教師招聘《小學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2021年10月21日-8763)

1、整理網(wǎng)絡(luò)，word排版，全文可編輯，歡迎下載使用。教師招聘小學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年10月21日-8763)教師招聘小學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年10月21日-8763)1：操作性條件作用的基本規(guī)律有（）。多項選擇題a、強化b、逃避條件作用與回避條件作用c、消退d、懲罰e、分化與泛化 2：下列技能屬于心智技能的是( )。多項選擇題a、閱讀技能b、運算技能c、記憶技能d、運動技能 3：下列選項中，屬于組織策略的是（）。多項選擇題a、劃線b、記筆記c、列提綱d、畫關(guān)系圖 4：兒童在知道“菠菜”、“蘿卜”和“洋蔥”等概念之后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”概念，這種學(xué)習(xí)是( )。單項選擇題a

2、、上位學(xué)習(xí)b、下位學(xué)習(xí)c、并列結(jié)合學(xué)習(xí)d、歸屬學(xué)習(xí) 5：埃里克森的理論認為，人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷八個順序不變的階段。611歲階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)（）單項選擇題a、自卑感b、內(nèi)疚感c、勤奮感d、主動感 6：根據(jù)阿特金森成就動機理論，避免失敗者的目的是避免失敗，減少敗感，所以他們傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。當一項任務(wù)的成功率為50%時，他們會（）。單項選擇題a、可能選擇b、猶豫不決c、堅決選擇d、回避任務(wù) 7：一般而言，創(chuàng)造性與個性之間具有互為因果的關(guān)系。（）判斷題對錯 8：創(chuàng)造性思維表現(xiàn)為（ ）多項選擇題a、獨創(chuàng)性b、流暢性c、變通性d、目的性 9：在專家型教師的課時

3、計劃中，重點進行基本規(guī)劃的是下列哪一部分（）。單項選擇題a、教學(xué)的具體細節(jié)b、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)c、教學(xué)輔助手段的運用d、教學(xué)的主要步驟和內(nèi)容 10：測驗是測量一個行為樣本的（）單項選擇題a、基本過程b、全部過程c、主要過程d、系統(tǒng)程序 11：20世紀30年代對兒童的道德判斷進行系統(tǒng)研究，提出兒童的道德判斷是一個從他律到自律的發(fā)展過程的心理學(xué)家是（）單項選擇題a、柯爾伯格b、加涅c、皮亞杰d、布魯納 12：民主型和放任型的教師領(lǐng)導(dǎo)方式有利于課堂良好氣氛的形成。（）判斷題對錯 13：學(xué)校情境中的成就動機主要由三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即（ ）多項選擇題a、附屬的內(nèi)驅(qū)力b、認知的內(nèi)驅(qū)力c、好奇的內(nèi)驅(qū)力d、

4、自我提高的內(nèi)驅(qū)力 14：學(xué)生在教師指導(dǎo)下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法稱為（）。單項選擇題a、演示法b、練習(xí)法c、實驗法d、研討法 15：智育的根本任務(wù)是（）。單項選擇題a、形成學(xué)生的品行b、培養(yǎng)學(xué)生的知識c、提高學(xué)生的能力d、發(fā)展學(xué)生的智力 16：人和動物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激作出條件反應(yīng)以后，當遇到相類似的刺激也能作出條件反應(yīng)，稱為（）。單項選擇題a、刺激分化b、消退c、刺激泛化d、獲得 17：學(xué)生在解題過程中對題目瀏覽、測查、完成情況的監(jiān)視及對速度的把握主要采用了（）。 認知策略 元認知策略 管理策略 復(fù)述策略單項選擇題 18：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進作用

5、的遷移稱為（）。單項選擇題a、負遷移b、正遷移c、橫向遷移d、縱向遷移 19：操作技能形成的熟練階段，動作執(zhí)行達到高度自動化。自動化意味著動作的執(zhí)行過程不需要意識的控制。 （）判斷題對錯 20：某學(xué)校采用性格量表來測量學(xué)生，分別在一年的3月、8月、12月測量，其結(jié)果基本相當，測驗結(jié)果如此相同，說明其（）單項選擇題a、信度高b、效度高c、區(qū)分度高d、平衡度高 21：充分利用學(xué)生頭腦中生動而鮮明的形象來幫助記憶，這是使用了（）單項選擇題a、組織策略b、精細加工策略c、元認識策略d、復(fù)述策略 22：元認知知識包括（）。多項選擇題a、對個人作為學(xué)習(xí)者的認識b、對任務(wù)的認識c、對有關(guān)學(xué)習(xí)策略的認識d、對

