùn)用（）單項(xiàng)選擇題a、稱呼得體b、說話注意禮貌c、講話要注意場合d、言語藝術(shù) 37：標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體（）。單項(xiàng)選擇題a、成就水平的測驗(yàn)b、能力形成的測驗(yàn)c、結(jié)構(gòu)的測驗(yàn)d、智力發(fā)展的測驗(yàn) 38：學(xué)校情境中的成就動機(jī)主要由三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即（）。多項(xiàng)選擇題a、強(qiáng)化的內(nèi)驅(qū)力b、認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力c、好奇的內(nèi)驅(qū)力d、自我提高的內(nèi)驅(qū)力e、附屬的內(nèi)驅(qū)力 39：垂直遷移和水平遷移分類的最初提出者是（）單項(xiàng)選擇題a、加涅b、華生c、布

9、魯納d、斯金納 40：學(xué)習(xí)“工作總量工作效率×工作時(shí)間”，這是（）。單項(xiàng)選擇題a、規(guī)則學(xué)習(xí)b、辨別學(xué)習(xí)c、辨別學(xué)習(xí)d、解決問題學(xué)習(xí) 41：根據(jù)人的高級神經(jīng)活動中兩種信號系統(tǒng)誰占相對優(yōu)勢而劃分的智力類型是（）單項(xiàng)選擇題a、視覺型b、聽覺型c、藝術(shù)型d、運(yùn)動覺型 42：（）的學(xué)生在信息加工上多采用整體加工方式。單項(xiàng)選擇題a、系列型b、沉思型c、沖動型d、場獨(dú)立型 43：遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)是與學(xué)習(xí)的社會意義和個人的前途相聯(lián)系的。（）判斷題對錯 44：根據(jù)布魯姆的分類法，認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)有（）單項(xiàng)選擇題a、六項(xiàng)b、四項(xiàng)c、五項(xiàng)d、十項(xiàng) 45：按照維果斯基文化歷史發(fā)展理論，不屬于人的高級心理機(jī)能的能

10、力是（）。單項(xiàng)選擇題a、記憶能力b、語言能力c、思維能力d、行走能力 46：創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇的、獨(dú)特的、有社會價(jià)值的產(chǎn)品的（）。單項(xiàng)選擇題a、智力技能b、思維品質(zhì)c、思維程序d、能力或特性 47：人們對于自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷是（）單項(xiàng)選擇題a、成就動機(jī)b、自我強(qiáng)化c、自我效能感d、學(xué)習(xí)驅(qū)力 48：根據(jù)研究結(jié)果，專家型教師和新教師在哪些方面存在差異?（）多項(xiàng)選擇題a、課前計(jì)劃b、課堂教學(xué)過程c、課后評價(jià)d、課后檢查e、課前組織 49：“舉一反三”是負(fù)遷移。（）；判斷題對錯 50：教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）。單項(xiàng)選擇題a、教學(xué)方法b、教師c、學(xué)生d、學(xué)習(xí)過程 查看

11、答案1：答案c 解析 代幣是一種象征性強(qiáng)化物，當(dāng)學(xué)生做出教師所期待的良好行為后，發(fā)給數(shù)量相當(dāng)?shù)拇鷰抛鳛閺?qiáng)化物。這種方法屬于代幣獎勵法。 2：答案a,c,e 解析 評定等級一般分為3級、5級和7級。 3：答案a,b,d 解析 生理成熟和短暫的變化不屬于學(xué)習(xí)。 4：答案錯誤 解析 實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)必須是在實(shí)驗(yàn)室條件下，而不是在教育的實(shí)際情況下進(jìn)行的。 5：答案c 解析 6：答案a 解析 一般認(rèn)為智力因素包括六個方面：注意力，觀察力，想象力，記憶力，思維力，創(chuàng)造力。 7：答案c 解析 8：答案b 解析 在馬斯洛的需要層次理論中，他把人類的基本需要從低到高分為五種需要：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊

12、重需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。 9：答案錯誤 解析 10：答案b 解析 11：答案c,e 解析 12：答案a 解析 13：答案c 解析 先行組織者策略的提出者是美國著名心理學(xué)家奧蘇伯爾。所謂“先行組織者”，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。 14：答案b 解析 15：答案b 解析 上位學(xué)習(xí)又稱總括學(xué)習(xí)。 16：答案c 解析 本題考查考生對教育心理學(xué)的學(xué)科定位。 17：答案錯誤 解析 技能是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的，不同于本能行為。 18：答案a 解析 略。 19：答案b,c,d 解析 20：答案a 解析 教師職

13、業(yè)角色的形成分為三個階段：角色認(rèn)知、角色認(rèn)同、角色信念形成。最后一個階段就是角色信念形成。(本解析由張恩凱提供) 21：答案a,b,c,d 解析 系統(tǒng)暫無解析 22：答案錯誤 解析 答：錯誤。復(fù)習(xí)方式的多樣化，有助于提高學(xué)生的興趣，提高復(fù)習(xí)效益，復(fù)習(xí)方式有整體復(fù)習(xí)、部分復(fù)習(xí)和綜合復(fù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)研究表明綜合識記效果最佳。 23：答案b 解析 尋求解決問題的可能方案，提出解決問題策略的問題解決階段是提出假設(shè)。（本解析由233網(wǎng)校學(xué)員提供） 24：答案a,b,c,d,e 解析 25：答案錯誤 解析 成功的誘因值等于一個人對行為成功可能性大小的主觀估計(jì)，即當(dāng)個人對行為成功可能性大小的主觀估計(jì)減少時(shí)，成功的

14、誘因值便會增大。 26：答案a 解析 27：答案c 解析 性格不像氣質(zhì)那樣具有天賦性，沒有好壞之分，它是后天在社會環(huán)境中逐漸形成的，是人的最核心的人格差異。 28：答案a,c,d 解析 29：答案a 解析 30：答案b 解析 31：答案c 解析 【解析】考試焦慮癥的形成是多方面的，單純處理好學(xué)生的心態(tài)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。 32：答案a 解析 系統(tǒng)暫無解析 33：答案a 解析 34：答案b 解析 35：答案c 解析 所謂任務(wù)分析指教學(xué)目標(biāo)逐級細(xì)分成彼此相連的各種子目標(biāo)的過程。 36：答案d 解析 37：答案a 解析 略。 38：答案b,d,e 解析 成就動機(jī)主要由認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)

15、力組成。 39：答案a 解析 加涅（1965）把正遷移又分為橫向遷移（水平遷移）和縱向遷移（垂直遷移）兩種。（資料來源當(dāng)代教育心理學(xué)）(本解析由張恩凱提供) 40：答案a 解析 41：答案c 解析 42：答案c 解析 沖動型學(xué)生面對問題時(shí)總是急于求成，不能全面細(xì)致地分析問題的各種可能性，不管正確與否就急于表達(dá)出來，甚至有時(shí)還沒弄清問題的要求，就開始對問題進(jìn)行解答。他們的信息加工策略使用的多是整體加工方式，在完成需要整體型解釋的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，學(xué)習(xí)成績更好。 43：答案正確 解析 【系統(tǒng)解析】根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系，可將其劃分為近景的直接性動機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)。近景的直接性動機(jī)是與學(xué)習(xí)活動直接相連的，遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)是與學(xué)習(xí)的社會意義和個人的前途相連的。 44：答案a 解析 根據(jù)布魯姆的分類法，認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)有六項(xiàng),即知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評審。 45：答案d 解析 46：答案a 解析 創(chuàng)造性是智力技能的一種表現(xiàn)，指個體產(chǎn)生新奇的