6、學(xué)習(xí)策略使用方面的認識e、對教師的認識 23：課堂上，教師一般在處理學(xué)生講小話沒認真聽課的行為時，采用（）妥當。單項選擇題a、懲罰b、表揚別人忽視他c、饜足d、消退 24：群體凝聚力是指群體對每一個成員的吸引力，所以群體凝聚力對課堂管理功能的實現(xiàn)沒有影響。（）判斷題對錯 25：對遺忘原因的一種最古老的解釋理論是（）。單項選擇題a、消退說b、干擾說c、同化說d、動機說 26：通過觀察事物、演示實驗、到工廠或農(nóng)村進行實地參觀訪問等方式獲得直觀經(jīng)驗，屬于（）。單項選擇題a、實物直觀b、模象直觀c、言語直觀d、知識直觀 27：一位學(xué)生這樣來管理自己的學(xué)習(xí)，“如果我能在40分鐘內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，那么就“去

7、玩。”這里他所運用的是（）單項選擇題a、外部強化b、替代強化c、自我強化d、負強化 28：柯爾伯格認為年齡與道德發(fā)展階段成正比。（）判斷題對錯 29：下列哪些方法可以訓(xùn)練發(fā)散思維?（）多項選擇題a、用途擴散b、結(jié)構(gòu)擴散c、方法擴散d、形態(tài)擴散 30：讀文章標題，去猜測文中具體內(nèi)容是屬于（）訓(xùn)練。單項選擇題a、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練b、自我設(shè)計訓(xùn)練c、推測與假設(shè)訓(xùn)練d、發(fā)散思維訓(xùn)練 查看答案1：答案a,b,c,d 解析 操作性條件作用的基本規(guī)律有強化、逃避條件作用與回避條件作用、消退、懲罰等四個。 2：答案a,b,c 解析 3：答案c,d 解析 常用的組織策略有列提綱、利用圖形和利用表格。 4：答案a 解

8、析 兒童在知道“菠菜”、“蘿卜”和“洋蔥”等概念之后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”概念，這種學(xué)習(xí)屬于上位學(xué)習(xí)。 5：答案c 解析 按照埃里克森的人格發(fā)展階段理論，在6-11歲階段的人格發(fā)展特點是勤奮感對自卑感，該階段發(fā)展的任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。(本解析由張恩凱提供) 6：答案d 解析 成就動機理論認為個人在某一行為上的成就動機等于他趨向成功的傾向的強度減去避免失敗的傾向的強度。對避免失敗者而言，為避免失敗，他們會避免比較難的任務(wù)，選擇容易的任務(wù)或非常難的任務(wù)。 7：答案正確 解析 略。 8：答案a,b,c 解析 發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，其主要特征有三個：流暢性、變通性、獨創(chuàng)性。(本解析由張恩凱提供) 9：答

9、案d 解析 10：答案d 解析 測驗是測量行為樣本的系統(tǒng)程序。 11：答案c 解析 瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰早在20世紀30年代對兒童的道德判斷進行系統(tǒng)研究，認為兒童的道德發(fā)展大致分為兩個階段，在10歲之前，兒童對道德行為的判斷主要是依據(jù)他人設(shè)定的外在標準，稱為他律道德。10歲以后，兒童的判斷主要是依據(jù)自己認可的內(nèi)在標準，稱為自律階段。(本解析由張恩凱提供) 12：答案錯誤 解析 13：答案a,b,d 解析 奧蘇貝爾認為，學(xué)校情境中的成就動機主要由三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即認知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。其中，認知內(nèi)驅(qū)力屬于內(nèi)部動機，自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力屬于外部動機。(本解析由張

10、恩凱提供) 14：答案b 解析 練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依靠自覺的控制和校正，反復(fù)地完成一定動作或活動方式，借以形成技能、技巧或行為習(xí)慣的教學(xué)方法。 15：答案d 解析 智育的根本任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的智力。 16：答案c 解析 題中所述是刺激泛化的定義。 17：答案b 解析 18：答案b 解析 一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進作用的遷移屬于正遷移。 19：答案錯誤 解析 自動化并非無意識，而是指動作的執(zhí)行過程不需要意識的高度控制。 20：答案a 解析 信度是指測驗的可靠性，即多次測驗分數(shù)的穩(wěn)定、一致的程度。它既包括在時間上的一致性，也包括內(nèi)容和不同平分者之間的一致性。案例中的例子就是指測驗結(jié)

11、果在時間上的一致性。(本解析由張恩凱提供) 21：答案b 解析 精細加工策略是一種理解性的記憶策略，利用視覺想象幫助記憶是其中一種。 22：答案a,b,c,d 解析 元認知知識是對有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其來源的意識一知道做什么，是在完成任務(wù)之前的一種認識。 23：答案b 解析 表揚別人而忽視講小話的學(xué)生是利用結(jié)合消退和強化的方法，即忽視不良行為、獎勵所期望的行為。 24：答案錯誤 解析 群體凝聚力是指群體對每一個成員的吸引力，群體凝聚力對課堂管理功能的實現(xiàn)有重要影響。 25：答案a 解析 消退說是對遺忘原因的一種最古老的解釋理論。 26：答案a 解析 27：答案c 解析 c替代強化指觀察者因看到榜樣受強化而受到的強